第三人稱hu20121120堅持打假求得高效

堅持打假求得高效沁陽永威學?！劳W校課改和管理的實踐體會

2006年10月，蔡林森校長從洋思中學退休，加盟沁陽永威學校。幾年來，永威學校很快走出困境，在生源、師資等方面沒有優(yōu)勢的情況下,學校小學、初中、高中教學質(zhì)量逐年大幅度提高，均為焦作市一流。永威學校已成為河南省教育名片，沁陽、焦作、河南校長、教師培訓基地，每天，進永威參觀考察者絡繹不絕。永威學校成功的奧秘是什么？就是因為堅持打假，求得高效。怎么堅持打假，求得高效呢？我們的體會是：校長、教師努力踐行科學發(fā)展觀，老老實實地依靠科學，遵循規(guī)律，注意處理好各種關系，不顧此失彼，不搞極端化，不斷發(fā)現(xiàn)、解決問題，糾正錯誤，反對形式主義。

2007年10月，蔡校長在《中國教育報》校長欄目發(fā)表的《每節(jié)課老師該講幾分鐘豈能硬性規(guī)定》文章中，著重講了課改要處理好幾種關系。2011年10月11日、25日，《中國教育報》分別登載了《永威課改的10條定理》和《永威學校管理的10條定理》,作了比較全面的總結。這兩篇文章的題目，“兩個10條定理”是《中國教育報》報刊社的領導和教育學會的專家確定的?，F(xiàn)對這兩個方面，我作簡要的匯報和說明，供大家研究，歡迎大家批評、指教。一、永威課改的10條定理

2011年11月5日，《中國教育報》發(fā)表了蔡校長寫的文章《永威課改的10條定理》（此文壓縮篇幅后以《課改斷想》為題，發(fā)表在2011年第22期《人民教育》雜志），該文旗幟鮮明地提出了不少與眾不同的觀點?！吨袊逃龍蟆方o予肯定，并加了編者按，編者按是這樣寫的：

一所原本落后的學校，僅僅在數(shù)年之間，就躍升為當?shù)亟逃绲念I頭雁，其秘密何在？

河南沁陽永威學校的回答是：義無反顧地進行教改。

他們的教改是樸素的、現(xiàn)實的，他們只是實實在在地改變課堂，改變教師。他們把“教—學”變成了“學—教”，把學生的“學”作為“教”的出發(fā)點和落腳點。教學模式因此而發(fā)生革命性變化，教師真正徹底成為學生成長的引導者、促進者。

他們拒絕追趕時髦，并時刻警惕那些美好教育口號后面隱藏著的應試教育變種。他們不過是把自己摸索到的教育規(guī)律，以一往無前的勇氣轉化為實踐。他們把教育的使命看得比泰山還重：讓每個孩子都健康成長——教改是從關心最后進的學生開始。

這是植根于中國土壤的教改樣本。

《永威課改的10條定理》一文的內(nèi)容主要簡介如下：

1、不向課前延伸——課堂從上課鈴開始。

永威學校小學、初中、高中各年級、各學科，運用“先學后教，當堂訓練”教學法時，課堂教學都從學生在老師指導下讀（看）書開始。“先學”（學生看書及看書后的檢測練習）這個環(huán)節(jié)一直都在課堂上進行，從不移

到課前,永威學校從不搞什么講學稿、導學案。永威的實踐證明，這樣不僅大大節(jié)省了師生課前的寶貴時間,而且有利于學生在課堂上能夠緊張、高效地學習,當堂達標。許多同行都認為這樣好。有的學校以課改的名義,課前教師忙于編印預習題、練習題，要學生做預習作業(yè)，參與備課,似乎這是課改的創(chuàng)新。其實,把課堂教學、課堂上的學習任務向課前延伸是一種違背教

育規(guī)律的做法，因為教育部規(guī)定教師要備自己所教的功課，卻沒有規(guī)定要學生要備自己所學的那么多課，學生沒有備課的時間和能力，如果要學生課前參與備課，做預習作業(yè)，準備發(fā)言稿，就要花多少時間呢？若學生備1節(jié)課要用1個小時左右的時間，學生一天要上7節(jié)課，就要有7個小時的備課時間，這樣，課外負擔就

