第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)

第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述一、知識(shí)的定義及類型（一)定義根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)就是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。

其實(shí)質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。（二）知識(shí)的類型1、根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同感性知識(shí)（感知+表象）理性知識(shí)（概念+命題）2、根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同陳述性知識(shí)程序性知識(shí)（1）陳述性知識(shí)（Declarativeknowledge）陳述性知識(shí)指個(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，因而能直接陳述的知識(shí)。是關(guān)于“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的知識(shí)。與whowhenwherewhatwhich等問題聯(lián)系在一起。李白是唐代詩人。陳述性知識(shí)是以命題網(wǎng)絡(luò)形式或圖式的形式表征的。（2）程序性知識(shí)（Proceduralknowledge）程序性知識(shí)是個(gè)人沒有有意識(shí)提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識(shí)。程序性知識(shí)是一套辦事的操作步驟。是關(guān)于“怎么辦”的知識(shí)。如果

目標(biāo)是要整頓課堂秩序

有哪位學(xué)生再在課堂上搗亂 則

我就批評(píng)他（她）程序性知識(shí)是以產(chǎn)生式的形式表征的。二、知識(shí)的表征（一）表征陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)是按照知識(shí)表征的類型劃分的。知識(shí)表征指知識(shí)在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。（二）陳述性知識(shí)的表征

陳述性知識(shí)以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，整塊的知識(shí)以圖式（schema）的形式表征。

1.命題命題是用語詞表達(dá)的最小的意義單位。請看下面的句子：（1）小明給張英一本有趣的書。這個(gè)句子可以分解成下面兩個(gè)更簡單的句子：（2）小明給張英一本書。（3）這本書是有趣的。命題用句子表達(dá)，但命題不等于句子，命題是指句子所表達(dá)的意義，句子則是命題的載體或外殼。例如，布賴恩斯福德和弗蘭克斯（J.D.Bransford&J.J.Franks,1971）給被試呈現(xiàn)下列七個(gè)句子：螞蟻吃了桌子上的甜果醬。石頭滾下山并壓壞了小屋。廚房里的螞蟻吃了果醬。石頭滾下山并壓壞了樹林邊的小屋。廚房里的螞蟻吃了桌子上的果醬。小屋在樹林邊。果醬是甜的。這些句子可以分解成兩組命題，每組由四個(gè)命題構(gòu)成。第一組是：（吃了；螞蟻、果醬）（甜的；果醬）（在……上；桌子、果醬）（在……里；廚房、螞蟻）第二組是：（滾下；石頭、山）（壓壞；石頭、小屋）（在……邊；屋、樹林）（小的；屋）研究者呈現(xiàn)下面三個(gè)句子以檢測被試的再認(rèn)記憶：原先學(xué)習(xí)過的：廚房里的螞蟻吃了果醬。新的：螞蟻吃了甜果醬。不可能的情形：螞蟻吃了樹林邊的果醬。實(shí)驗(yàn)表明，人是用命題而不是用句子將言語信息貯存在頭腦中的。

如果兩個(gè)命題中具有共同成分，可以把若干命題彼此聯(lián)系起來組成命題網(wǎng)絡(luò)。例如，上面兩個(gè)命題中有共同成分“果醬”，通過它可以把兩個(gè)命題聯(lián)系起來組成如下命題網(wǎng)絡(luò)：

2.命題網(wǎng)絡(luò)例：“尼克松曾將一輛漂亮的凱迪拉克車贈(zèng)予蘇聯(lián)領(lǐng)袖勃列日涅夫”。

這一句子包含三個(gè)命題：（1）尼克松贈(zèng)予勃列日涅夫一輛凱迪拉克車；

（2）這輛凱迪拉克車是漂亮的；（3）勃列日涅夫曾是蘇聯(lián)的領(lǐng)袖。表征這一句子的命題網(wǎng)絡(luò)可以是：贈(zèng)予尼克松勃列日涅夫主體曾1接受者客體關(guān)系時(shí)間漂亮的凱迪拉克車2關(guān)系領(lǐng)袖蘇聯(lián)主體曾3客體關(guān)系時(shí)間3、圖式（Schema）圖式是人頭腦中關(guān)于普通事件、客體與情景的一般知識(shí)結(jié)構(gòu)。。房子的圖式表征如下（安德森）：上位集合：建筑物組成部分：房間材料：木頭、磚頭、石頭功能：供人居住形狀：直線形或三角形面積：10-1000平方米心理學(xué)家把圖式分為表征客體的圖式與表征事件的圖式兩大類。如關(guān)于客車的圖式（三）程序性知識(shí)的表征

