《按勞分配為主體-多種分配方式并存》設(shè)計(jì) 市賽一等獎(jiǎng)

《按勞分配為主體—多種分配方式并存》教學(xué)設(shè)計(jì)1．本框題的地位、作用。分配是再生產(chǎn)全過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)生產(chǎn)具有反作用，能促進(jìn)或阻礙生產(chǎn)的發(fā)展。因此，對(duì)個(gè)人收入分配的分析，是經(jīng)濟(jì)理論研究的重要方面，與人們經(jīng)濟(jì)生活息息相關(guān),也是高考考點(diǎn)之一。2.教材結(jié)構(gòu)分析本框題分為兩目，第一目講“按勞分配為主體”，第二目講“多種分配方式并存”。3．教學(xué)目標(biāo)按照課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生實(shí)際，本課要實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能：了解按勞分配、按個(gè)體勞動(dòng)成果分配、按生產(chǎn)要素分配的含義。理解我國分配制度及其客觀必然性。（2）過程與方法：學(xué)生通過自主合作探究、討論、比較等活動(dòng)提高理論聯(lián)系實(shí)際、比較歸納、透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)和與人交往的能力。（3）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到我國現(xiàn)階段的收入分配制度的優(yōu)點(diǎn)：體現(xiàn)了公平和效率的統(tǒng)一。進(jìn)而使學(xué)生樹立起走建設(shè)有中國特色社會(huì)主義道路的堅(jiān)定信念，增強(qiáng)責(zé)任感、競(jìng)爭(zhēng)和效率意識(shí)。4．教學(xué)的重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：我國現(xiàn)階段的分配制度及其客觀必然性。（依據(jù)：是社會(huì)主義初級(jí)階段經(jīng)濟(jì)制度的重要內(nèi)容。）教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)行按勞分配的原因、三種勞動(dòng)性收入的區(qū)別。（依據(jù)：關(guān)于按勞分配的原因理論性較強(qiáng)，而三種勞動(dòng)性收入較容易混淆，）學(xué)情分析：高一的學(xué)生具有一定的思維能力，面對(duì)我國當(dāng)前復(fù)雜多樣的個(gè)人收入方式，學(xué)生有所了解但又感到困惑，教師可調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理和積極性，來完成該課學(xué)習(xí)任務(wù)。教法的選擇整個(gè)教學(xué)過程可以用學(xué)案為導(dǎo)向，采用啟發(fā)教學(xué)法，討論教學(xué)法，比較分析法，舉例法，歸納建構(gòu)法進(jìn)行。教學(xué)手段把信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，將案例、表格、圖片等融合成到課件中，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，誘導(dǎo)學(xué)生在信息交流和思維的碰撞中學(xué)會(huì)分析、歸納，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)學(xué)生、教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)案和課堂疑問，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、歸納、探究。學(xué)生根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，了解我國的分配方式，并制定家庭成收入方式調(diào)查表。家庭成員收入分配方式意義課堂上，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，分享各自收集的信息，在思維碰撞提高認(rèn)識(shí)。課后完成鞏固訓(xùn)練，并會(huì)根據(jù)教師提供的探究材料加深對(duì)課堂知識(shí)和我國時(shí)政背景的了解，提高能力。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課（情境導(dǎo)入）（2分鐘）展示時(shí)事背景：中國共產(chǎn)黨第十七次代表大會(huì)指出：我國現(xiàn)階段的分配制度要適應(yīng)公有制經(jīng)濟(jì)主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度，堅(jiān)持和完善按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，健全勞動(dòng)、資本、技術(shù)、管理等生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的制度，初次分配和再分配都要處理好效率和公平的關(guān)系，再分配更加注重公平。在展示時(shí)事背景時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析材料，總結(jié)出：生產(chǎn)決定分配（板書）以“公有制為主體、多種所有制共同發(fā)展”的基本經(jīng)濟(jì)制度決定“按勞分配為主體、多種分配方式并存”的分配制度（投影）（二）新課教學(xué)第一個(gè)學(xué)生活動(dòng)（18分鐘）：通過角色扮演，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論的積極性。投影：“海爾公司你做主”角色扮演（海爾集團(tuán)是國有控股企業(yè),假設(shè)你充當(dāng)該企業(yè)中的一種角色，你認(rèn)為應(yīng)該如何參與分配，獲得收入，并說明這樣分配的意義。角色一：一般職工；角色二：高級(jí)管理人才和高級(jí)技術(shù)工程師；角色三：股東）學(xué)生先討論，在選三位學(xué)生從不同角色發(fā)表自己的看法。角色一（一般職工）：（10分鐘）學(xué)生回答看法。教師引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，掌握按勞分配的地位、基本內(nèi)容和要求、意義、必然性。在分析按勞分配的必然性時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析我國為什么不能搞按需分配和平均分配。（這個(gè)問題最好能由學(xué)生提出，若無學(xué)生提問，教師再展示情景對(duì)話，引出問題，然后邊分析邊板書。）投影情景對(duì)話：（可用動(dòng)畫展示）今天又到了領(lǐng)工資的日子了，老劉和老李碰了面。老劉：我說小李呢，咱倆一樣干活，憑啥我……我領(lǐng)2000，你拿2500？這不是欺負(fù)人嗎？老李：憑啥？憑咱的本事唄。我干的是技術(shù)活，你只會(huì)出點(diǎn)兒笨力氣，咱倆能力上有差別，當(dāng)然不能同工同酬了！老劉：同工不同酬，這還叫社會(huì)主義？！