學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價-新的策略與技術(shù)

主講人：陳友芳學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價：一種新的策略與技術(shù)主要內(nèi)容MainContents核心素養(yǎng)是個什么東西?素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是一組真矛盾嗎？SACT-P是什么？學(xué)科核心素養(yǎng)如何測試：一種新的策略思路一二三四五六真的要慎用“學(xué)科核心素養(yǎng)”嗎？如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架

核心素養(yǎng)是個什么東西?一核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用特定學(xué)習(xí)方式下孕育出來的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識和技能，包括世界觀、人生觀、價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，在分析問題、提出問題、解決問題等過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。是個體在解決真實情境中的問題過程中，表現(xiàn)出來的、適應(yīng)個人終生發(fā)展和當(dāng)今及未來社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格。一、核心素養(yǎng)是個什么東西?核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)=關(guān)鍵能力+必備品格KeyCompetences,CoreLiteracy目前有兩個核心素養(yǎng)概念:學(xué)生(發(fā)展)核心素養(yǎng),學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng):12條—10條—9條—6條學(xué)科核心素養(yǎng)：每個學(xué)科4-5條，個別的6條。一、核心素養(yǎng)是個什么東西?學(xué)生核心素養(yǎng)圖:文化修養(yǎng)社會參與自主發(fā)展社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新學(xué)生核心素養(yǎng)圖一、核心素養(yǎng)是個什么東西?

學(xué)科核心素養(yǎng)圖：語文:語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解數(shù)學(xué):數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析英語:語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力物理:物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任化學(xué):宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任生物:生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任歷史:時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀地理:人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力政治:政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參與一、核心素養(yǎng)是個什么東西?真的要慎用“學(xué)科核心素養(yǎng)”嗎？二這就需要理解到底什么是素養(yǎng)？PISA對“素養(yǎng)”（Literacy)的理解：學(xué)生在主要學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用知識和技能的能力或潛能，以及在不同情境中提出、解決和解釋問題時有效地分析、推理和交流的能力或潛能（Competences）。？它不再聚焦于課程內(nèi)容的掌握情況，而是關(guān)注應(yīng)用知識和技能解決實際問題的能力，完成現(xiàn)實生活任務(wù)的能力；它強調(diào)對基本的、關(guān)鍵的學(xué)科內(nèi)容的整體理解與掌握，而不是局限于評價對特定學(xué)科知識的理解與掌握。二、真的要慎用“學(xué)科核心素養(yǎng)”嗎？知識與核心素養(yǎng)的關(guān)系：既是內(nèi)化于心的知識，又是即便忘記具體知識而留下的學(xué)科思維和觀念，是學(xué)科教育后獲得的關(guān)鍵性、標(biāo)示性成就；是果樹與果子的關(guān)系；核心素養(yǎng)是個體與學(xué)科任務(wù)情境長期互動的結(jié)果。二、真的要慎用“學(xué)科核心素養(yǎng)”嗎？核心素養(yǎng)=關(guān)鍵能力+必備品格=?(學(xué)科基本知識，真實問題）學(xué)科基本知識x真實問題=核心素養(yǎng)學(xué)科基本知識：基本概念、基本原理、基本方法，即學(xué)科大觀念（BigIdea)真實問題：可能且主要是生活的，也可能是純專業(yè)的。素養(yǎng)的本質(zhì)告訴我們:甚至是否提煉出若干個學(xué)科核心素養(yǎng)也并不要緊，要緊的是對學(xué)科基本內(nèi)容的理解及其在真實問題情境中的運用。二、真的要慎用“學(xué)科核心素養(yǎng)”嗎？學(xué)科核心素養(yǎng)水平如何劃分？（3）（跨）學(xué)科觀念、思維方式、探究方法與技能的發(fā)展程度和綜合運用程度。現(xiàn)實情境的復(fù)雜程度與結(jié)構(gòu)性狀的不良程度；相關(guān)學(xué)科知識和技能理解與運用的結(jié)構(gòu)化程度；（1）（2）二、真的要慎用“學(xué)科核心素養(yǎng)”嗎？素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是一組真矛盾嗎？三憂心忡忡的社會校長們、老師們、家長們對搞素質(zhì)教育的擔(dān)憂。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間的沖突的確是中國教育的現(xiàn)實。但我們更應(yīng)該追問：難道考試就不能測素養(yǎng)嗎？為什么我們不去建立素養(yǎng)本位的考試評價？這里的考試是指紙筆測試。三、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是一組真矛盾嗎？文獻(xiàn)述評PISA已經(jīng)給出了回答：學(xué)科核心素養(yǎng)是可以測評的。PISA測試四種素養(yǎng)：①閱讀素養(yǎng)、②數(shù)學(xué)素養(yǎng)、③科學(xué)素養(yǎng)、④財經(jīng)素養(yǎng)（FinanceLiteracy)?？荚嚥块T的實踐也證明學(xué)科素養(yǎng)是可以測評的；學(xué)科核心素養(yǎng)測試組的研究也證明學(xué)科素養(yǎng)是可測可評的。三、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是一組真矛盾嗎？我的想法：讓備考也有助于素養(yǎng)提升，即備素養(yǎng)測試的考試；難以采用傳統(tǒng)的突擊式、集中式備考，而是要有長期的整體教育教學(xué)規(guī)劃，靠平時的長期積累和訓(xùn)練。一種新狀況已經(jīng)悄悄來臨一種新的考試評價理念已經(jīng)在我國基礎(chǔ)教育實踐中悄然生根，我們正在邁向一種新的考試評價實踐：學(xué)科核心素養(yǎng)本位的考試評價?？上н@種變化沒有被社會廣泛意識到。當(dāng)然，并非所有的學(xué)科核心素養(yǎng)都能夠紙筆測試。三、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是一組真矛盾嗎？學(xué)科核心素養(yǎng)如何測試：一種新的策略思路四學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特征學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特征之一就是不可直接觀測，只能通過人們的行為及其結(jié)果（合稱為“行為表現(xiàn)”）加以推斷。四、學(xué)科核心素養(yǎng)如何測試：一種新的策略思路學(xué)科核心素養(yǎng)評價的基本特性：核心素養(yǎng)評價本質(zhì)上是一場信息不對稱博弈：評價者根據(jù)可觀測信號推斷不可觀測信息，被評價者存在“謊報”素養(yǎng)發(fā)展水平的積極性。特征（一）有效的核心素養(yǎng)評價就是要讓被評價者自愿或不得不“說真話”。特征（二）四、學(xué)科核心素養(yǎng)如何測試：一種新的策略思路學(xué)科核心素養(yǎng)評價的基本特性：“說真話”是有條件的。最重要的、最核心的條件就是：“講假話”無利可圖，而講真話才是有利的，即滿足激勵相容條件。特征（三）激勵相容條件告訴我們：評價是一種極其需要智慧的技術(shù)活，我們需要具備“大評價”觀念，即不能什么都紙筆測試，紙筆測試非常難以滿足激勵相容條件，因此，關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)評價的一個基本結(jié)論是：機制評價優(yōu)于測試評價（這就是我們的一個追問：能否不測試，也能夠獲知其真實素養(yǎng)水平？例子：關(guān)于研究能力評價的一個例子，關(guān)于風(fēng)險態(tài)度評價的一個例子）。因而，我們必須認(rèn)識到：紙筆測試是非常不完美的。四、學(xué)科核心素養(yǎng)如何測試：一種新的策略思路總之，根據(jù)信息不對稱博弈理論，學(xué)科核心素養(yǎng)評價有兩個基本思路：一是信號發(fā)送（Signalling),二是自我甄別（Screening)。紙筆測試屬于不完美的信號發(fā)送。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)評價事關(guān)評價方式的選擇與構(gòu)建，如紙筆與非紙筆；必須建立綜合的、多種方式兼具的評價體系。四、學(xué)科核心素養(yǎng)如何測試：一種新的策略思路但很多時候，機制評價的實施成本高昂，不能滿足實踐的迫切需要，因此，不完美的紙筆測試是不能放棄的。但如何讓以紙筆測試為主體的考試評價“頂天立地”？打通天地之間的聯(lián)系很難，很有挑戰(zhàn)性。我們必須在意識到紙筆測試局限性的前提下改進(jìn)紙筆測試：如何讓被評價者難以“說假話”?？傊瑢嵺`需要“教育評價策略學(xué)”。四、學(xué)科核心素養(yǎng)如何測試：一種新的策略思路測試的基本策略思路：關(guān)鍵行為表現(xiàn)←學(xué)科任務(wù)、情境、學(xué)科內(nèi)容