加重到何等程度？這樣還能規(guī)范辦學行為嗎？這樣把學習的主要任務放到了課前，本末倒置，課堂上必然學生輕輕松松，學習效率不高，良好的學習態(tài)度、精神、品質(zhì)難以形成。

2、不向課后延伸——保證學生的課余自由。運用“先學后教，當堂訓練”教學法，解放了學習力，極大地調(diào)動了學生的積

極性，學生從上課到下課都緊張、高效地看書、完成看書后的檢測練習、更正、討論，聽老師幫助解難。該理解、記憶的，當堂弄懂、背誦；該運用的，當堂訓練（每節(jié)課有20分鐘左右的時間讓學生把課本上的練習、習題統(tǒng)統(tǒng)完成）,形成能力。小學、初中、高中各年級、各學科、各種課型都是這樣。這就從根本上保證了課外負擔大大減輕，學生課外不

做課本上的作業(yè)，有時間更正自己做錯的題，讀書、記憶、鞏固課堂上所學的知識，也有時間參加課外活動。許多學校至今仍不能當堂完成作業(yè)，有的甚至以為課上當堂完成作業(yè)是應試教育，不屬于素質(zhì)教育，這些學校課上學生漫無邊際地東扯西扯，你講他評，結果把課堂作業(yè)壓到課后，如果每節(jié)課都這樣，必然加重了學生的課外負擔，影響教學質(zhì)量和學生素質(zhì)

的提高。

（補充說明：上述第一條“不向課前延伸”和第二條“不向課后延伸”，主要講了要擺正“課內(nèi)”與“課外”的關系?！罢n內(nèi)”、“課外”的關系也是這樣：課堂是主陣地，課堂上要力爭不折不扣地達到目標，該背誦的要熟記，該運用的要形成能力。（因為課上會背的單詞，課外有的

就會忘記，今天熟了的，明天有的就會忘記。）課外要讀書、溫習、鞏固、記憶課堂上所學的基礎知識，確保不遺忘，還要更正錯題，強化訓練，舉一反三?！罢n外”是“課堂”的繼續(xù)、延伸，而不是“課堂”是“課外”的繼續(xù)、延伸。如果課前要搞什么教學稿、導學案，讓學生備課，或者把課本上的作業(yè)壓到課后去做，課外學生就沒有溫習、鞏固、提高的時間）

3、自主學習為主，合作學習為輔——充分釋放學生的學習力。

運用“先學后教，當堂訓練”教學模式，教學過程是先自主學習，就是看書、檢測，發(fā)現(xiàn)、暴露自主學習中出現(xiàn)的疑難和問題，再合作學習，即更正、討論，解決自主學習中個人不能解決的問題，最后還是自主學習（當堂完成作業(yè)，嚴格訓練，形成能力），全過程在探究性

學習。這樣課堂教學以自主學習為主（一般30分鐘左右），充分發(fā)揮每個學生的內(nèi)因作用（學習是腦力勞動，必須學生自己動腦學，他人不可代替學），培養(yǎng)學生獨立思考、學習的能力和習慣，同時暴露出疑難問題，使合作學習有了明確的目的、內(nèi)容；以合作學習為輔（一般15分鐘左右，包括“兵教兵”，即學生討

論，也包括教師的評點），重點解決自主學習中碰到的個人不能解決的疑難問題。自主學習與合作學習相輔相成，相互促進。有的學校課堂上取消學生自主學習，盡搞合作學習：分任務小組討論、同桌討論，再派代表發(fā)言，大家評，從上課至下課，教室里熱熱鬧鬧，學生不能靜下心來獨立地、專心地、緊

張地看書、練習，完成課堂作業(yè)，怎么能培養(yǎng)獨立思考、刻苦學習的習慣和精神呢？

（補充說明：第三條主要講了“自主學習”與“合作學習”的關系，課堂上先自主學習，再合作學習，最后還是自主學習，自主學習為主、合作學習為輔，不能只搞合作學習，而取消自主學習。教師要把握好一個度，處理好二者關系。）

