2022年下半年教師資格證考試《中學(xué)教育知識與能力》真題及答案

2022年下半年教師資格證考試《中學(xué)教育知識與能力》真題及答案1[單選題]記錄了我國古代偉大（江南博哥）教育學(xué)家孔子關(guān)于哲學(xué)政治倫理和教育等方面的言論的著作是（)A.論語B.學(xué)記C.大學(xué)D.中庸正確答案：A參考解析：《論語》是孔子的弟子收錄的，集中反映孔子的教育思想教育著作。2[單選題]在教育多樣化發(fā)展階段美國教育學(xué)家杜威創(chuàng)立的是（)A.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)B.批判教育學(xué)C.文化教育學(xué)D.實(shí)用主義教育學(xué)正確答案：D參考解析：杜威是實(shí)用主義教育學(xué)代表人物，提出新三中心:學(xué)生中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動中心。故選D。

批判教育學(xué)的代表人物是布迪爾、鮑爾斯，倡導(dǎo)意識解放，是當(dāng)代西方主導(dǎo)思潮。

實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物是梅伊曼和拉伊。是一種以教育實(shí)驗(yàn)為標(biāo)志的教育思潮，反對概念思辨，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)。

文化教育學(xué)，是19世紀(jì)末以來出現(xiàn)在德國的一種教育學(xué)說，促使社會歷史向個(gè)體文化的轉(zhuǎn)變。代表人物有狄爾泰、斯普朗格、利特等人。3[單選題]教育作為一種社會現(xiàn)象，在不同的社會發(fā)展階段或同一社會發(fā)展階段的不同時(shí)期，其目的，內(nèi)容，方法，手段等都會相應(yīng)地發(fā)生變化，這表明教育具有（)A.獨(dú)立性B.歷史性C.階段性D.永恒性正確答案：B參考解析：本題考查教育的社會屬性。不同時(shí)期的教育都有不同特點(diǎn)體現(xiàn)的是教育的歷史性。故選B。

獨(dú)立性是指教育受社會制約，但教育有自身規(guī)律；永恒性是指教育與人類共始終。教育的社會屬性中沒有階段性。4[單選題]人們常說的“三翻，六坐，八爬叉，十個(gè)月會喊爸爸”，反映了哪一因素對人的身心發(fā)展的制約（）。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個(gè)人能動性正確答案：A參考解析：人們常說的“三翻,六坐,八爬叉,十個(gè)月會喊爸爸”,這反映了人的遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程。故選A。5[單選題]在兒童身心發(fā)展的某一關(guān)鍵期著力施以相應(yīng)的教育則能取得事半功倍的效果，這反映了教育應(yīng)適應(yīng)兒童身心發(fā)展的哪一特征（）。A.順序性B.穩(wěn)定性C.不均衡性D.個(gè)別差異性正確答案：C參考解析：教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時(shí)而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時(shí)進(jìn)行教育。故選C。

6[單選題]教育制度雖然反映著人們的主觀愿望和價(jià)值需求，但是教育制度的制定不是隨心所欲的，每種教育制度都有它的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律。這表明教育制度具有()A.客觀性B.規(guī)范性C.歷史性D.強(qiáng)制性正確答案：A參考解析：教育制度的制定受主觀因素和客觀因素的制約，其中客觀因素包括社會發(fā)展的規(guī)律和個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。因此教育制度的制度除去人民的主觀愿望和價(jià)值需求外，還要受到客觀發(fā)展規(guī)律的制約。故本題選A。

【拓展】教育制度的特點(diǎn)

1、客觀性：教育制度作為一種制度化的東西，不是從來就有的，而是一定時(shí)代的人們根據(jù)自己的需要制定的。

2、規(guī)范性：任何教育制度都是其制定者根據(jù)自己的需要制定的，是有其一定的規(guī)范性的，例如入學(xué)條件和各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的日益標(biāo)準(zhǔn)化。