（學(xué)科任務(wù)：含有目標(biāo)與待解決問題的行動）這就是SACT-P

（Situation,Act,Content,Task,Performance）教學(xué)評模型，即學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型學(xué)科核心素養(yǎng)評價或?qū)W業(yè)質(zhì)量評價。四、學(xué)科核心素養(yǎng)如何測試：一種新的策略思路SACT-P有什么用？五（一）它的功能1、它首先是學(xué)科核心素養(yǎng)測試的命題框架與技術(shù)指南。這個框架要實現(xiàn)這個目標(biāo)就必須要：恰當(dāng)篩選學(xué)科任務(wù)，巧妙設(shè)置評價情境，精心選擇學(xué)科內(nèi)容。在此，突出的是學(xué)科任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)作用與導(dǎo)向靶作用，任務(wù)是將內(nèi)在的核心素養(yǎng)水平外顯為可觀測行為特征的媒介和向?qū)В瑒?chuàng)設(shè)情境是運用學(xué)科內(nèi)容、執(zhí)行學(xué)科任務(wù)、展現(xiàn)核心素養(yǎng)水平的條件和平臺，學(xué)科內(nèi)容是印證與考查核心素養(yǎng)水平的理據(jù)和依托。總之，任何好的紙筆測試一定是三者的有機結(jié)合。五、SACT-P是什么？（一）它的功能2、它也是解剖現(xiàn)有試題的分析框架。理由：如果命題隊伍和依據(jù)是穩(wěn)定的，利用這個分析框架可以發(fā)現(xiàn)很多規(guī)律，從而提高備考效率。當(dāng)前備考的兩個突出缺點：過度關(guān)注孤立的考點，典型的考點導(dǎo)向式；過分關(guān)注情境材料。3、它是一種教學(xué)指導(dǎo)框架與技術(shù)。建議按照學(xué)科主題設(shè)計活動式教學(xué)體系。五、SACT-P是什么？（二）它的特點

學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價體系的理論基礎(chǔ)不是布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)（知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價）和SOLO。它不是基于雙向細(xì)目表，而是基于四維框架。學(xué)科核心素養(yǎng)本位的測試要求我們要深刻反省雙向細(xì)目表。與布魯姆不同，在我們的框架中，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的高低以同一學(xué)科任務(wù)的完成質(zhì)量來加以區(qū)分。學(xué)科核心素養(yǎng)水平→學(xué)業(yè)質(zhì)量水平→學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量1、五、SACT-P是什么？我們的理論基礎(chǔ)是什么？信息不對稱博弈理論（主要是Spence的信號發(fā)送理論、Stigliz的甄別理論、Myerson的顯示原理），Samuelson的顯示偏好原理等。

