【高中語文】2022－2023學(xué)年上學(xué)期高二語文備課組說課式備課-真實情境下的深度學(xué)習(xí)

真實情境下的深度學(xué)習(xí)

—以選擇性必修中冊第三單元為例高二語文備課組“主題式”備課主講人：

時間：2022年11月23日第三節(jié)關(guān)鍵詞

真實情境深度學(xué)習(xí)普通高中課程方案修訂工作的指導(dǎo)思想以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹黨的十八大、十九大精神，落實全國教育大會精神，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)。語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力；同時，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會主義核心價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性?！扒榫场保褐傅氖钦n堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境?！罢鎸崱保褐傅氖沁@種語境對學(xué)生而言是真實的，是他們在繼續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經(jīng)驗?！醣救A糾正兩個誤解：一個是認(rèn)為真實情境是要布置一個與主題或課文相關(guān)的外部環(huán)境，以為講《望廬山瀑布》就要上廬山，講杜甫就要走杜甫走過的路線……這當(dāng)然是行不通的；另一個是，認(rèn)為真實情境是老師想出來給學(xué)生被動接受的，這就違背了自主學(xué)習(xí)的精神。其實，真實情境貫穿每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。—王寧深度學(xué)習(xí)：就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性性的學(xué)習(xí)主題（學(xué)習(xí)任務(wù)），全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程（發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會主義核心價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性）。深度學(xué)習(xí)，讓教學(xué)觸及學(xué)生心靈。以學(xué)習(xí)任務(wù)群落實“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”，落實立德樹人根本任務(wù)。1.必修——單元學(xué)習(xí)任務(wù)許慎《說文解字》云：“學(xué),覺悟也,從教從冂jiōng,冂,尚朦也?！薄秾W(xué)記》曰：“學(xué)然后知不足，知不足然后自反也?！?.選擇性必修——單元研習(xí)任務(wù)“?mó也。從石幵jiān聲shēng?！薄兑住は缔o》：“能研諸侯之慮。”注：研，俞思慮也。疏：精也。教材變化學(xué)習(xí)任務(wù)群8：

中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)人文主題：

回到歷史現(xiàn)場語文素養(yǎng)第三單元任務(wù)、主題

《屈原列傳》《蘇武傳》《過秦論》《五代史伶官序》學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容：1.選擇中國文化史上不同時期、不同類型的一些代表性作品進(jìn)行精讀，體會其精神內(nèi)涵、審美追求和文化價值。2.在特定的社會文化場景中考察傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，以客觀、科學(xué)、禮敬的態(tài)度，認(rèn)識作品對中國文化發(fā)展的貢獻(xiàn)。3.梳理所學(xué)作品中常見的文言實詞、虛詞、特殊句式和文化常識，注意古今語言的異同。4.閱讀作品應(yīng)寫出內(nèi)容提要和閱讀感受。選擇一部（篇）作品，從一個或多個角度討論分析，撰寫評論。5.學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品的表達(dá)藝術(shù)，提高自己的寫作水平。

中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)“回到歷史現(xiàn)場”，既是對相應(yīng)學(xué)習(xí)情境的界定，又指明學(xué)習(xí)的策略。意在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀歷史類散文作品時，要聯(lián)系歷史背景，回到特定的歷史文化現(xiàn)場，結(jié)合時代因素、作者的思想經(jīng)歷，客觀、辯證地認(rèn)識作品中的人物，理解史家觀念、時評立場。

“回到歷史現(xiàn)場”，最后的落腳點是中華傳統(tǒng)文化。

回到歷史現(xiàn)場豐富文言文的知識積累。領(lǐng)略人物風(fēng)采，理解史家對筆下人物的認(rèn)識和評價。把握論者的觀點和論述方式，學(xué)習(xí)作者思考社會現(xiàn)實問題的態(tài)度和方法。以史為鑒，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升對中華文化的認(rèn)同感、自豪感，增強文化自信。語文素養(yǎng)本單元涉及的主要歷史人物有屈原、蘇武、秦始皇贏政、后唐莊宗李存勖。前二者是文章以褒揚的態(tài)度著力描繪的人物，他們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識、心系家國的情懷，尤其是對理想信念的執(zhí)著堅守，值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒；后二者則是文章以批評的態(tài)度論述的歷史人物，均前揚而后抑，最終一個仁義不施而攻守之勢異，一個因逸豫而國滅身亡，其前后對比，令人嘆惋，讓我們充分理解了魏征所說“殷憂而道著，功成而德衰，有善始者實繁，能克終者蓋寡”的千古教訓(xùn)。歷史人物縱橫談單元教學(xué)設(shè)計主題任務(wù)一：