3、歷史性：教育制度是隨著社會的變化而變化的，因此在不同的社會歷史時(shí)期和不同的文化背景下，就會有不同的教育制度，就需要建立不同的教育制度。

4、強(qiáng)制性：教育制度對個(gè)體的行為具有一定的強(qiáng)制作用。7[單選題]“教育的主要任務(wù)在于使學(xué)生的官能得到發(fā)展，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無關(guān)緊要的”。這種觀點(diǎn)屬于()A.實(shí)質(zhì)教育論B.形式教育論C.傳統(tǒng)教育論D.現(xiàn)代教育論正確答案：B參考解析：形式教育形成于17世紀(jì)，代表人物主要有英國教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齊（被譽(yù)為“形式教育學(xué)之父”）。形式教育論者認(rèn)為，人的心靈具有各種不同的官能，每一種官能都可以選擇一種難度較高的材料加以訓(xùn)練、得到發(fā)展，從而轉(zhuǎn)移到其他學(xué)習(xí)上去。教育的目的在于訓(xùn)練心靈的各種官能（記憶力、判斷力等），而不僅僅是學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。題干中的觀點(diǎn)與形式教育論相符，故選B。8[單選題]某中學(xué)地處雜技之鄉(xiāng)，在專家指導(dǎo)下開設(shè)了初級雜技課程，這種課程屬于（）A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.潛在課程正確答案：C參考解析：校本課程，是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。即由學(xué)校開發(fā)的課程就是校本課程。題干中中學(xué)開設(shè)雜技課程，屬于校本課程。故選C。9[單選題]趙老師在新學(xué)期開始對所教班級學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了摸底測驗(yàn)，弄清了學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的基本情況，據(jù)此對已有的學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整，趙老師的這種摸底測驗(yàn)屬于（）A.形成性評價(jià)B.診斷性評價(jià)C.總結(jié)性評價(jià)D.相對性評價(jià)正確答案：B參考解析：診斷性評價(jià)是在學(xué)期、學(xué)年、課程或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價(jià)。通過診斷性評價(jià)，可以了解學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況，也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。教師為了了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)科基本情況而進(jìn)行的摸底考試就是診斷性評價(jià)。10[單選題]在現(xiàn)代教學(xué)理論中，教學(xué)方法指的是()A.教師為完成教學(xué)任務(wù)用的工作方法B.學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方法C.教師教學(xué)方式和教學(xué)方法的總和D.教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的總和正確答案：D參考解析：本題考查教學(xué)方法的定義。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。故本題選D。11[單選題]“其身正不令而行，其身不正雖令不從”這體現(xiàn)的德育方法是（）A.實(shí)際鍛煉法B.個(gè)人修養(yǎng)法C.榜樣示范法D.品德評價(jià)法正確答案：C參考解析：本題考查榜樣示范法。題干的意思為：自身端正，不用命令人們就會遵行；自身不端正，雖發(fā)命令也沒有人聽從。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。題干體現(xiàn)了榜樣示范法，故選C。12[單選題]根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展階段理論，自我同一性對角色混亂這一沖突和矛盾主要出現(xiàn)在哪個(gè)年齡階段?（）A.3-6歲B.7-12歲C.13-18歲D.19-25歲正確答案：C參考解析：本題考查埃里克森人格發(fā)展階段理論。青春期的學(xué)生面臨的主要矛盾是自我同一和角色混亂。故正確答案為C。13[單選題]根據(jù)奧爾波特人格理論，中國人所具有的勤勞善良樸實(shí)等特征屬于A.共同特質(zhì)B.首要特質(zhì)C.中心特質(zhì)D.次要特質(zhì)正確答案：A參考解析：本題考查奧爾皮特人格理論。奧爾波特將人格特質(zhì)劃分為兩類：一類是共同特質(zhì)，指在某一社會文化形態(tài)上，大多數(shù)人或一個(gè)群體所共有的、相同的特質(zhì)。另一類是個(gè)人特質(zhì)，個(gè)人特質(zhì)指個(gè)人與他人不同、身上所獨(dú)具的特質(zhì)。題干中，中國人勤勞樸實(shí)等是對一個(gè)群日的共同特質(zhì)的概括，屬于共同特質(zhì)，故選A。14[單選題]吳水即將高中畢業(yè)，他既想讀國外的大學(xué)，又想讀國內(nèi)高校，遲遲不能做出選擇，他的這種動機(jī)沖突屬于（）。A.雙避型B.趨避型C.雙趨型D.多重趨避型正確答案：C參考解析：本題考查的是意志沖突，既想讀國外的大學(xué)，又想讀國內(nèi)高校，既想又想是雙趨沖突。故正確答案為C。

