《教師信息素養(yǎng)問題研究開題報(bào)告》

PAGE開題報(bào)告姓名學(xué)號(hào)專業(yè)所屬學(xué)習(xí)中心通信地址郵政編碼電話E-mail地址是否申請(qǐng)學(xué)位設(shè)計(jì)（或論文）題目論中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)指導(dǎo)教師姓名職稱工作單位及所從事專業(yè)聯(lián)系方式1、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容要求（或內(nèi)容綱要；字?jǐn)?shù)>500字）：[主要包括選題的價(jià)值和意義，文獻(xiàn)綜述，論文的主要觀點(diǎn)和思路，所用到的方法，預(yù)期達(dá)到的結(jié)論等。]（1）選題背景2018年4月我國(guó)教育部所提出的《教育信息化2.0》中指出要實(shí)現(xiàn)資源向大資源轉(zhuǎn)變，從提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升信息素養(yǎng)，從應(yīng)用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展?！秶?guó)家長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出將“信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合”。因而教育信息化基礎(chǔ)資源的建設(shè)對(duì)整個(gè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程起到了支持作用。目前翻轉(zhuǎn)課堂的迅速發(fā)展，但是正式學(xué)習(xí)即學(xué)校教育依然是我國(guó)教育的主陣地，而課堂教學(xué)又是學(xué)校教育的主要實(shí)現(xiàn)形式。于是進(jìn)行課堂教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深度融合的最佳著力點(diǎn)。為了進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)視頻微課的建設(shè)與和共享，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和信息技術(shù)與課程的深度融合，推動(dòng)高校的教育改革，提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該對(duì)當(dāng)前微視頻課程進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從各方面改進(jìn)微課教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式以及教學(xué)方式，使微課更好的應(yīng)用于目前的教學(xué)中。（2）選題意義理論意義通過對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行整理分析，可以更加深入的認(rèn)識(shí)當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師課堂上應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀，找出當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師在在對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)上的一些誤區(qū)，以及當(dāng)前中小學(xué)教師在課堂中運(yùn)用信息技術(shù)過程中存在的問題，進(jìn)而從理論上對(duì)當(dāng)前的中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)教師更新自身的教學(xué)觀念與教學(xué)模式。現(xiàn)實(shí)意義在我國(guó)，作為提高教師信息素養(yǎng)能力的重要手段就是持久的有計(jì)劃的對(duì)教師進(jìn)行信息素養(yǎng)能力的培訓(xùn)，首先是培養(yǎng)教師的信息技術(shù)能力，《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》發(fā)布后全國(guó)各地開始進(jìn)行了各種各樣的教師信息技術(shù)培訓(xùn)?？偟膩砜磳?duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)大致經(jīng)歷三個(gè)階段，首先計(jì)算機(jī)初級(jí)培訓(xùn)，緊接著是計(jì)算機(jī)在課堂上的初步應(yīng)用，多數(shù)集中在對(duì)教師課件制作上，第三階段是信息技術(shù)與課程整合。當(dāng)前課程改革己開始深入至學(xué)科和課堂層面，信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)就顯得尤為緊迫。因此對(duì)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查不僅僅可以在一定程度上幫助中小學(xué)的學(xué)生更好地利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能幫助教師在教學(xué)中提高自身運(yùn)用信息技術(shù)的能力，對(duì)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有一定的借鑒意義。（3）文獻(xiàn)綜述國(guó)外研究現(xiàn)狀美國(guó)Moursund&Bielefeldt(1999)對(duì)美國(guó)教師的教育技術(shù)職前培訓(xùn)做了大范圍的調(diào)查，①發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)的大學(xué)在教師的職前培訓(xùn)中進(jìn)行了較充分的教育技術(shù)培訓(xùn)，他們建議未來關(guān)于教師培訓(xùn)的研究應(yīng)該關(guān)注如何有效地把技術(shù)整合在教師教育的課程中。國(guó)際范圍內(nèi)的教師培訓(xùn)經(jīng)歷了一個(gè)模式演進(jìn)過程。最初的教師培訓(xùn)更多采用了“分離模式”(或稱“技術(shù)中心模式”)，這種培訓(xùn)往往著眼于計(jì)算機(jī)技術(shù)本身，以為教師們一旦掌握了技術(shù)就自然而然地具有了將計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)的能力。但實(shí)際上這種隱含的假設(shè)是不成立的。這種培訓(xùn)模式在效果上也越來越受到人們的質(zhì)疑。當(dāng)前，研究者更多地強(qiáng)調(diào)“整合模式”，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的重點(diǎn)是技術(shù)的教育應(yīng)用，是技術(shù)在課程和教學(xué)中的整合，而不是技術(shù)本身。國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀近幾年全國(guó)關(guān)于中小學(xué)教師信息素養(yǎng)能力培訓(xùn)的研究很多，包括培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)方式、培訓(xùn)對(duì)象的研究。