我們強調(diào)博弈與策略，強調(diào)互動與動態(tài)。五、SACT-P是什么？（二）它的特點

學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價體系在測試框架上也不同于PISA。PISA突出強調(diào)情境在評價體系中的核心地位與導(dǎo)向作用，因而被稱為情境測驗、情境試題。但我們的框架明顯突出了學(xué)科任務(wù)在素養(yǎng)評價中的核心地位與導(dǎo)向地位,而在PISA測試中，任務(wù)被隱藏在能力維度中。突出學(xué)科任務(wù)的選擇與設(shè)置是素養(yǎng)測試的基本要求，素養(yǎng)只能通過任務(wù)的執(zhí)行外化出來，只能通過任務(wù)完成質(zhì)量來加以推斷。建議稱為“任務(wù)情境試題”。2、五、SACT-P是什么？附帶的歷史資料其實，學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價在我國是蠻有歷史的（《莊子.列御寇》的“九征法”：故君子遠(yuǎn)使之而觀其忠，近使之而觀其敬，煩使之而觀其能，卒然問焉而觀其知，急與之期而觀其信，委之以財而觀其仁，告之以危而觀其節(jié)，醉之以酒而觀其則，雜之以處而觀其色。九征至，不肖人得矣）五、SACT-P是什么？如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架六（一）學(xué)科核心素養(yǎng)本位的命題應(yīng)具備的特征：1針對學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵行為表現(xiàn)，設(shè)計真實的學(xué)科任務(wù)，在任務(wù)的解決過程中表現(xiàn)素養(yǎng)；2多角度設(shè)計典型情境，借助真實情境，為學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)提供“舞臺”；