趨避沖突是指同一目標(biāo)對于個(gè)體同時(shí)具有趨近和逃避的心態(tài)。

雙避式?jīng)_突，指必須在希望回避的兩種事物間回避一種事物時(shí)的矛盾和沖突。

多重趨避沖突又稱雙趨避沖突，雙重正負(fù)沖突，指同時(shí)有兩個(gè)或兩個(gè)以上的目標(biāo)，但每個(gè)目標(biāo)各有所長、各有所短，分別具有吸引和排斥兩個(gè)方面的作用時(shí)，使人左顧右盼，難以抉擇的心態(tài)。15[單選題]張老師讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出帶有“口”的字。李強(qiáng)不僅寫出了與口的活動有關(guān)的字，如“吃、喊、吐、叫”，還寫出其他類別的字，如“邑、困、照、贏"等。這主要反映的是李強(qiáng)的哪一種思維能力?()A.發(fā)散思維B.聚合思維C.抽象思維D.動作思維正確答案：A參考解析：發(fā)散思維是大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式。具體表現(xiàn)為思維視野廣闊、呈多維發(fā)散狀。比如：“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。題干中，李強(qiáng)不僅寫出了口的活動相關(guān)的字，還寫出了其他類型的字，屬于發(fā)散思維，故本題選A。16[單選題]王琳不知不覺就會唱許多流行歌曲。她的這種學(xué)習(xí)屬于()A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.替代學(xué)習(xí)C.內(nèi)隱學(xué)習(xí)D.外顯學(xué)習(xí)正確答案：C參考解析：內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指有機(jī)體能夠在不知不覺中潛移默化地學(xué)會某種知識或規(guī)則、而王琳不知不覺地學(xué)會流行歌曲，屬于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。17[單選題]張明近期變得不敢出門、不敢見人，尤其是一見到老師和同學(xué)就冒冷汗、手腳冰涼，甚至有些呼吸困難。他的這些表現(xiàn)屬于哪種心理問題?()A.抑郁B.癔癥C.焦慮D.社交恐懼正確答案：D參考解析：社交恐懼主要表現(xiàn)為對社交場合感到強(qiáng)烈恐懼或憂慮。題干中，張明的表現(xiàn)符合社交恐懼這一心理問題，故本題選D。18[單選題]王老師對自己的教學(xué)能力非常自信,認(rèn)為自己能夠取得突出的教學(xué)成果。這主要反映了王老師的哪種職業(yè)心理素質(zhì)?()A.自主感B.角色期待感C.教學(xué)效能感D.教學(xué)責(zé)任感正確答案：C參考解析：教學(xué)效能感一般是指教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。王老師有信心自己能取得突出教學(xué)成果，是教學(xué)效能感的體現(xiàn)，本題選C。19[單選題]鑒于何雷這學(xué)期各方面有明顯進(jìn)步，學(xué)校撤銷了對他原有的警告處分。學(xué)校采用的行為矯正方法屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.正懲罰D.負(fù)懲罰正確答案：B參考解析：負(fù)強(qiáng)化是取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程。題干中，何雷有所進(jìn)步后，學(xué)校撤銷“處分”這一厭惡刺激，屬于負(fù)強(qiáng)化，本題選B。20[單選題]孫琳認(rèn)為自己應(yīng)該愛護(hù)集體、團(tuán)結(jié)同學(xué)、幫助同學(xué)、尊老愛幼。這反映了品德心理結(jié)構(gòu)的哪一方面？（）A.道德情感B.道德認(rèn)識C.道德意志D.道德行為正確答案：B參考解析：道德認(rèn)識是人們對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是個(gè)體品德的核心部分。它主要是指一個(gè)人面對矛盾沖突的情境能自覺地意識到是非善惡，進(jìn)而能就行動作出縝密的抉擇。根據(jù)題干可知反映的是其道德認(rèn)識，"認(rèn)為自己應(yīng)該"這是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，孫琳認(rèn)可“熱愛集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，幫助同學(xué)，尊師愛幼”故選B。21[單選題]王老師講課時(shí)發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)注意力不集中，于是提問∶我剛才講的問題大家是怎么理解的，以引起全班同學(xué)的注意。王老師采用的這種課堂管理方法屬于（）。A.個(gè)人問責(zé)B.團(tuán)體警覺C.轉(zhuǎn)換管理D.全體責(zé)任正確答案：B參考解析：團(tuán)體警覺是指在講授和討論期間，教師用來維持所有學(xué)生注意力的提問策略根據(jù)題干“引起全班同學(xué)的注意”，可知選B。

【拓展】課堂管理常見方法

1.團(tuán)體警覺：在講演和討論期間，老師用來鼓勵學(xué)生保持注意力的提問方法。

2.處理轉(zhuǎn)換：從一個(gè)活動轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動。

3.替代強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者因榜樣受到強(qiáng)化而使自己也間接地受到強(qiáng)化。

4.最小干預(yù)：處理常規(guī)的課堂行為問題時(shí)教師以最小程度來干預(yù)學(xué)生的行為。22[簡答題]全面發(fā)展就是學(xué)生德智體美勞五方面平均發(fā)展參考解析：（1）錯誤；

