模塊初識教育技術(shù)模塊信息技術(shù)與課程整合模塊成

模塊2初識教育技術(shù)

模塊7信息技術(shù)與課程整合探討

模塊8成果整理與展示江蘇省前黃高級中學陳國祥“教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”ETA培訓(xùn)課程安排課程宗旨：結(jié)合“說明”，保證通過。疏理教材，提升認識。正視實際，解決問題。主要教學活動：1、研討幾個問題（四個小時）2、制作演示文稿“我所理解的教育技術(shù)”（時間一個小時）3、整理作品（一個小時）4、交流作品（二個小時）任務(wù)一活動：每一組準備一張白紙，我上面繪制出下列三個概念的關(guān)系，“教育技術(shù)”“信息技術(shù)”“信息技術(shù)與課程整合”，注明組別后張貼。每人再準備一張小便簽，寫上一個或幾個你曾接觸的教育概念，如“教學設(shè)計”“多媒體技術(shù)”“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“信息資源”“課程”“教學評價”“教學法”“教育理論”“教育信息化”等，然后貼到你認為正確的那張白紙上，注意思考一下你的小紙條該貼什么位置？問題：對下列問題嘗試作出回答，也許有助于你提高相關(guān)認識？1、沒有信息技術(shù)的時候，我們有沒有教育技術(shù)？對 不對 說法有問題 不知道2、對“教育技術(shù)”的理解關(guān)鍵在于對“技術(shù)”的理解？對 不對 說法有問題 不知道3、“教育技術(shù)”是個領(lǐng)域不是一門學科？對 不對 說法有問題 不知道4、聽不用多媒體的常態(tài)課才見教師水平？對 不對 說法有問題 不知道我的視角科學——技術(shù)——社會（STS）(資料1）跳出教育看教育技術(shù)。教育技術(shù)信息技術(shù)信息技術(shù)與課程整合技術(shù)（T）社會（S）科學（S）哲學唯一相對的是“人文和藝術(shù)”教育科學、認知科學、腦科學、系統(tǒng)科學、信息科學……信息、知識、學習、教育、技術(shù)……經(jīng)濟、政治、文化……關(guān)于AECT‘94定義的疑惑教學技術(shù)是關(guān)于學習資源和學習過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。理論是什么？為什么要強調(diào)學習資源？對于一線教師來說，五個方面能不能簡化？個人觀點教學技術(shù)是關(guān)于學習過程的設(shè)計、實施和評價的實踐過程。教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)多是學習理論教育理論教育傳播理論少了哲學腦科學系統(tǒng)科學復(fù)雜科學技術(shù)史主要的學習理論和教育理論行為主義認知主義建構(gòu)主義建構(gòu)的結(jié)果是什么？有沒有錯誤的建構(gòu)？知識論知識的本質(zhì)、有沒有經(jīng)驗世界、靜態(tài)與動態(tài)、個體和群體、顯性與隱性、信息與知識的轉(zhuǎn)化、知識分類、知識地圖、知識挖掘……什么樣的知識觀決定了什么樣的學習觀、教育觀。教育傳播理論論的新發(fā)展老三論與新三三論信息論、控制制論和系統(tǒng)論論；耗散結(jié)構(gòu)構(gòu)、協(xié)同論、、實變論、混混沌說系統(tǒng)必須開放放系統(tǒng)必須遠離離平衡態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的非非線性變化出現(xiàn)了整體性性、自組織、、序參量、分分形、復(fù)雜性性、預(yù)設(shè)與生生成等新概念念。(資料2）分形：部分與與整體的關(guān)系系。漲落導(dǎo)致有序序非線性反應(yīng)，，序參量與自自組織蝴蝶效應(yīng)———微小變化引引起巨大的結(jié)結(jié)果差異技術(shù)觀的新變變化有形的技術(shù)（（工具）和無無形的技術(shù)（（方法）從計算機的發(fā)發(fā)展史中也能能發(fā)現(xiàn)這兩種種技術(shù)的軌跡跡。(資料3）教育技術(shù)與教教育法的關(guān)系系是？任務(wù)二“似曾相識””的教育設(shè)計計？案例：李秉德德：《“教學學設(shè)計”與教教學論》（資資料4）何克抗：《也也論“教學設(shè)設(shè)計”與教學學論》（資料料5）投票：你同意意誰的觀點？？