《虞美人春花秋月何時(shí)了》互動(dòng)教案設(shè)計(jì) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《虞美人春花秋月何時(shí)了》互動(dòng)教案設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)貴州省貴定一中劉平教學(xué)目的：1、掌握有關(guān)詞的文體知識(shí)。2、在誦讀、品味的過(guò)程中，提高審美情趣，培養(yǎng)鑒賞能力。3、學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)囊庀髞?lái)寫愁。4、學(xué)會(huì)用積極態(tài)度對(duì)待生活。教學(xué)重點(diǎn)：1、體悟詞的意境和語(yǔ)言。2、如何通過(guò)詞眼來(lái)分析課文。3、通過(guò)對(duì)比，探討積極的人生觀。教學(xué)方法：朗讀法，問(wèn)答法，討論法（把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生討論，老師總結(jié)的形式完成）教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)（一）、“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?！保ㄇ宕w翼《論詩(shī)》）唐詩(shī)過(guò)后是宋詞。好詩(shī)在唐代已被詩(shī)人們寫盡了，宋代文人就另辟蹊徑，使詞這種文學(xué)形式趨于完善、臻于完美，達(dá)到了空前的繁榮，使宋詞成為我國(guó)文化寶庫(kù)中又一顆璀璨的明珠。（二）、以《相見歡》引出新課（全班同學(xué)一起背誦，并板書名句，然后板書新課題）無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。（這首詞是作者降宋后所寫，通過(guò)描述秋夜冷落凄清之景，以及由此引起的無(wú)限愁思，借以表達(dá)他的亡國(guó)哀思。）二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文（如有人會(huì)唱就唱一遍），要注意節(jié)奏和情感。朗讀此詩(shī)，抓住一個(gè)“愁”字即可，要讀出幽怨、悲傷、無(wú)奈、悔恨的味道。春花/秋月/何時(shí)了？往事/知/多少。小樓/昨夜/又東風(fēng)，故國(guó)/不堪回首/月明中。雕欄玉砌/應(yīng)猶在，只是/朱顏/改。問(wèn)君/能有/幾多愁？恰似/一江春水/向東流。三、同學(xué)們喜歡這首詞嗎？（必須說(shuō)明原因）最喜歡哪一句？（也必須說(shuō)明原因）你認(rèn)為全詞最關(guān)鍵的應(yīng)是哪一個(gè)詞？以此引出名句，引出詞眼。名句：?jiǎn)柧苡袔锥喑?？恰似一江春水向東流詞眼：愁四、既然詞眼是“愁”，就請(qǐng)同學(xué)們讀一遍課文，討論一下，作者的愁主要表現(xiàn)在哪些方面（可從作者的背景和詞中的內(nèi)容提取）李煜，即李后主，是五代最有成就的詞人，也是整個(gè)詞史上一流的大家。李煜的前半生，作為南唐的國(guó)君，生活相當(dāng)豪華奢侈，詞的題材狹窄，無(wú)非是表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或離愁別恨。亡國(guó)后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉(zhuǎn)向了寫思鄉(xiāng)之情、亡國(guó)之恨，成就很高?！队菝廊恕肪褪瞧渲凶钪囊黄?。這是李煜的絕命詞，表達(dá)了詞人對(duì)故國(guó)的深切懷念。李煜的“愁”：（學(xué)生討論，然后請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)板書）師：這些層層疊疊的“愁”鋪天蓋地而來(lái)，真的是“剪不斷，理還亂”。我們雖然看不見，摸不著，卻又能真切地感受到。那么，作者是借什么來(lái)把抽象的“愁情”寫得如此生動(dòng)呢？1：選取典型的景物，如“春花秋月”“故國(guó)不堪回首月明中”，兩次出現(xiàn)了“月”，而“月”又常常表現(xiàn)懷念故鄉(xiāng)，思念親人等主題有關(guān)。如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“月是故鄉(xiāng)明”“海上生明月，天涯共此時(shí)”“我寄愁心與明月”等名句。2：結(jié)尾的名句用了比喻，把抽象的感情寫得很形象。3：虛實(shí)結(jié)合。對(duì)往事的回憶，引起現(xiàn)在的愁苦，前虛后實(shí)。師：很好。我看除了對(duì)比（“雕欄玉砌”的“在”和“朱顏”的“改”作對(duì)比）、比喻、虛實(shí)的運(yùn)用外，作者的發(fā)問(wèn)也很有特色。先問(wèn)天：“春花秋月何時(shí)了？”再問(wèn)人：“往事知多少？”最后問(wèn)自己：“問(wèn)君能有幾多愁？”可以說(shuō)是，問(wèn)天天不應(yīng)，問(wèn)人人不知，問(wèn)己淚滿面。層層疊加，曲折回旋。最后以“一江春水”作結(jié)，這哪是一江春水??？簡(jiǎn)直就是一江愁水，一江苦水，使抒情達(dá)到了極至。板書：①意境的創(chuàng)設(shè)上：虛實(shí)結(jié)合，情景交融實(shí)寫：物是（自然永恒）虛寫：人非（人生無(wú)常）②比喻③對(duì)比。（“宇宙的永恒不變”和“人生之短暫無(wú)?！弊鲗?duì)比）④發(fā)問(wèn)其實(shí)，全文除了“愁”字以外，還有一個(gè)關(guān)鍵的字眼，那就是“改”字。