（2）全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育構(gòu)成。它們相互依存、相互促進(jìn)、相互制約，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。但是全面發(fā)展不代表是平均發(fā)展，全面發(fā)展的同時(shí)也要促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，針對不同學(xué)生因材施教。23[簡答題]教學(xué)是學(xué)校教育的唯一途徑參考解析：（1）錯誤；

（2）我國學(xué)校教育的主要途徑有教學(xué)、課外活動、團(tuán)隊(duì)、班級活動和社會實(shí)踐等。其中，教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑，但不是唯一途徑，它與課外活動、班級活動和社會實(shí)踐等其他教育途徑互相配合，都在教育活動中發(fā)揮重要的作用。24[簡答題]氣質(zhì)無好壞之分參考解析：（1）正確。

（2）氣質(zhì)是人的天性，無好壞之分。氣質(zhì)不能決定人的社會價(jià)值與成就的高低，也不直接具有社會道德評價(jià)含義。25[簡答題]所有的行為變化都是由學(xué)習(xí)引起的。參考解析：（1）錯誤。

（2）學(xué)習(xí)是人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。所有的行為變化并不一定都是由學(xué)習(xí)所引起的，藥物、疲勞、疾病等因素也會引起行為變化，但這不能稱之為學(xué)習(xí)。26[簡答題]簡述學(xué)科課程的特點(diǎn)參考解析：（1）以學(xué)科教學(xué)為核心，分科教學(xué)

（2）以知識的學(xué)科邏輯體系來組織編排教材

（3）以掌握學(xué)科的基本知識、基本規(guī)律和基本技能為目標(biāo)27[簡答題]簡述中學(xué)教師布置作業(yè)的基本要求參考解析：（1）作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，能幫助學(xué)生鞏固知識；

（2）作業(yè)有代表性，分量適宜，難易適中；

（3）作業(yè)與教科書的內(nèi)容有邏輯聯(lián)系，能舉一反三；

（4）作業(yè)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維；

（5）作業(yè)要理論聯(lián)系實(shí)際；

（6）作業(yè)要提出明確要求，規(guī)定完成時(shí)間。28[簡答題]簡述中學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)參考解析：中學(xué)生的情緒特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1）爆發(fā)性和沖動性。青少年學(xué)生一旦激起某種性質(zhì)的情感，情緒會猛烈爆發(fā)出來，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的激情特征，情緒情感沖破理智的意識控制，淋漓盡致地顯露出他們對外界事物的愛、恨、不滿或恐懼、絕望等情緒。

(2）不穩(wěn)定性和兩極性。青少年學(xué)生情緒雖然強(qiáng)烈，但波動劇烈，兩極性明顯，很不穩(wěn)定，情緒容易從一個(gè)極端劇烈地轉(zhuǎn)向另一個(gè)極端，他們對事物的看法較片面，很容易產(chǎn)生偏激反應(yīng)。

(3)外露性和內(nèi)隱性。青少年學(xué)生逐漸學(xué)會控制自己的情感表現(xiàn)和行為反應(yīng)。他們既表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情緒情感的反應(yīng)，對外界事物的喜怒哀樂喜形于色，淋漓盡致地抒發(fā)他們的內(nèi)心感受;又能逐漸掩飾、壓抑自己的情緒，使這種情緒的表露帶有很大的掩飾性，并逐漸學(xué)會用理智控制自己的情緒反應(yīng)。

(4)心境化和持久性。一方面青少年會因?yàn)槌晒蚴斋@而使快樂情緒體驗(yàn)延長，表現(xiàn)為積極良好的心境;另一方面因挫折或失敗會使不愉快的消極情緒延長，表現(xiàn)為不良的心境，青少年的許多不良情緒往往具有情緒心境化色彩。29[簡答題]簡述人格的特點(diǎn)參考解析：（1）獨(dú)特性。人心不同，各如其面。

（2）穩(wěn)定性。江山易改，本性難移。

（3）整合性。是心理健康的重要指標(biāo)，避免人格分裂。

（4）功能性。人格影響人的生活方式，甚至決定命運(yùn)。30[簡答題]30.材料：

初中王力擅長繪畫，也是個(gè)要求上進(jìn)的學(xué)生。但他行為散漫，無紀(jì)律，常畫些小動物，寫上同學(xué)的名字來取笑，當(dāng)班主任李老師批評他時(shí)，他低著頭，聲音顫顫地說：“老師，我錯了，以后再也不...”，李老師溫和地說：”喜歡畫畫沒錯啊，可畫家是用畫筆來表現(xiàn)思想情感的，應(yīng)歌頌美的事物?！闭f到這兒，王力的頭又低了下去。李老師接著說：“咱班想請你負(fù)責(zé)板報(bào)，你要把特長充分發(fā)揮出來?！彼宦牐d地說：“老師，我保證把板報(bào)辦好!”此后，王力發(fā)生了不小變化，辦板報(bào)也很認(rèn)真負(fù)責(zé)。