教育技術(shù)是根根據(jù)教學科學學，運用恰當當?shù)氖侄闻c方方法進行學習習過程的設(shè)計計、實施、評評價的實踐活活動，可以等等同于一般意意義上的教學學法（教學論論）。教學設(shè)計教學實施教學評價目標內(nèi)容媒體資源策略需要對象方法個人觀點任務(wù)三是“信息技術(shù)術(shù)與課程整合合”還是“信信息技術(shù)與學學科教學整合合”？發(fā)現(xiàn)：教材P146，““課程改革綱綱要”和下面面的代表性定定義都有闡述述信息技術(shù)與與課程的內(nèi)容容，但仔細分分析，覺得存存在著信息技技術(shù)倒底是與與“課程”整整合，還是與與“學科教學學”整合的疑疑惑，回顧信信息技術(shù)與課課程整合這個個概念的提高高過程，也確確實有這樣的的疑惑，你的的觀點是什么么？這兩種不不同的理解又又會產(chǎn)生什么么樣的不同認認識？講解：結(jié)合自自身實際，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與與課程整合的的發(fā)展進程。。發(fā)散：如果重重新擬一個詞詞來代替“信信息技術(shù)與課課程整合”，，你會選擇什什么？教育信息化與與信息化教育育。任務(wù)四我們思想品德德（思想政治治）課程的內(nèi)內(nèi)部還沒有整整合好，現(xiàn)在在又要和信息息技術(shù)進行整整合，搞什么么搞？思想政治的內(nèi)內(nèi)容必修經(jīng)濟生活政治生活文化生活生活與哲學選修科學社會主義義常識經(jīng)濟學常識國家和國際組組織常識科學思維常識識生活中的法律律常識公民道德和倫倫理常識雜但是核心點在于公公民的思想政政治素質(zhì)。內(nèi)容知識性與與教育思想性性的結(jié)合三貼近原則：：貼近實際，，貼近生活，，貼近學生這些都為信息息技術(shù)與思想想政治這門課課程提供了基基礎(chǔ)。(資料6）任務(wù)六課程整合在實實踐中的要不不要切入維度度？在課程標準，，有許多有關(guān)關(guān)信息技術(shù)運運用的教學內(nèi)內(nèi)容或教學建建議，你認為為這些內(nèi)容是是不是課程整整合的切入點點？是不是說，這這些內(nèi)容是可可以用信息技技術(shù)來教的，，其它內(nèi)容還還是要進行傳傳統(tǒng)教學方式式呢？許多人人都認為，運運用信息技術(shù)術(shù)的目的是為為了解決教學學中的問題，，在課堂上這這個是始終不不能偏離的，，不能“華而而不實”，而而是要“畫龍龍點睛”！你你認為，這些些“睛”是不不是就在這里里？任務(wù)五閱讀教材P154-156，分析案案例中存在問問題的解決策策略是什么？？討論：在課程程整合中，你你還有哪些問問題與困惑？？你又有哪些些好的解決策策略呢？面對過多的人人機交互，怎怎樣解決基于于課堂環(huán)境下下的人文關(guān)懷懷缺失問題？？任務(wù)七案例：優(yōu)友blog中的的政治老師問題：什么叫叫教學反思？？教學反思與與教學評價的的關(guān)系，如何何認識教學反反思對教學過過程的意義？？今天我們?nèi)缛绾蝸碜鼋虒W學反思？演示：利用RSS工具聚聚合多人的Blog定義教學反思是指指教師以自己己的教學活動動過程作為思思考對象，通通過觀察、回回顧、診斷等等方式，對自自己的教學行行為、教學決決策、教學方方法以及由此此所產(chǎn)生的結(jié)結(jié)果進行審視視和分析，總總結(jié)教學經(jīng)驗驗，思考教學學活動中的成成績與不足，，并提出改進進的對策，以以便進一步調(diào)調(diào)整教學。教教學反思被認認為是促進教教師專業(yè)發(fā)展展的重要途徑徑。主要內(nèi)容：對學習資源利利用進行反思思；對教學過程進進行反思；對教學效果與與效率進行反反思。有利于具備教學反思思意識有利于于教師工作績績效的提高；；具備教學反思思意識有利于于教師教育專專業(yè)化發(fā)展；；具備教學反思思意識有利于于教師培訓(xùn)理理性化。作業(yè)六制作演示文稿稿“我所理解解的教育技術(shù)術(shù)”作業(yè)要求：包包含封面幻燈燈片一張，目目錄幻燈片一一張及反映““我所理解的的教育技術(shù)””的正文幻燈燈片若干，并并附參考文獻獻。正文幻燈燈片要求文字字內(nèi)容、媒體體形式、布局局、動畫效果果等設(shè)計得當當。可參考課課程中的范例例