明確：“只是朱顏改”的“改”字，改變的不僅僅是）、人的感受“朱顏”，還有人的地位（由國(guó)之君淪為階下囚）、人的感受（由安富尊榮到忍辱蒙羞）?？偨Y(jié)：這首詞通過(guò)描述秋夜冷落凄清之景，以及由此引起的無(wú)限愁思，借以表達(dá)他的亡國(guó)哀思。五、全詞的整體寫作思路是怎樣的？前六句的章法是三組對(duì)比，隔句相承，反復(fù)對(duì)比宇宙之永恒不變與人生短暫無(wú)常，富于哲理意味，感慨深沉。這六句中哪些是寫“宇宙的永恒不變”？哪些是寫“人生之短暫無(wú)?！?？在這六句中，“何時(shí)了”“又東風(fēng)”“應(yīng)猶在”一脈相承，專說(shuō)宇宙永恒不變；而“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”一脈相承，專說(shuō)人生之短暫無(wú)常。如此回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，唱出詞人心靈上的波濤起伏和憂思難平，唱出物是人非的無(wú)限悵恨之感。?恰似一江春水向東六、名句欣賞：“問(wèn)君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”這是以水喻愁的名句，顯示出愁思如春水汪洋恣肆，一瀉千里；又如春水之不舍晝夜，長(zhǎng)流不斷，無(wú)窮無(wú)盡。這九個(gè)字，確實(shí)把感情在升騰流動(dòng)中的深度和力度表達(dá)出來(lái)了，并賦予無(wú)形的愁以質(zhì)感和具象。人生啊人生，不就意味著無(wú)窮無(wú)盡的愁苦嗎？一個(gè)處于刀俎之上的亡國(guó)之君，竟敢如此大膽地抒發(fā)亡國(guó)之恨，是史所罕見的。這兩句充滿悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚強(qiáng)烈，真如滔滔江水，大有不顧一切、沖決而出之勢(shì)。詩(shī)人這種純真深摯感情的全心傾注，讓他為此付出了生命，但也在中國(guó)文學(xué)史上留下了這樣的不朽篇章。這是一種化帝王之愁為凡人之愁的做法，這是他卸

去帝王外衣后的平民式的抒情，否則的話，它就無(wú)法深深感染著古往今來(lái)的他的讀者。尼采說(shuō)：“在所有文學(xué)作品中，我尤其喜歡那些用血寫出來(lái)的文字。”繆塞說(shuō)：“最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”（陳毅的《梅嶺三章》也是在這種情況下寫的）的確，平庸的心靈只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能產(chǎn)生平庸的藝術(shù)，而那些偉大的藝術(shù)只會(huì)在絕望的心靈里誕生。我們可能不會(huì)絕望，我們可能不會(huì)寫出驚人的篇章，但是，熱愛(ài)生活比一切都顯得重要。讓我們熱愛(ài)詩(shī)歌熱愛(ài)生活吧！七、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谟洃浿兴阉饔嘘P(guān)寫愁的詩(shī)詞名句只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)、許多愁。（李清照《武陵春》）--愁的重量白發(fā)三千丈，緣愁是個(gè)長(zhǎng)。（李白《秋浦歌》）--愁的長(zhǎng)度欲上高樓去避愁，愁還隨我上高樓。（辛棄疾《鷓鴣天》）--愁的動(dòng)感剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。（李煜《相見歡》）--愁的無(wú)緒

煜《相見歡》）--愁的無(wú)緒問(wèn)君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。（李煜《虞美人》問(wèn)君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。（李煜《虞美人》--愁的形狀（或體積）八、評(píng)價(jià)李煜（或我看李煜）（一）從職業(yè)上看，他既是國(guó)主，又是詞人1、成功的詞人（五代最有成就的詞人，也是整個(gè)詞史上一流的大家。）2、失敗的政治家（生活奢侈豪華、沉浸于聲色犬馬、不務(wù)正業(yè)，從他作品的內(nèi)容可體現(xiàn)這一方面：他的作品前期主要表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或離愁別恨，后期主要表現(xiàn)他的思鄉(xiāng)之情、亡國(guó)之恨，而這種“情”，這種“恨”又主要體現(xiàn)在對(duì)過(guò)去生活的懷念）。（二）勾踐與李煜同是亡國(guó)之君，他們兩人的做法卻大相徑庭。勾踐：反省自己，制定策略，臥薪嘗膽，東山再起李煜：留念過(guò)去，縱情聲色，胸?zé)o大志，被賜而死就其根本原因，勾踐還想當(dāng)國(guó)王，李煜選錯(cuò)了職業(yè)。這是由人生觀的不同造成的。如果是你，你將選擇什么樣的人生觀？九、課堂作業(yè)：⑴熟讀、背誦。⑵找一個(gè)你認(rèn)為最能表現(xiàn)“愁”的意象，寫一篇作文（課堂上如有時(shí)間就先談?wù)勛约旱臉?gòu)思）十、教學(xué)反思：文學(xué)作品主要以寫人為主，寫人的作品又是以寫情為主。李煜是一個(gè)情感豐富的詞人，他的詞主要體現(xiàn)了一個(gè)“情”字。這首詞是以寫“愁情”為主的成功之作，教學(xué)時(shí)，不僅要分析詞人是怎樣使抽象的“愁”形象化，還要觸類旁通，舉一反三，讓學(xué)生知道對(duì)“愁”的描寫是多樣化的，可以從不同的角度入手（如以上事例），選擇的角度不同，“愁”展現(xiàn)在我們面前的形象也就不同，學(xué)會(huì)借助自然景物表