叫我說，咱企業(yè)都這么富了，就該來個(gè)按需分配，誰想要啥就拿啥，需要多少拿多少！要不，就按人頭平均分配，這才叫公平。老李：呵，按需分配那恐怕用不了兩年咱企業(yè)這點(diǎn)家底就得敗壞光。平均分配，干多干少一個(gè)樣，干與不干一個(gè)樣，那傻子才干活呢！咱企業(yè)不變成個(gè)“懶漢”才怪！老劉，別整天異想天開了，還是多學(xué)點(diǎn)技術(shù)吧！生產(chǎn)力水平所有制生產(chǎn)力水平所有制勞動(dòng)的性質(zhì)、特點(diǎn)板書設(shè)計(jì)：按勞分配的必然性在講完這部分內(nèi)容后，可進(jìn)行鞏固訓(xùn)練（見課件）練習(xí)要突出易錯(cuò)點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)和效率意識(shí)）1.（07海南）在我國社會(huì)主義初級(jí)階段的多種分配方式中，按勞分配居于主體地位。在公有制經(jīng)濟(jì)中，按勞分配的對(duì)象是BA．社會(huì)總產(chǎn)品B．個(gè)人消費(fèi)品C．生活必需品D．物質(zhì)總產(chǎn)品2.實(shí)行按勞分配之所以能調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的積極性，是因?yàn)锳A、它把勞動(dòng)者的個(gè)人收入與自己付出的勞動(dòng)數(shù)量、質(zhì)量直接聯(lián)系在一起B(yǎng)、它促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展C、它消除了幾千年來不勞而獲的剝削制度D、它體現(xiàn)了勞動(dòng)者共同勞動(dòng)、平均分配的社會(huì)地位角色二、三（8分鐘）設(shè)置疑問：①生產(chǎn)所需要素有哪些？②國家承認(rèn)這些要素的所有權(quán)，健全生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配有什么意義？課件展示健全生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的意義發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀要求有利于調(diào)動(dòng)發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀要求有利于調(diào)動(dòng)……積極性按生產(chǎn)要素分配的原因在這個(gè)過程中，學(xué)生可能會(huì)提出福利性分配和社會(huì)保障收入，可略提，讓學(xué)生明確在第8課有介紹即可。第二個(gè)學(xué)生活動(dòng)：（10分鐘）學(xué)生介紹自己家庭收入的調(diào)查情況，并分析其收入特點(diǎn)及屬于哪種分配方式。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生會(huì)提出如下問題1.“按個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果分配”是什么？2.如何區(qū)別“按勞分配”“按個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果分配”“按勞動(dòng)要素”該問題的解決可以先舉出例子，由學(xué)生比較討論，再列表區(qū)分。教師指導(dǎo)學(xué)生把握住區(qū)分的重點(diǎn)——各種分配方式所屬的所有制類型。到此，本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)完成，教師可根據(jù)黑板板書內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生歸納我國現(xiàn)行分配制度的客觀必然性。然后用課件投影。鞏固訓(xùn)練一小明一家的收入：爸爸在翁源縣青云山藥業(yè)有限公司的職工，每月工資、獎(jiǎng)金、津貼為2000元（按勞分配）并購買了該公司的股份，每年能得到分紅10000元（按生產(chǎn)要素（資本）分配）母親是賣衣服的個(gè)體戶，每月大概能賺2500元（按個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果分配）爺爺奶奶在家承包林地種三華李、六里柑、九仙桃等，一年下來也能賺四五萬（按勞分配）大哥學(xué)電腦技術(shù)的，大學(xué)畢業(yè)后在索尼精密部件（惠州）有限公司工作，一月工資有5000元（按勞動(dòng)要素分配）現(xiàn)在還是該公司的高級(jí)技術(shù)人員，憑其技術(shù)可獲得分紅每年約5萬元（按技術(shù)要素分配）鞏固訓(xùn)練二中共十七大報(bào)告首次提出“創(chuàng)造條件讓更多群眾擁有財(cái)產(chǎn)性收入”，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。以下屬于財(cái)產(chǎn)性收入的是（B）①工資、獎(jiǎng)金、津貼②出租房屋的租金③股息、紅利④商品買賣收入A、①②B、②③C、①②③D、①②③④（三）課堂小結(jié)，內(nèi)化認(rèn)識(shí),形成知識(shí)結(jié)構(gòu)（5-7分鐘）（形成結(jié)構(gòu)）以設(shè)問的方式（本節(jié)課的重點(diǎn)是什么？通過學(xué)習(xí)你得到了什么？）引導(dǎo)學(xué)生回顧基礎(chǔ)知識(shí)，升華認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可到學(xué)生中去指導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)習(xí)情況，如果有展示儀可挑選一位較好的進(jìn)行展示，或請(qǐng)一位學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)的感受。按勞分配為主體按勞分配為主體多種分配方式并存按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配按生產(chǎn)要素分配是什么？3、發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀要求2、我國的所有制結(jié)構(gòu)決定的1、與我國現(xiàn)階段生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)1、主體地位2、基本內(nèi)容和要求3、意義4、必然性小結(jié)內(nèi)容意義為什么？（四）拋磚引玉（2分鐘）以例題方式引出公平與效率的問題，為下一課內(nèi)容做鋪墊。例題引出思考：例題：現(xiàn)階段，我國不同國有企業(yè)的職工，付出同樣的勞動(dòng)，獲得的勞動(dòng)報(bào)酬也有所不同，這是因?yàn)椋˙）A.按勞分配的實(shí)現(xiàn)形式與企業(yè)的利益是聯(lián)系在一起的B.按勞分配的實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的效益是聯(lián)系在一起的C.按勞分配與按資本要素分配是結(jié)合在一起的D.貫徹按勞分配原則能使企業(yè)中的一部分人先富起來教師引導(dǎo)：我國當(dāng)前分配制度適合了我國國情，收入與效益掛鉤，調(diào)動(dòng)了生