4、先走進教材，后走出教材——弄懂什么是“校本教材”。

新教材是新課程改革的成果?，F(xiàn)在中小學使用的教材多數(shù)是國家編的，也有地方編的。學校對這些教材必須從實際出發(fā)，增、減變成校本教材。怎樣才能變成校本教材呢？“先學后教，當堂訓練”教學法有效地解決了這個難題。運用“先學后教，當堂訓練”教學法時，讓學生“先學”走進教材，學

習教材（讀教材或看教材，并檢測看教材后的效果，檢測題也是來自課本），“先學”是一種調(diào)查，它弄清了教材上哪些是學生會的，哪些是不會的（暴露出疑難問題或錯誤）。會了的，就刪去不教；不會的，就成了“校本教材”，課堂上就是要教這樣的“校本教材”（學生不會的）。教的方法是讓學生更正、討論，

習教材（讀教材或看教材，并檢測看教材后的效果，檢測題也是來自課本），“先學”是一種調(diào)查，它弄清了教材上哪些是學生會的，哪些是不會的（暴露出疑難問題或錯誤）。會了的，就刪去不教；不會的，就成了“校本教材”，課堂上就是要教這樣的“校本教材”（學生不會的）。教的方法是讓學生更正、討論，教師點撥，拓寬延伸。

最后讓學生當堂記憶、完成課堂作業(yè),舉一反三。因此，運用“先學后教，當堂訓練”教學法,能夠有效地引導學生用好國家課程,并且,能把國家課程轉化為校本課程,這樣，教師就是要教“校本教材”，幫助學生解決學生自學中碰到的疑難。

有的學校課堂上丟開教材，始終不讓學生看書，甚至上公開課時，學生都不帶著課本進課堂，兩手空空，結果教師把課上成了評講試卷課或者展示課。

（補充說明：第四條主要講了“走進教材”與“走出教材”的關系，課堂上學生的自學要以本為本，讓學生理解、識記課本知識，并練習課本上的練習題、習題，在此基礎上，學生課外走出教材，舉一反三……切不可課堂上就丟開課

本，去搞什么討論、展示，進行所謂的素質(zhì)教育。）

5、學生的自學，靠教師的引導——沒有導，就沒有學。

有的學校由一個極端到另一個極端，唱著“不要教師束縛學生學習”的高調(diào)，取消教師的指導，讓學生自定學習目標，或沒有學習目標,想學什么就學什么,想怎么學就怎么學,結果課堂上放任自流,浪費時間,學習效率不高。

永威學校卻不是這樣，課堂教學的全過程都讓學生自己學，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正發(fā)揮了主體作用。

但是，學生自學的每一步，教師都要做出正確的引導。課前，教師要備好課，謀劃好學生自學的策略，或叫設計好自學的方案，課堂上，教師像節(jié)目主持人那樣，一步一步地引導學生學

得最佳。通過“兵教兵”，學生都不能解決的疑難問題，老師一定要講，要有序地講好，不要就題講題、一題一題地講，而要一類一類地講，由個別到一般，再指導學生如何應用理論知識解決實際問題。

此外，教師的形象、感情努力給學生良好的影響，確保情感、態(tài)度、價值觀的教學目標也能當堂達

到。（補充說明：第五條講了“自學”與“教”的關系。課堂上既不能滿堂灌，不讓學生學，又不能只讓學生學，教師放任自流，該講的不講。）

6、以學好知識為載體，有機滲透素質(zhì)教育——課改要貼近地面。有人講什么課堂上要實施素質(zhì)教育，教學生做人，不是要看學了多少知識，不要學習目標，更不要當

堂完成作業(yè)，當堂達標。這樣把素質(zhì)教育與學習知識對立起來，其結果必然像文化大革命中那樣課上搞空頭政治，既降低了教學質(zhì)量，又不能有效地實施素質(zhì)教育。