梳理結(jié)構(gòu)（事件）司馬遷用1段66個字寫屈原的任（人生得志），卻用大量的筆墨10段詳寫屈原的人生失意（疏——絀——遷——沉），旨在告訴我們，屈原的“存君興國”的愛國主義，不僅在楚國強大時愛國，個人施展理想時愛國；更在自己遭受屈辱時候熱愛楚國，在國君危難時熱愛楚國?！肚袀鳌?.解讀其志太史公評價里說：“余讀《離騷》《天問》《招魂》《哀郢》，悲其志。”請結(jié)合文章第3段來分析。2.理解其志太史公評價里說：“適長沙，觀屈原所自沉淵，未嘗不垂涕，想見其為人?！苯Y(jié)合文章第10段，談?wù)勄督暗那樾?，聽聽屈原與漁夫的對話。任務(wù)二：圍繞評價，解讀其志1.

引入評議太史公評價里說：“及見賈生吊之，又怪屈原以彼其材，游諸侯，何國不容，而自令若是?！苯Y(jié)合課文相關(guān)段落，說說屈原一生的主要遭遇。2.

概括生平任→疏→絀→遷→沉（王甚任之→王怒而疏屈平→屈平既絀→頃襄王怒而遷之→遂自沉汨羅以死?）任務(wù)三：圍繞遭遇，評議其人3.人物評價屈原正道直行、志潔行廉、正直忠誠、直諫從容，這些品格體現(xiàn)在他的整個生平當(dāng)中。但無論哪個人生階段都可以用“悲”字來呈現(xiàn)司馬遷的情懷，即為他的政治才能不被重用、志潔行廉的不被賞識、正直忠誠的不解、直諫從容的不聽而痛惜。不用——不識——不解——不聽司馬遷在表現(xiàn)屈原的愛國主義精神時有兩個方面與一般文章不同：一是把屈原的個人遭遇同整個楚國的命運緊密地結(jié)合起來，從而說明了屈原的遭遇與祖國的命運是休戚相關(guān)的。二是通過他的“忠君愛國”的思想集中表現(xiàn)他的愛國主義精神。屈原的愛國之心，不因楚國的治亂興衰而改變，更不隨個人的榮辱升沉而動搖。他對待祖國確是一顆丹心，一片赤誠，堅貞不移，至死不悔!?(因古代君主是國家的象征?“眷顧楚國”同“心系懷王”緊密地結(jié)合在一起）。任務(wù)一：作者總寫秦始皇的功業(yè)，從政治、軍事、文化、刑法、地理防務(wù)五個方面來談，請用選文中的語句回答各個方面的具體內(nèi)容。任務(wù)二：賈誼為什么要寫這篇文章？任務(wù)三：如何理解本文的主要觀點，比較賈誼的

“仁義”與孟子的“仁政”?！哆^秦論》任務(wù)一：文中寫了那些蘇武哪些事跡？以精彩的筆墨描寫了蘇武抑制匈奴統(tǒng)治者招降的種種斗爭情形。任務(wù)二：蘇武在匈奴堅持民族氣節(jié)十九年，靠的是

什么？任務(wù)三：蘇武入胡遭遇變故曾兩度欲引刀自決，后來被困地窯、牧羊北海時卻又千方百計要活下去。這前后不一的做法是否矛盾？會不會影響他愛國志士的光輝形象呢？

《蘇武傳》任務(wù)一：在得天下的過程中，具體寫了哪幾件事？任務(wù)二：莊宗得天下用了15年，作者寫得很詳細(xì)，可見得天下之不易和付出的艱辛；而失天下只用了3年！思考：為什么在短短三年的時間內(nèi)就身死國滅？用原文的話來回答?！段宕妨婀賯餍颉穯卧虒W(xué)設(shè)計主題歷史人物縱橫談快速閱讀文本，圈畫關(guān)鍵詞、句，概括人物事件。選擇一位歷史人物，談?wù)勀愕恼J(rèn)識和評價，以及從他身上汲取的精神力量或獲得的經(jīng)驗教訓(xùn)。任務(wù)一：歷史人物縱橫談思考研習(xí)中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典的現(xiàn)實意義。任務(wù)二：以史為鑒事件→人物→品質(zhì)→觀點