如:周紅、祝智庭(2000)提出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào):(1)教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)和技能:(2)計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能；(3)多媒體CAI應(yīng)用及軟件制作技能；(4)網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程教學(xué)的知識(shí)和技能。曹衛(wèi)真(2000)提出了教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的5大模塊:(I)現(xiàn)代教育基本理論模塊；(2)常規(guī)教學(xué)媒體的使用與開發(fā)模塊:(3)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法模塊；(4)多媒體計(jì)算機(jī)使用及課件編制模塊；(5)多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)模塊。周旭、倪紅軍《構(gòu)建新型教師信息能力培訓(xùn)體系淺析》提出的:培訓(xùn)目標(biāo)明確好、培訓(xùn)內(nèi)容模塊化、培訓(xùn)方式科學(xué)化、培訓(xùn)評(píng)估多樣話。(2005.7)。劉世清的《互映射培訓(xùn)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與培訓(xùn)方法創(chuàng)新的實(shí)踐探索》提出:基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)階段采用“正映射與反映射”方法；學(xué)科整合培訓(xùn)階段采用“創(chuàng)作與評(píng)價(jià)映射”方法:教學(xué)改革和研究階段采用“應(yīng)用與研究映射”方法((2004.2)。苗逢春、張文青《“信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用項(xiàng)目”的培訓(xùn)內(nèi)容和模式概述》提出“以教學(xué)設(shè)計(jì)為核心的教師參與式教師培訓(xùn)”與“教師校本實(shí)踐與校本研究”相結(jié)合的信息技術(shù)整合培訓(xùn)和推進(jìn)模式。(2003.2)。郭炯《提高農(nóng)村教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的實(shí)效》提出:培訓(xùn)模式以“集中培訓(xùn)十校本學(xué)習(xí)”為主；培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有梯度。(2005.6)。夏艷華《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的原則和方法》提出要有:需要性原則；科學(xué)性原則；實(shí)踐性原則；系統(tǒng)性原則。(2005.2)。（4）研究方法一是調(diào)查法，以問卷、訪談及反饋分析等方法，掌握當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校教師信息技術(shù)現(xiàn)狀；二是文獻(xiàn)比較分析法，借助教育理論、心理學(xué)理論和課程理論，把握國(guó)內(nèi)教師信息素養(yǎng)能力培訓(xùn)研究狀態(tài)與趨勢(shì)。（5）預(yù)期達(dá)到的結(jié)論經(jīng)過一系列的研究對(duì)我國(guó)的中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)有一定的提升與改善。2、主要參考文獻(xiàn)、資料(寫清楚參考文獻(xiàn)名稱、作者、出版單位)：期刊文獻(xiàn)書寫規(guī)范：作者，論文篇名，刊物名，出版年，卷（期），論文在刊物中的頁(yè)碼。

圖書文獻(xiàn)書寫規(guī)范：作者，書名，出版地，出版社，出版日期，引用內(nèi)容所在頁(yè)。鐘志賢,王佑鎂,黃琰,關(guān)于中小學(xué)教師信息素養(yǎng)狀況的調(diào)查研究[J].電化教育研究,2003(1):65-69.解月光,姜玉蓮.農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)教育的分析與思考[J].電化教育研究,2004(9):61-63.曹傳東,向春艷.中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升策略[J].教學(xué)與管理（理論版）,2015(11).韓成九,胡中綿.農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告[J].科教文匯,2015(2):31-32.柴源.提升中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的思考[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2015(6):23-25.郭謙益.淺論中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育：中旬,2015(9):45-45.焦中明,贛南師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院,江西贛州,,焦中明,etal.欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村教師信息素養(yǎng)與裝備使用狀態(tài)的實(shí)證分析*--基于江西省1143名農(nóng)村中小學(xué)教師的調(diào)查[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2016.楊聰慧.中小學(xué)教師信息素養(yǎng)與教學(xué)效能感的相關(guān)性研究[D].2015.賈東平.中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與培養(yǎng)研究[C].教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第十七卷）.0.黃玉霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下中小學(xué)教師素養(yǎng)拓展研究[J].教學(xué)與管理,2018,748(27):65-67.吉春翠.初中數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)調(diào)查研究[D].2017.3、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)度安排：起止時(shí)間階段內(nèi)容2019.6-2019.7查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，與導(dǎo)師交流探討選題，明確研究思路與行文框架，完成開題報(bào)告。2019.7-2019.8開題答辯。2019.8-2019.9撰寫完成論文初稿。2