永威學校運用“先學后教，當堂訓練”教學模式，以引導學生緊張地學好知識為載體，有效地實施了素質(zhì)教育。原因是什么呢？

（1）學生在課堂上緊張地看書、練習、更正、討論，聽老師點撥，

當堂完成作業(yè)，全過程學生都在實踐，都在“做”上學，“干”中學，這樣就培養(yǎng)了學生各方面的能力，如讀書的能力，思維的能力，說話的能力，自學的能力、自我反省、自我糾錯的能力等等。如今，永威學校80%以上的學生靠自己讀書、思考，就能模仿例題，做對習題，當堂達標，而且能夠主動教做錯的、不會的同學，少數(shù)后進生

通過自學一般能完成80%的學習任務，剩下的疑難問題靠同學幫助也能基本解決。如果，只空喊課堂實施素質(zhì)教育的口號，課堂上不讓學生獨立地、緊張地自學，就難以培養(yǎng)出上述的各種能力。

（2）在永威學生緊張地學習的過程中，有機地滲透了德育。因為只有緊張地學習，才能不知不覺地

培養(yǎng)學生緊張快節(jié)奏的習慣和一絲不茍、耐心做事的態(tài)度，培養(yǎng)學生的自信心、責任感、獨立自強的競爭意識、合作精神、嚴守紀律等品質(zhì)，還能培養(yǎng)學生敢于摸索，大膽創(chuàng)新的精神。有的學校晚上教師“滿堂灌”，學生先學一遍，白天課上展示、表演，這樣的課堂教學，根本不能有效地實施素質(zhì)教育。

（3）永威學生當堂完成作業(yè)，減輕了過重的課外負擔，就有足夠的睡眠時間和休息時間，能夠每天鍛煉1小時，就有時間培養(yǎng)興趣、愛好，培養(yǎng)特長，促進全面素質(zhì)的提高。

（補充說明：第六條講了”學知識“與”素質(zhì)教育”的關系，二者不是對立的，而是統(tǒng)一的。一定要讓學生在課堂上緊張地自學，當堂學好知識，完成作業(yè)。這樣，全

程實施素質(zhì)教育，必然學生有了各種能力,有了良好的學習態(tài)度和行為習慣，能夠全面提高素質(zhì)。如果丟開學習知識，去搞素質(zhì)教育，其結果必然既學不到知識,素質(zhì)教育也落空。）

7、注重效果，不圖形式——課改不能中看不中用。

有的學校推廣“先學后教，當堂訓練”教學法，偏重形式，搞文字游戲，以時髦名字另立新模式；有的學校把

“先學后教，當堂訓練”改成“先練后講”，有的改成“先學后講”，有的改成“先學后交”，有的去掉“當堂訓練”等等，這樣不實踐，憑想象，改來改去，不僅沒有什么新的突破。而且使課堂教學復雜化，沒有系統(tǒng)性，教師看不懂，不知怎樣上課。

永威學校推廣“先學后教，當堂訓練”，并沒有標新立異，打出

什么新的旗號，出現(xiàn)什么新的名字，也沒有搞什么別的新課題，更沒有搞什么形式主義、花架子，只是老老實實地在靈活運用“先學后教，當堂訓練”教學法、讓學生緊張高效的學習上下了真功夫。因為“先學后教，當堂訓練”這個教學模式看起來很簡單，不復雜，操作起來卻不簡單，能夠靈活運用，提高質(zhì)量，就困難了。

學校始終堅持以效果作為衡量課的唯一標準。如果課堂上能達到學習目標，有效地提高學生素質(zhì)，就是好課；相反，教師講得再好，形式再美，也不算好課。學校堅持效果第一的標準，遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，不停地“打假”，反對形式主義（形式主義的表現(xiàn)有：①違背規(guī)律，搞極端化，由一個極端到另一個極端，顧此失彼。②千篇一律，，那樣幾分鐘，那樣幾分鐘，

死搬硬套。③高談理論，不會應用，例如：課堂上背道而馳，盲目教學。④多媒體裝門面，屏幕喧賓奪主。有的屏幕底色為深灰色或桔黃色而顯不出文字，或屏幕上配滿了畫，看不清文字，或屏幕上文字大大小小、歪歪斜斜、配陰影成立體，排版不規(guī)范；或使用的屏幕次數(shù)太多，換來換去，還有的配有音樂，有的錄音聲音太小或太大。⑤盡是讓