3學(xué)科內(nèi)容的運用為學(xué)科核心素養(yǎng)的診斷提供空間，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)豐富并有競爭性的答案；4基于學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵表現(xiàn)設(shè)計評分標(biāo)準(zhǔn)，劃分學(xué)生的水平。六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（二）步驟1：尋找、篩選和確定學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵行為表現(xiàn)1類似于人力資源評價中的KPI（關(guān)鍵績效指標(biāo)）依據(jù)充分統(tǒng)計量原理，關(guān)鍵行為表現(xiàn)應(yīng)該滿足敏感性強、隨機性小的特點。信號（Signal)：用于推斷不可觀測信息的可觀測事物，強信號與弱信號。有效的推斷應(yīng)該是基于信號群（組）。六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（三）步驟2：合理確定學(xué)科任務(wù)的類型，精心選擇和設(shè)計學(xué)科任務(wù)201學(xué)科任務(wù)類型的確定學(xué)科任務(wù)可以從多個維度進(jìn)行劃分：如任務(wù)的難易（困難的任務(wù)、容易的任務(wù)），任務(wù)復(fù)雜與否（復(fù)雜任務(wù)、簡單任務(wù)），任務(wù)的功能目標(biāo)或任務(wù)的內(nèi)容等許多維度進(jìn)行劃分。六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（三）步驟2：合理確定學(xué)科任務(wù)的類型，精心選擇和設(shè)計學(xué)科任務(wù)2（1）確定任務(wù)類型的原則：第一，反映學(xué)科性質(zhì)，符合評價目標(biāo)；第二，類型數(shù)量適宜（備考以8-10項為宜，公開文件一般為3-5項，過粗）；第三，可以結(jié)合自己的個性特長，對任務(wù)類型進(jìn)行分類和定義，以形成自己的教學(xué)特色，但不能違背第一條。六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（三）步驟2：合理確定學(xué)科任務(wù)的類型，精心選擇和設(shè)計學(xué)科任務(wù)2（2）學(xué)科任務(wù)類型劃分示例：閱讀素養(yǎng)是指為了實現(xiàn)個人目標(biāo)，增長知識，發(fā)展?jié)撃?，有效地參與社會生活，而理解、運用和反思書面文本的能力。側(cè)重評價運用閱讀技能學(xué)習(xí)各領(lǐng)域的新知識及理解實際生活中可能遇到的各種文本內(nèi)容的能力。包括的任務(wù)：訪問與檢索：查找或重新發(fā)現(xiàn)一條或多條信息。整合與解釋：形成對文本的廣泛全面的理解，解釋文本中的信息，從文中的一個或多個部分作出推論。反思與評價：把文本與個人的經(jīng)驗、知識和觀點結(jié)合起來，反思和評價文本的形式與內(nèi)容。PISA的示例之一：六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（三）步驟2：合理確定學(xué)科任務(wù)的類型，精心選擇和設(shè)計學(xué)科任務(wù)2數(shù)學(xué)素養(yǎng)是個體識別和理解數(shù)學(xué)在世界中所起作用的能力，作出有根據(jù)的數(shù)學(xué)判斷的能力，以及作為一個關(guān)心社會、善于思考的公民，為了滿足個人生活需要而使用和從事數(shù)學(xué)活動的能力。強調(diào)關(guān)注現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，而非離開生活的抽象數(shù)學(xué)。PISA的示例之二：六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（三）步驟2：合理確定學(xué)科任務(wù)的類型，精心選擇和設(shè)計學(xué)科任務(wù)2一個具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人：在討論問題時習(xí)慣于強調(diào)概念的嚴(yán)格定義，強調(diào)問題存在的條件；在觀察問題，習(xí)慣于尋找和抓住事物之間的函數(shù)關(guān)系，在局部認(rèn)識基礎(chǔ)上進(jìn)一步作出多因素的全局性思考；在認(rèn)識問題時習(xí)慣于將已有的數(shù)學(xué)概念廣義化，用于認(rèn)識現(xiàn)實生活中的問題。PISA的示例之二：六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（三）步驟2：合理確定學(xué)科任務(wù)的類型，精心選擇和設(shè)計學(xué)科任務(wù)2數(shù)學(xué)化過程：數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過程，數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過程，數(shù)學(xué)思想方法的探索及概括總結(jié)過程以及用數(shù)學(xué)過程：包括找出問題中的數(shù)學(xué)概念，提出數(shù)學(xué)模型，解決數(shù)學(xué)問題，聯(lián)系實際解釋應(yīng)用等環(huán)節(jié)。PISA的示例之二：六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（三）步驟2：合理確定學(xué)科任務(wù)的類型，精心選擇和設(shè)計學(xué)科任務(wù)2從2012框架開始，其從能力角度，界定了三種數(shù)學(xué)任務(wù)：表達(dá)（formulate)：個體認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)運用數(shù)學(xué)的機會，然后為在某種背景下的問題賦予數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)（這需要推斷和弄清限定條件和假設(shè)）。運用（employ)：個體運用數(shù)學(xué)概念、事實、程序和推理來解決用數(shù)學(xué)概念表達(dá)的問題，得出數(shù)學(xué)結(jié)論。解釋（interpret）：個體對數(shù)學(xué)解決方法、結(jié)果或結(jié)論進(jìn)行反思，并在現(xiàn)實問題背景中進(jìn)行解釋。PISA的示例之二：六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（三）步驟2：合理確定學(xué)科任務(wù)的類型，精心選擇和設(shè)計學(xué)科任務(wù)2在2012框架之前，其從能力角度，界定了三種數(shù)學(xué)任務(wù)：再現(xiàn)：包括標(biāo)準(zhǔn)化的表達(dá)與定義，常規(guī)計算，常規(guī)過程，常規(guī)問題的解決。聯(lián)系：包括建模，標(biāo)準(zhǔn)化問題的解決、轉(zhuǎn)換與詮釋，多元的明確定義的方法。反思：包括復(fù)雜的問題解決和提出，反思和洞察力，獨創(chuàng)的方法和步驟，多維的復(fù)雜的方法。這三種任務(wù)代表三種梯次提升的能力群。PISA的示例之二：六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（三）步驟2：合理確定學(xué)科任務(wù)的類型，精心選擇和設(shè)計學(xué)科任務(wù)2科學(xué)素養(yǎng)是指個體在以下這些方面的表現(xiàn)：科學(xué)知識和運用科學(xué)知識提出問題，獲得新知識，解釋科學(xué)現(xiàn)象，并對科學(xué)相關(guān)問題作出以證據(jù)為基礎(chǔ)的結(jié)論；理解科學(xué)作為一種人類知識和探究活動的特點；意識到科學(xué)和技術(shù)如何塑造我們所處的物質(zhì)環(huán)境、智力環(huán)境和文化環(huán)境；作為一名積極思考的公民樂于用科學(xué)的觀念并參與科學(xué)相關(guān)的問題。PISA的示例之三：六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（三）步驟2：合理確定學(xué)科任務(wù)的類型，精心選擇和設(shè)計學(xué)科任務(wù)2科學(xué)素養(yǎng)包括的任務(wù)：識別科學(xué)議題：識別可以用科學(xué)方法調(diào)查的議題，識別出搜索科學(xué)信息的關(guān)鍵詞，識別出科學(xué)調(diào)查的關(guān)鍵特征?？茖W(xué)地解釋現(xiàn)象：在既定情境中運用科學(xué)知識，科學(xué)地描述、解釋現(xiàn)象并預(yù)測變化，識別恰當(dāng)?shù)拿枋觥⒔忉尯皖A(yù)測。運用科學(xué)證據(jù)：對科學(xué)證據(jù)作出解釋，得出結(jié)論并進(jìn)行交流；指出結(jié)論背后的假設(shè)、證據(jù)和推理；認(rèn)識和反思科學(xué)發(fā)展的社會意義。PISA的示例之三：六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（三）步驟2：合理確定學(xué)科任務(wù)的類型，精心選擇和設(shè)計學(xué)科任務(wù)2學(xué)習(xí)的三大基本任務(wù)：描述世界（是什么）、解釋世界（為什么）、實踐應(yīng)用（改造世界，怎樣做或應(yīng)該怎樣做）世界的構(gòu)成：我們生活在一個由事物（包括主體及其相互關(guān)系，工具及其運用，活動目標(biāo)、活動及其結(jié)果）、觀念（人們對事物的非系統(tǒng)化與系統(tǒng)化的、情感化與非情感化的看法）構(gòu)成的世界中。對思想政治學(xué)科任務(wù)的分類：六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（三）步驟2：合理確定學(xué)科任務(wù)的類型，精心選擇和設(shè)計學(xué)科任務(wù)2具體學(xué)科任務(wù)有：第一，對事物的屬性（性質(zhì)）、特征、本質(zhì)及內(nèi)容、表現(xiàn)進(jìn)行分析、概括和描述，第二，對事物的屬性（性質(zhì)）、特征、本質(zhì)及表現(xiàn)進(jìn)行比較和分類，第三，對事物（或構(gòu)成要素）之間的關(guān)系進(jìn)行辨識和辨析，第四，對事物或現(xiàn)象的意義、價值或功能作用進(jìn)行識辨和評價，對思想政治學(xué)科任務(wù)的分類：六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（三）步驟2：合理確定學(xué)科任務(wù)的類型，精心選擇和設(shè)計學(xué)科任務(wù)2具體學(xué)科任務(wù)有：第五，發(fā)現(xiàn)支配事物（或現(xiàn)象、問題）的原因、原理、運行規(guī)律與機理，第六，運用理論、實證材料對已有的理論、結(jié)論、觀點進(jìn)行論證、驗證、佐證，第七，對不同觀點、立場、利益進(jìn)行判斷、辯護(hù)和批判；對思想政治學(xué)科任務(wù)的分類：六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（三）步驟2：合理確定學(xué)科任務(wù)的類型，精心選擇和設(shè)計學(xué)科任務(wù)2具體學(xué)科任務(wù)有：第八，對行為的動機或意圖進(jìn)行識辨、推斷和評價，第九，對行為、問題的結(jié)果或影響進(jìn)行分析和預(yù)測，第十，運用原理針對約束條件設(shè)計和選擇方案、行為，第十一，對方案、行為的合理性可行性進(jìn)行論證，加以比較。對思想政治學(xué)科任務(wù)的分類：六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（三）步驟2：合理確定學(xué)科任務(wù)的類型，精心選擇和設(shè)計學(xué)科任務(wù)2第一，描述與分類：對真實社會生活情境中的事物與問題的性質(zhì)、特征、表現(xiàn)按照某個維度進(jìn)行描述，對它們進(jìn)行比較和分類。第二，解釋與論證：對真實社會生活情境中的事物與問題，運用學(xué)科方法與技能分析原因，探究不同變量之間的關(guān)系；運用理論和實證材料對探究結(jié)論進(jìn)行合乎邏輯與科學(xué)要求的論證和檢驗。將思想政治的學(xué)科任務(wù)劃分為四大基本類型：六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（三）步驟2：合理確定學(xué)科任務(wù)的類型，精心選擇和設(shè)計學(xué)科任務(wù)2第三，預(yù)測與選擇：結(jié)合具體的社會生活情境，運用科學(xué)的方法和原理對行為、事物、問題的結(jié)果或影響進(jìn)行分析和預(yù)測；根據(jù)約束條件和目標(biāo)設(shè)計出合理可行的方案；比較不同方案的優(yōu)劣利弊并作出合理選擇。第四，辨析與評價：結(jié)合具體的社會生活情境，根據(jù)某個維度對事物及其理論的作用、價值與功能進(jìn)行分析和評價，辨識要素、概念、價值之間的關(guān)系；合理運用相關(guān)理論和方法，對不同觀點與立場、不同利益訴求進(jìn)行辨析、辯護(hù)與辯駁。將思想政治的學(xué)科任務(wù)劃分為四大基本類型：六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（三）步驟2：合理確定學(xué)科任務(wù)的類型，精心選擇和設(shè)計學(xué)科任務(wù)2（3）明確各學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量的度量指標(biāo)體系第一，構(gòu)建指標(biāo)體系的基本原則這種劃分是整體性的，基于質(zhì)性的變化，是深度和廣度的不同；不是指向知識本身，而是指向在真實的任務(wù)情境中如何運用學(xué)科知識、技能分析和解決問題。應(yīng)該與學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分原則一致，是它的具體化、顯性化；現(xiàn)實情境的復(fù)雜程度與結(jié)構(gòu)性狀的不良程度；相關(guān)學(xué)科知識和技能理解與運用的結(jié)構(gòu)化程度；（跨）學(xué)科觀念、思維方式、探究方法與技能的發(fā)展程度和綜合運用程度。六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（三）步驟2：合理確定學(xué)科任務(wù)的類型，精心選擇和設(shè)計學(xué)科任務(wù)2（3）明確各學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量的度量指標(biāo)體系第二，各學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量的度量指標(biāo)體系描述與分類的完成質(zhì)量可以從如下加以區(qū)分：指標(biāo)系列1：常見的簡單，新的簡單，常見的復(fù)雜，新的復(fù)雜情境指標(biāo)系列2：準(zhǔn)確表述，用典型事例闡釋，知道背景或前提條件，結(jié)構(gòu)化、批判性地指標(biāo)系列3：常見的一個維度（即最主要最常見的），多個主要維度（多個角度），更多個維度（全面），合理選擇維度（學(xué)科維度的運用能夠反映出學(xué)科思維的發(fā)展程度）六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（三）步驟2：合理確定學(xué)科任務(wù)的類型，精心選擇和設(shè)計學(xué)科任務(wù)2解釋與論證的完成質(zhì)量可以從如下加以區(qū)分：指標(biāo)系列1：常見的簡單，新的簡單，常見的復(fù)雜，新的復(fù)雜情境指標(biāo)系列2：正確運用一個學(xué)科探究技能和方法，正確運用多個學(xué)科探究技能和方法，恰當(dāng)選擇學(xué)科技能與方法，創(chuàng)造性運用、具有檢驗意識指標(biāo)系列3：正確運用實證論證，正確運用理論論證，恰當(dāng)選擇論據(jù)，創(chuàng)造性地、具有檢驗意識。六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（三）步驟2：合理確定學(xué)科任務(wù)的類型，精心選擇和設(shè)計學(xué)科任務(wù)2預(yù)測與選擇的完成質(zhì)量可以從如下加以區(qū)分：指標(biāo)系列1：常見的簡單，新的簡單，常見的復(fù)雜，新的復(fù)雜情境指標(biāo)系列2：一個合理可行方案，多個合理可行方案，多個合理可行方案，了解每個方案的優(yōu)劣作出最佳選擇指標(biāo)系列3：常見的一個維度（即最主要最常見的），多個主要維度（多個角度），更多個維度（全面），合理選擇維度指標(biāo)系列4：正確運用一個學(xué)科知識和方法，正確運用多個學(xué)科知識和方法，恰當(dāng)選擇學(xué)科知識與方法，創(chuàng)造性運用。六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（三）步驟2：合理確定學(xué)科任務(wù)的類型，精心選擇和設(shè)計學(xué)科任務(wù)2辨析與評價的完成質(zhì)量可以從如下加以區(qū)分：