有一天，宣傳委員找到李老師，氣呼地說：“李老師，王力把板報(bào)全擦了，還說我們是笨蛋，我們的字配不上的畫，他畫得再好，我們也得不了獎?！崩罾蠋熞贿M(jìn)教室便看見王力也在生氣，他說他擔(dān)心班級板報(bào)取不上名次。李老師肯定了他熱愛集體、精心設(shè)計(jì)的工作態(tài)度，接著又幫助他分析個(gè)人與集體的關(guān)系，教育他尊重別人的勞動，樹立正確的榮譽(yù)現(xiàn)，他頻頻點(diǎn)頭，也承認(rèn)了錯誤，并保證重新設(shè)計(jì)，完善板報(bào)。結(jié)果獲得了二等獎。

王力的進(jìn)步是可喜的，但有時(shí)還比較散漫，以為只要筆下有功夫，其他無關(guān)緊要。在學(xué)校舉辦的新風(fēng)畫展評比中，他以為奪魁穩(wěn)操勝券，結(jié)果只得了第四，便非常失望。李老師問他對評選結(jié)果有何感想，他振振有詞：李老師，我認(rèn)為被評為第四的原因有兩條，一是我的畫位置擺得不好；二是同學(xué)們不會欣賞水墨畫。李老師嚴(yán)肅地說：“你的畫立意不夠深，境界不夠高。從你畫上題的詩句來看，語言比較貧乏，文法也不很通順。如果你想當(dāng)畫家，應(yīng)嚴(yán)格要求自己，樹立正確的人生觀，努力學(xué)好各門功課，打好文化基礎(chǔ)。"聽完李老師的話，王力臉紅了，額頭滲出了汗珠。后來，王力像變了一個(gè)人，各方面取得了長足的進(jìn)步。

問題：班主任李老師的做法主要體現(xiàn)了哪些德育原則（6分）？請結(jié)合案例加以分析。（12分）參考解析：①依靠積極因素，克服消極因素的原則。該原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中，初中生王力擅長繪畫。但是一開始他利用這個(gè)優(yōu)點(diǎn)總是戲弄同學(xué)。李老師發(fā)現(xiàn)王力的特長后，請他負(fù)責(zé)班級板報(bào)。把王力的繪畫特長充分地發(fā)揮了積極正向作用，這也有利于王力在班級事務(wù)中培養(yǎng)了自身認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)，促使其行為習(xí)慣的改變。

②疏導(dǎo)原則。該原則是指德育要循循善誘，以理服人。堅(jiān)持以表揚(yáng)激勵為主。堅(jiān)持正面教育。從而提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性。材料中，面對宣傳委員的告狀。面對王力也非常生氣的表現(xiàn)，李老師先是傾聽王力做法的初衷，了解事情的原委。并肯定了他熱愛集體，精心設(shè)計(jì)的工作態(tài)度。接著李老師又循循善誘，幫助王力分析個(gè)人與集體的關(guān)系。教育他尊重別人的勞動，樹立正確的榮辱觀。從而使王力認(rèn)識到錯誤，并完善板報(bào)，最終獲獎，充分體現(xiàn)了李老師循循善誘的功效。

③尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則，該原則是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。材料中，王力針對在“新風(fēng)畫展”評比獲得的名次有錯誤的認(rèn)識。李老師幫助王力正確認(rèn)識其畫得獎不高的原因，并且勵他將來成為畫家時(shí)要“嚴(yán)格要求自己，樹立正確的人生觀。努力學(xué)習(xí)好各門功課”，這既體現(xiàn)了老師學(xué)生的尊重與信賴，又表明了李老師對王力的嚴(yán)格要求。

④因材施教原則。該原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教育。材料中，李老師從初中生王力一開始的“惡作劇”中發(fā)掘其繪畫特長，采用師生平等、循循善誘的方式。在板報(bào)管理、與同學(xué)關(guān)系相處?！靶嘛L(fēng)畫展”評比活動中，都表現(xiàn)出對王力的充分尊重，認(rèn)真傾聽，從而使王力受到了鼓舞，各方面都