優(yōu)生表演，掩蓋差生中的疑難問題。⑥節(jié)外生枝。講與課文無關的內(nèi)容，如一上課就兜圈子，繞彎子，不該講的亂講。⑦合作學習無秩序。⑧滿堂問，提問代替學生自學。⑨學生發(fā)言聲音小，坐姿不端正，握筆姿式不正確。⑩只圖講得少，該講的不講，放任自流。⑾教師缺少自信，缺少感情、缺少能力，不夠穩(wěn)重、端莊、語速太快、

板書潦草……）永威學校堅持打假，不搞形式主義，終于走上了注重效果、不圖形式的正確軌道，大家嘗到了甜頭。（補充說明：第七條主要講了“效果”與“形式”的關系，一定要講究實效，怎樣好就怎樣干，絕不可不顧效果，搞什么形式主義。）

8、常年賽課，不斷打假——課改要真刀真槍。好多學校課改不能堅持，難以真搞。例如：有的

學校走“捷徑”，搞突擊，一夜工夫就形成模式，以為大功告成；有的學校搞課改時緊時松，時搞時不搞，甚至平時上“滿堂灌”課，領導檢查或搞活動時才上新課改的課；晚上上“滿堂灌”的課，先給學生講一遍，白天再上展示、表演的公開課。

永威學校卻不這樣，我們堅持不懈地常年賽課、評課，不斷打

假，糾正自己課改中的這樣那樣的問題。每學期初，學校制訂賽課計劃，統(tǒng)籌兼顧，確保賽課安排與總日課表不沖突，不影響正常秩序；制訂賽課制度，加強檢查考核，嚴明紀律；加強對課改的領導，每位學部校長任所在學部的賽課組長，每月各學部按計劃獨立搞一輪賽課，每天老師參加賽課、評課，研究解決問題，同時賽課與教研活動，與教師基本功培訓結合，

每星期三晚上，學校組織課上得好的教師向全校二百多名教師上觀摩課，當場評分、評課。學校賽課不搞假象，均對外開放，歡迎來賓參加聽課、評課，相互交流，共同提高。（補充說明：第八條主要講了課改必須打持久戰(zhàn)。要堅持長期實踐創(chuàng)新，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，滴水穿石，才能找到規(guī)律，獲得成

功。課改絕不會一夜的工夫，就大功告成。）

9、校長帶頭，全員參戰(zhàn)——課改是“人民戰(zhàn)爭”。課改是長期的、艱巨的、復雜的綜合工程。因此，校長必須親自上陣，當好課改的排頭兵。5年來，蔡校長從小學到初、高中各門學科輪番地聽、評，幾乎一天不停，全年聽課1000節(jié)以上。蔡校長的做法是，評課不講情

面，就事論事，講究擊中要害、一針見血。

校長有了課改的指揮權，成了學校課改的總指揮。全體教師踴躍參戰(zhàn)，打了一場課改的“人民戰(zhàn)爭”。經(jīng)過5年教學革命的風暴，經(jīng)過戰(zhàn)斗的洗禮，永威學校已經(jīng)建成了一支年輕的優(yōu)秀的教師隊伍。如今，小學、初中、高中兩百多名教師個個都是講課能

手，都能引導學生緊張高效地學習，當堂達標。新教師變化、成長特別快。（補充說明：第九條講了校長和全體教師的關系。既要校長帶頭，又要全員參加，二者不可缺一）

10、課改也要“承包”——讓每個人都有使命感。工業(yè)要“包”，農(nóng)業(yè)要“包”，教育也要“包”，課改也要“包”。

永威學校堅持把搞課改列入教師教書育人責任制，獎優(yōu)罰劣。對課上得好的教師，每月增加考核工資，學年末增加年終質(zhì)量獎勵工資；對課上得不好的學校重點幫助，限期上好合格課，否則辭退。這樣“承包”，調(diào)動了教師課改的積極性，保證了課改不斷地深化。（補充說明：要改變傳統(tǒng)的教法很難，不僅要宣傳教育，也要制度保