指標(biāo)系列1：常見的簡單，新的簡單，常見的復(fù)雜，新的復(fù)雜情境；指標(biāo)系列2:正確運用一個學(xué)科知識和方法，正確運用多個學(xué)科知識和方法，恰當(dāng)選擇學(xué)科知識與方法，創(chuàng)造性運用；指標(biāo)系列3：正確運用實證論證，正確運用理論論證，恰當(dāng)選擇論據(jù)，創(chuàng)造性地、具有檢驗意識六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（三）步驟2：合理確定學(xué)科任務(wù)的類型，精心選擇和設(shè)計學(xué)科任務(wù)2（4）要深刻認(rèn)識到每項任務(wù)、每項任務(wù)的完成質(zhì)量背后是能力，是素養(yǎng)。任何一項學(xué)科任務(wù)的完成均需要具備若干核心能力，教師對各任務(wù)與能力之間的對應(yīng)關(guān)系應(yīng)該有著清晰的認(rèn)識，并進(jìn)行針對性的教育和訓(xùn)練。六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（三）步驟2：合理確定學(xué)科任務(wù)的類型，精心選擇和設(shè)計學(xué)科任務(wù)能力類型的劃分也是有多維選擇，因而與任務(wù)類型劃分一樣，既要符合學(xué)科特性、評價目標(biāo)，又要有教師自己的特色。六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（三）步驟2：合理確定學(xué)科任務(wù)的類型，精心選擇和設(shè)計學(xué)科任務(wù)2示例：PISA的閱讀素養(yǎng)包括的能力類型：略PISA的數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括的能力類型：略PISA的科學(xué)素養(yǎng)包括的能力類型：略六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（三）步驟2：合理確定學(xué)科任務(wù)的類型，精心選擇和設(shè)計學(xué)科任務(wù)2示例：學(xué)科知識的理解力：理解的正確性、準(zhǔn)確性（如要知道成立的條件），理解的完整性，與情境的契合性。學(xué)科知識的應(yīng)用力：原理選擇的準(zhǔn)確性（能否與情境的契合），解釋的邏輯性與因果鏈條的正確性，推理的合理性與邏輯性，原理能否順利轉(zhuǎn)化為方案，或方案與原理間的契合性，思考全面性、周密性。維度的運用力：一般兩個維度以上，能夠結(jié)合任務(wù)情境合理選擇分析、評價的維度。六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（三）步驟2：合理確定學(xué)科任務(wù)的類型，精心選擇和設(shè)計學(xué)科任務(wù)2示例：命題或觀點的論證力：證據(jù)（原理或材料）的合理性與說服力，論證與推理的邏輯合理性，方法與過程的合理性。方案的設(shè)計與論證力：所用原理的合理性與說服力，原理與方案之間的契合性（即將原理順利轉(zhuǎn)化為方案的能力）和思考的全面性、周密性，行為目標(biāo)的合理性與清晰性，行為結(jié)果的合理性及其權(quán)衡，對任務(wù)情境中約束條件的認(rèn)知是否清晰。區(qū)分命題論證力與方案論證力是很要緊的。六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（三）步驟2：合理確定學(xué)科任務(wù)的類型，精心選擇和設(shè)計學(xué)科任務(wù)2不同學(xué)科任務(wù)對能力的要求不同描述與分類：學(xué)科知識的理解力，維度運用力解釋與論證：學(xué)科知識的理解力、應(yīng)用力，命題或觀點的論證力預(yù)測與選擇：學(xué)科知識的理解力、應(yīng)用力，維度運用力，方案的設(shè)計與論證力辨析與評價：學(xué)科知識的理解力、應(yīng)用力，維度運用力，命題或觀點的論證力六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（三）步驟2：合理確定學(xué)科任務(wù)的類型，精心選擇和設(shè)計學(xué)科任務(wù)2（5）依據(jù)要考查的素養(yǎng)、能力及其行為表現(xiàn)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科任務(wù)；同一素養(yǎng)、能力的考查應(yīng)該借助多種任務(wù)的設(shè)置。每個素養(yǎng)最好覆蓋至3-4個任務(wù)。六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（三）步驟2：合理確定學(xué)科任務(wù)的類型，精心選擇和設(shè)計學(xué)科任務(wù)2（6）要明確影響任務(wù)難度的因素PISA示例：略。示例：描述與分類：對情境是否熟悉，情境的復(fù)雜程度與不確定程度，分析是否要求從多種維度展開。解釋與論證：對情境是否熟悉，情境本身的復(fù)雜程度與不確定程度，要求解釋的材料和數(shù)據(jù)的類型，學(xué)生對學(xué)科方法的掌握程度，影響變量的多少，以及學(xué)生對論證與檢驗方式的掌握程度。六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（三）步驟2：合理確定學(xué)科任務(wù)的類型，精心選擇和設(shè)計學(xué)科任務(wù)2（6）要明確影響任務(wù)難度的因素示例：預(yù)測與選擇：對情境是否熟悉，情境本身的復(fù)雜程度與不確定程度，決策目標(biāo)的復(fù)雜程度與相互關(guān)系（如目標(biāo)之間的沖突程度），決策面臨的約束條件的多少，學(xué)生對分析方法的掌握程度。辨析與評價：對情境是否熟悉，情境本身的復(fù)雜程度與不確定程度；矛盾與沖突的復(fù)雜程度和強度，是否要求從多種維度展開分析。六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（三）步驟2：合理確定學(xué)科任務(wù)的類型，精心選擇和設(shè)計學(xué)科任務(wù)2物理按照“研究對象、物理規(guī)律、物理過程、數(shù)學(xué)應(yīng)用”對任務(wù)難度或復(fù)雜程度進(jìn)行區(qū)分水平1：對象、規(guī)律、過程都單一，無數(shù)學(xué)水平2：對象為二，規(guī)律、過程、數(shù)學(xué)皆為一水平3：對象為二以上，規(guī)律、過程為二，數(shù)學(xué)為一水平4：對象、規(guī)律、過程皆為二以上，數(shù)學(xué)為二水平5：對象、規(guī)律、過程、數(shù)學(xué)為二以上六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（四）步驟3：精心組織本學(xué)科的大觀念，結(jié)構(gòu)化其學(xué)科內(nèi)容。31、何謂學(xué)科大觀念（BigIdea)基本主題（問題）、基本概念、基本原理、基本技能與過程方法2、何謂結(jié)構(gòu)化學(xué)科內(nèi)容書要越讀越薄。對學(xué)科內(nèi)容的整體理解，而非孤立的理解。六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（四）步驟3：精心組織本學(xué)科的大觀念，結(jié)構(gòu)化其學(xué)科內(nèi)容。33、學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的要點（1）以模塊為單位進(jìn)行結(jié)構(gòu)化（2）梳理每個模塊的基本問題、基本概念、基本原理、基本技能與過程方法。（每個模塊的學(xué)科主題8-12條左右）六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（四）步驟3：精心組織本學(xué)科的大觀念，結(jié)構(gòu)化其學(xué)科內(nèi)容。3（3）以結(jié)構(gòu)圖方式明確學(xué)科基本內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。有的科目還要重視不同模塊、不同學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。新課改在課程內(nèi)容確定原則上，在保持時代性、基礎(chǔ)性、選擇性的基礎(chǔ)上，增加了關(guān)聯(lián)性：關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等的有機聯(lián)系；關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與整合；增強課程內(nèi)容與社會生活、高等教育和職業(yè)世界的內(nèi)在聯(lián)系。六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（四）步驟3：精心組織本學(xué)科的大觀念，結(jié)構(gòu)化其學(xué)科內(nèi)容。3（4）示例PISA的示例以閱讀素養(yǎng)為例，將文本分為連續(xù)文本、非連續(xù)文本、混合文本、多重文本；將文體分為：描寫、敘述、說明、議論、指示、交流。以數(shù)學(xué)素養(yǎng)測試為例，內(nèi)容包括空間與圖形，變化與關(guān)系，數(shù)量，不確定性。六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（四）步驟3：精心組織本學(xué)科的大觀念，結(jié)構(gòu)化其學(xué)科內(nèi)容。3我們的示例主題