證?！鞍本褪歉愫谜n改的保障。

實踐證明：“先學后教，當堂訓練”是簡便的、有效的教學法，靈活運用“先學后教，當堂訓練”教學法，就一定能夠大面積提高教學質(zhì)量，一定能夠有效地實施素質(zhì)教育，提高學生的綜合素質(zhì)，一定能夠減輕學生過重的課外負擔。因為這種教學法是科學的，它以現(xiàn)代教學論為理論基礎，體現(xiàn)了學生主

體、因材施教、分層教學、循序漸進等原則，它以哲學理論為基礎，主要體現(xiàn)了辯證唯物主義認識論（實踐第一，實踐——認識——再實踐——再認識），也以心理學為理論基礎。因此，在推廣“先學后教，當堂訓練”教學法時，也必須依靠科學、遵循規(guī)律，切不可蠻干。二、永威管理的10條定理

永威學校能夠成功的另一個原因就是學校推行教書育人責任制，項項承包。2011年10月25日，《中國教育報》登載了蔡校長寫的題為《永威學校管理的10條定理》的文章。該文前編者加了按語：

管理的好壞也一樣決定著學校教育的成敗。

那么，在社會轉型、教育改革進入深水區(qū)的今天，我們需要什么

樣的學校管理？

還是讓我們走進河南沁陽永威學校吧。

他們探索的教書育人責任制，把“包”字請進學校，把教育教學的各項任務“包”給每一個教師，表面上看，它毫不新奇，甚至可能有人會以種種理由進行非難。但其結果，每一個學生都得到健康成長，每一個教師甚至新進大學畢

業(yè)生都實現(xiàn)了幾乎跨越式的專業(yè)提升，短短幾年，學校的教育質(zhì)量竟發(fā)生了翻天覆地的變化。此無它，這一管理制度“逼”著每個教育者充分挖掘、展示自己的潛能。再輔之以先進的教育理念、教學模式，不成功都不可能！

教育者的愛心、責任，是不能光靠榜樣、口號來激勵的，更重要的是要有制度保障。

永威的教書育人責任制，就是適應時代潮流、遵循教育規(guī)律的學校管理新模式。如果說他們的“先學后教，當堂訓練”是植根中國土壤的課改樣本，那么這一管理模式就是具有中國風格的學校管理創(chuàng)新。

《永威管理的10條定理》一文的內(nèi)容，概述如下：

1、學校承包，一“包”就靈承包質(zhì)量，質(zhì)量第一。

2006年11月下旬，蔡校長加盟永威，擔任初中部校長。當時，初中部各年級教學質(zhì)量特別差，實驗班平均成績不及格，普通班只有20多分。怎么辦？在董事長任太平先生的大力支持下，蔡校長一方面推廣“先學后教，當堂訓練”的教學模式，另一方面制訂教書育人

責任制，與班主任、任課教師反

復協(xié)商，一一簽訂合同，包教好每一個學生。奮戰(zhàn)3個月，初中部取得了誰也想不到的好成績，多數(shù)學科平均分上升了50多分，部分科目為沁陽市第一。從此，初中部每年承包，質(zhì)量不斷提高?，F(xiàn)在，永威初中部教學質(zhì)量居焦作市第一。小學、高中部推行教書育人責任制，搞教學承包，也立竿見影，成果同樣喜人。

項項承包，項項一流。學校紀

律、衛(wèi)生也列入教書育人責任制,每天檢查、每周統(tǒng)計、每月累計紀律、衛(wèi)生總分，根據(jù)紀律、衛(wèi)生總分排出名次,發(fā)放班主任、學部政教主任、學部校長的津貼。每學年末，根據(jù)全學年紀律、衛(wèi)生總分發(fā)放班主任、學部政教主任、學部校長的津貼。這樣，學校紀律、衛(wèi)生一流，得到領導、來賓的好評。有的方面難包，因為難以量化、考核，例如：班主任包學生身體健康。這看起來似乎不合理、不科學，但“包”的效果總比不“包”好。一“包”，老師們就特別關心學生的吃飯、睡覺，時刻把學生的冷暖放在心上，注重預防疾病。學生的發(fā)病率普遍下降。每個老師愛生如子，每個學生在永威像在家里一樣溫暖。