基本內(nèi)容物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)物質(zhì)的組成元素和構(gòu)成微粒，微粒間的作用力，原子結(jié)構(gòu)和分子的空間構(gòu)型，物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的符號表征，元素周期律，物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系等物質(zhì)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用對物質(zhì)轉(zhuǎn)化中不同反應(yīng)類型的識別與應(yīng)用，識記與運用常見無機化合物、有機化合物的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用等化學(xué)變化及規(guī)律化學(xué)反應(yīng)中的能量變化規(guī)律，化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡，溶液中的離子平衡，化學(xué)反應(yīng)類型和符號表征等化學(xué)實驗與探究物質(zhì)的分離、提純等基本實驗操作，物質(zhì)組成的檢驗和定量測定方法，實驗方案設(shè)計、實驗結(jié)果的表達(dá)等六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（五）步驟4：巧妙設(shè)置典型情境，通過情境、任務(wù)、學(xué)科內(nèi)容的有機整合，誘導(dǎo)出預(yù)期的關(guān)鍵行為表現(xiàn)。4情境：若干條件的綜合，是對真實世界詳略不一的描述，即模型。1、結(jié)論由于核心素養(yǎng)本身是無法直接觀測的。要評價學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，必須要依托復(fù)雜的、開放性的真實生活情境，并把學(xué)科內(nèi)容有機地融入真實的生活情境中；使學(xué)生掌握的學(xué)科知識和技能成為分析理解情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的工具，從而賦予學(xué)科內(nèi)容以實踐意義和實踐價值。因此，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和成長經(jīng)驗，研究學(xué)科內(nèi)容與社會實際生活的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，篩選和設(shè)計有效的典型評價情境，成為基于學(xué)科核心素養(yǎng)命題的另一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（五）步驟4：巧妙設(shè)置典型情境，通過情境、任務(wù)、學(xué)科內(nèi)容的有機整合，誘導(dǎo)出預(yù)期的關(guān)鍵行為表現(xiàn)。4在探索學(xué)科核心素養(yǎng)和情境的關(guān)系時，所有學(xué)科都強調(diào)情境的真實性和意義。在目前的學(xué)校教育中，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中所“獲得”的學(xué)科知識或技能，之所以無法遷移到現(xiàn)實生活中去，關(guān)鍵就在于學(xué)校學(xué)習(xí)活動所依存的情境被過于人為簡化和抽象，喪失了和現(xiàn)實生活的鏈接。六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（五）步驟4：巧妙設(shè)置典型情境，通過情境、任務(wù)、學(xué)科內(nèi)容的有機整合，誘導(dǎo)出預(yù)期的關(guān)鍵行為表現(xiàn)。4例如，情境是學(xué)生核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體，因此，對學(xué)生核心素養(yǎng)的測查也應(yīng)該在真實、富有意義的情境中進(jìn)行。脫離了情境，閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究容易成為“做題目”，而不是“完成任務(wù)”。測試情境越真實，越貼近學(xué)生的生活實際，越容易激發(fā)學(xué)生言語實踐的興趣，越有助于學(xué)生呈現(xiàn)真實的言語實踐能力。六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（五）步驟4：巧妙設(shè)置典型情境，通過情境、任務(wù)、學(xué)科內(nèi)容的有機整合，誘導(dǎo)出預(yù)期的關(guān)鍵行為表現(xiàn)。42、全面系統(tǒng)清晰地構(gòu)建典型情境系列（1）典型情境構(gòu)建的要點：第一，為了保證全面性、系統(tǒng)性、清晰性，要對情境進(jìn)行分類，情境分類最好是基于多個維度。以2-3個維度為佳，構(gòu)建情境分類表，再按照這個表格篩選每一類情境中的典型情境。此處的維度建議不要考慮情境是否熟悉、是否復(fù)雜及性狀良好。第二，評價時要構(gòu)建復(fù)雜程度不等或結(jié)構(gòu)性狀良好程度不等，熟悉程度或新穎程度不等的情境。六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（五）步驟4：巧妙設(shè)置典型情境，通過情境、任務(wù)、學(xué)科內(nèi)容的有機整合，誘導(dǎo)出預(yù)期的關(guān)鍵行為表現(xiàn)。42、全面系統(tǒng)清晰地構(gòu)建典型情境系列（2）情境分類示例PISA的示例根據(jù)閱讀的目的或作用，PISA將閱讀素養(yǎng)的評價情境分為四類個人的公共的職業(yè)的教育的作用或用途為了滿足個人興趣，如好奇心、與他人交往、審美方面的好處為了獲取公共信息或參加大型社會活動為了完成某一工作任務(wù)為了學(xué)習(xí)新知識舉例（有的閱讀材料可以歸到不同情境，這要看具體情況）書信、電子郵件、小說、傳記、雜志、地圖、博客