捆綁承包，共同提高。學校堅持每年發(fā)放教學協(xié)作獎。同一年級、同一學科的老師若教學成績都超過市第二名的學校，則該學科每一位老師就都能獲得全年2000元的協(xié)作獎，該學科組長就能獲得教學質(zhì)量獎3000元。捆綁承包，使大家的利益一致，個個真心實意地互幫互學，力爭共同提高，從而保證了各班質(zhì)量都一樣優(yōu)秀，即使新教師

所教的班級也不例外。此外,年級主任、教導主任、政教主任、學部校長統(tǒng)統(tǒng)捆綁承包,學校項項一流。

邊包邊改，越包越好。推行教書育人責任制，搞承包，有一個不斷探索，逐年完善、提高的過程。每學年末，任太平董事長都按照責任制如數(shù)發(fā)放年終獎。學校根據(jù)新情況修訂出新學年的教書育人責任

制，并交老師們討論通過，幾上幾下，最后形成符合校情的老師們都認可的新學年的教書育人責任制。學校按照新學年的教書育人責任制，平時認真考核，學年末一一兌現(xiàn)。這樣邊“包”邊改，越“包”越好。

2、目標管理，貫穿始終5年來，蔡校長一直堅持目標管理。剛到永威時，蔡校長就提出5年奮斗目標：建成中國名校。每學年開學前，蔡校長都要制訂學校工作計劃，明確提出新學年的奮斗目標和實現(xiàn)奮斗目標的措施。該計劃經(jīng)校委會集體研究后，交老師們討論通過，印成冊子發(fā)給師生、家長。開學初，學校召開動員誓師大會，引導師生學習學校工作計劃，明確學年奮斗目標，全體師生在

“大干新學年，勇爭第一”的橫幅上簽名承諾，學生把自己的奮斗目標貼在自己的課桌上，作為座右銘，教師寫下《大干新學年，實現(xiàn)新目標》的決心書，貼上了墻。

每周日下午,學校召開校委會會議,研究確定下周工作安排,晚上召開教師會,將下周工作安排發(fā)給教師,讓大家知道下周該干什么。

每天校領導、老師有當天工作安排，即今天該干些什么、怎么干、什么時候干，等等。

就這樣，5年奮斗目標落實到每一年、每一月、每一周、每一天,一天不松，一著不讓，終于建成了中國名校。

3、一個好制度，就是一個法寶5年來，蔡校長一直堅持制度管理,處處依法治校，其中最關鍵的是能夠根據(jù)學校教書育人責任制，制訂并堅決執(zhí)行具體的制度。

學校出了問題，根子都在制度上，不是因為沒有制度，就是因為制度上有漏洞，或者有制度不執(zhí)行而被鉆了空子。針對問題,制訂有效的制度，并堅決執(zhí)行，就能很快解決問題。一個好制度，就像一個法寶。當然，學校的情況在不斷地變化，一開

始問題嚴重時，管理一定要靠切實可行、強有力的制度，才能立竿見影，剎住歪風。在管理上了路，出現(xiàn)好的風氣時，就要根據(jù)新情況，修訂制度，采取相應的管理方式，不斷提高管理品位，促進校園和諧。

4、德育為先，提高師生思想素質(zhì)推行教書育人責任制，項項承包，學校搞活了，同時矛盾可能會激化，新問題尤其是思想問題會增多。怎樣解決？主要靠思想政治工作。

堅持德育為先，努力提高學生思想素質(zhì)。堅持定期召開德育會議，加強師德教育，提高教師思想素質(zhì)，每月考核工資包括師德津貼，凡是不遵守教師行為規(guī)范，師德有問題，就不發(fā)當月師德津貼；年終獎勵時，對師德也

搞一票否決；對不愛學生、體罰學生、不愛學校、損壞學校利益、行為不正、給學生不良影響的教師，學校堅決辭退。

由于狠抓了思想政治工作，教師、學生思想素質(zhì)大大提高。這是推進教書育人責任制的思想基礎。

5、統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展永威學校共有學生4000多名，學校只

有校長、副校長各1名。每個學部領導、管理人員很少，還要整天接待來賓。怎樣確保學校項項一流？就是堅持統(tǒng)籌兼顧、協(xié)調(diào)發(fā)展。蔡校長授權副校長主管人事、財務，自己可以集中精力抓學校的教育教學，每天上下午上課時間，都在課堂聽課、評課。校長的校務工作主要是每天5點起床后，思考