通告、規(guī)制、計劃、小冊子、報紙、表格說明書、手冊、時間表、備忘錄、報告、數(shù)據(jù)表、圖表文章、地圖、圖表、數(shù)據(jù)表六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（五）步驟4：巧妙設(shè)置典型情境，通過情境、任務(wù)、學(xué)科內(nèi)容的有機整合，誘導(dǎo)出預(yù)期的關(guān)鍵行為表現(xiàn)。4PISA在數(shù)學(xué)素養(yǎng)測試中根據(jù)情境與學(xué)生的距離、情境中數(shù)學(xué)問題的明確程度，將情境分為四類：個人：與學(xué)生個人的日常生活直接相關(guān)，其核心在于數(shù)學(xué)問題立刻影響個體的方式以及個體知覺問題背景的方式。類似情境一般需要在問題解決之前進(jìn)行大量解釋。教育或職業(yè)：該類情境出現(xiàn)在學(xué)校生活或工作場景，其核心在于學(xué)?；蚬ぷ骺赡芤髮W(xué)生面對一些需要數(shù)學(xué)解答的特殊問題。公共：與所在社區(qū)或更大范圍的社區(qū)相聯(lián)系，其核心在于了解周圍環(huán)境各因素之間聯(lián)系的方式?？茖W(xué)或數(shù)學(xué)內(nèi)：可能涉及一個技術(shù)問題、純理論情境，是高度抽象的情境。六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（五）步驟4：巧妙設(shè)置典型情境，通過情境、任務(wù)、學(xué)科內(nèi)容的有機整合，誘導(dǎo)出預(yù)期的關(guān)鍵行為表現(xiàn)。4PISA關(guān)于科學(xué)情境的分類