當天該干哪些工作，參加學生早鍛，巡視校園，與各個學部校長聯(lián)系，部署當日工作，解決實際問題。中午、晚上重點處理校務，兼顧全局。

其他領導、管理人員也都能以教學為中心，服從教學、服務教學，努力做好本位工作，使學校又好又快地發(fā)展。

6、以競賽促發(fā)展

在推行教書

育人責任制、項項承包的過程中，幾乎每天、每周、每月、每一項都搞競賽，通過競賽調(diào)動師生積極性，促進學校快速發(fā)展。

學校開展各學部、各班紀律、衛(wèi)生競賽，每天檢查、公布，每周小計、公布；每月累計，發(fā)紀律、衛(wèi)生循環(huán)紅旗。每月舉行一次廣播操比賽，時間在課間操時，會操不影響學校正常秩序。學校每月召開

總結大會，表彰“學習標兵”、“進步快學生”、“文明學生”、“文明宿舍”、“文明班級”，每學期末召開總結表彰暨學生家長大會，表彰“四好學生”、“學習標兵”、“進步快學生”、“文明學生”、“文明宿舍”、“文明班級”，給獲獎的學生和家長戴上光榮花。

學校常年賽課、評課，每周三上上觀摩課，全體教師評課，選出

最佳課；學校狠抓“四清”，實際上就是引導學生自學、自糾的競賽，表揚先進，促進后進；每月評比、展覽優(yōu)秀作業(yè)；每學年末評選優(yōu)秀教師。

7、要從管好校長自己開始5年前，永威學校校長、副校長先后十幾名，但學校管理卻沒有上正軌。2006年，永威學校換了一名校

長，學校就發(fā)生了巨大的變化。原因何在？主要是從管好自己做起。蔡校長把“沒有教不好的學生”的教育思想帶到永威，并努力將其轉化為師生的思想和行動：取消快慢班，堅持后進生、優(yōu)生同桌，引導教師堅持從最后一名學生抓起，結果學生幾乎人人優(yōu)秀。蔡校長自己努力做課改的排頭兵，把“先學后教，當堂訓練”的

教學模式帶到永威，制訂講課、評課標準，帶領教師常年賽課、評課，滴水穿石，5年大見成效。蔡校長在永威推廣教書育人責任制，搞項項承包，每年修改、完善，充分調(diào)動老師們的積極性、創(chuàng)造性，從根本上保證學校的管理很快上了檔次。蔡校長喜歡學生，不怕吃苦，努力給師生良好的教育影響。

學校管理要從校長管好自己做起，否則難見成效。

8、建名校，出名師2006年，蔡校長加盟永威時，學校教師隊伍不理想，有的是轉不了正的民辦、代課教師，有的是剛工作的大專生，缺乏經(jīng)驗。

如今，永威學校教學質(zhì)量焦作第一，成了全國聞名的學校，同時也建成了一流的領導、管理干部和

教師隊伍：很多中層干部都是近幾年脫穎而出的優(yōu)秀年輕干部。多數(shù)教師成為教學能手，能對外上好公開課。近幾年，永威學校受河南省表彰的校長、教師5名，受焦作市表彰的校長、教師15名，僅2012年教師節(jié)受沁陽市委、市政府及教育局表彰的教師就有96名。

的確，名師出名校，名校出名師，相互促進。

9、大開放促進大發(fā)展

2006年11月，蔡校長到永威才1個星期，沁陽市教育局決定，分批組織中小學校長進永威培訓。當時不少人擔心，永威還是薄弱學校，開放會更亂。但蔡校長認為，大開放才能促進大發(fā)展。蔡校長向教育局表態(tài)，歡迎校長們

進永威培訓。于是，沁陽市教育局授予永威學?！扒哧栃ｉL、教師培訓基地”的銅牌，局