個人的(自我、家庭和同伴群）社會的（社區(qū)）全球的（全世界、全人類的生活）衛(wèi)生健康

自然資源

自然環(huán)境

危險或意外事件

科技前沿

對照選拔性考試的要求與我國命題備考的特色和傳統(tǒng)，PISA情境分類與示例的全面性、系統(tǒng)性不強。六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（五）步驟4：巧妙設(shè)置典型情境，通過情境、任務(wù)、學(xué)科內(nèi)容的有機整合，誘導(dǎo)出預(yù)期的關(guān)鍵行為表現(xiàn)。4示例語文：個人體驗、社會生活、學(xué)科認(rèn)知數(shù)學(xué)：現(xiàn)實生活情境、數(shù)學(xué)情境、科學(xué)情境，層次可以分為簡單、較為復(fù)雜、復(fù)雜英語：個人的、公共的、教育的、職業(yè)的六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（五）步驟4：巧妙設(shè)置典型情境，通過情境、任務(wù)、學(xué)科內(nèi)容的有機整合，誘導(dǎo)出預(yù)期的關(guān)鍵行為表現(xiàn)。4歷史：原始材料和經(jīng)過改編的原始材料（未經(jīng)后人按照主觀意圖重新建構(gòu)的材料）、歷史敘述的文本（后人具有一定主觀性的對史事的敘述）、歷史評論的文本（后人對史事的評價）、圖的或表的材料（歷史史實的特殊呈現(xiàn)方式）；六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（五）步驟4：巧妙設(shè)置典型情境，通過情境、任務(wù)、學(xué)科內(nèi)容的有機整合，誘導(dǎo)出預(yù)期的關(guān)鍵行為表現(xiàn)。4地理：聯(lián)系生活實際情境、聯(lián)系生產(chǎn)實際情境、聯(lián)系地理學(xué)者的實地考察與研究案例情境 政治：政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、生態(tài)、自然與科技，再是個體的、市場交易的、區(qū)域性和全國性的、全球性生物：圖形情景、圖表情景、文字情景、數(shù)據(jù)情景、綜合情景等六、如何運用學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價框架（五）步驟4：巧妙設(shè)置典型情境，通過情境、任務(wù)、學(xué)科內(nèi)容的有機整合，誘導(dǎo)出預(yù)期的關(guān)鍵行為表現(xiàn)。4化學(xué)：生活實際情境、工業(yè)生產(chǎn)情境、科學(xué)實驗情境