程序性知識(shí)是以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)的方式表征的。1、產(chǎn)生式（Production）產(chǎn)生式是一種以“如果/則”（if/then）形式編碼的“條件—行動(dòng)”規(guī)則（condition-action規(guī)則，簡稱C-A規(guī)則）。P1實(shí)施強(qiáng)化的產(chǎn)生式：如果目標(biāo)是要增加兒童的注意行為，且兒童注意時(shí)間比以前稍微延長，那么對兒童進(jìn)行表揚(yáng)。P2鑒別三角形的產(chǎn)生式：如果已知一個(gè)圖形是兩維的，且該圖形有三條邊，且三條邊是封閉的那么識(shí)別此圖形為三角形，并說三角形。2.產(chǎn)生式系統(tǒng)簡單的產(chǎn)生式只能完成單一的活動(dòng)。有些任務(wù)需要完成一連串的活動(dòng)，因此需要許多簡單的產(chǎn)生式。經(jīng)過練習(xí)，簡單產(chǎn)生式可以組合成復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)。

如，證明兩個(gè)三角形全等A(A')B'BC'C產(chǎn)生式系統(tǒng)示例P1如果目標(biāo)是要證明

△ABC≌

△A'B'C'但不知道那些對應(yīng)邊與對應(yīng)角相等則建立子目標(biāo)以尋找哪些對應(yīng)邊與對應(yīng)角相等P2如果目標(biāo)是要尋找對應(yīng)邊與對應(yīng)角相等已知AB=A'B'AC=A'C'不知道BAC與B'A'C'是否相等不知道BC是否等于B'C'則建立子目標(biāo)尋找BAC是否等于B'A'C'，或BC是否等于B'C'P3如果目標(biāo)是要尋找BAC是否等于B‘A’C‘，或BC是否等于B'C'BAC與B'A'C'是對頂角則得出BAC=B'A'C'

P4如果目標(biāo)是要證明

△ABC≌

△A'B'C'已知AB=A'B'，AC=A'C'，

BAC=B'A'C'

則△ABC≌

△A'B'C'三、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型

（一）根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度符號(hào)學(xué)習(xí)（詞匯學(xué)習(xí)；事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)）概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)（二）根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系下位學(xué)習(xí)—類屬學(xué)習(xí)（派生類屬；相關(guān)類屬）上位學(xué)習(xí)—總括學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)四．知識(shí)學(xué)習(xí)的作用知識(shí)歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識(shí)學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。

表征學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)各種符號(hào)的意義。

概念學(xué)習(xí)：掌握一類事物的關(guān)鍵特征。

命題學(xué)習(xí)：了解句子所表達(dá)的意義。有意義學(xué)習(xí)類型3知識(shí)學(xué)習(xí)過程：獲得；保持；提取知識(shí)獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段。知識(shí)獲得，即理解新信息的意義。為此：首先，必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)——知識(shí)的直觀其次，必須對獲得信息進(jìn)行思維加工——知識(shí)的概括第二節(jié)知識(shí)的獲得一、知識(shí)的直觀（一）知識(shí)直觀的類型直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過程。在實(shí)際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。

1、實(shí)物直觀

即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。比如觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問等。實(shí)物直觀在實(shí)際生活中能很快發(fā)揮作用，同時(shí)能給人真實(shí)感、親切感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

那是不是教學(xué)中盡可能都用實(shí)物直觀，或者說越多越好呢？為什么？

在實(shí)際事物中，往往難以突出本質(zhì)要素，受時(shí)間、空間和感官特性的限制，許多事物難以通過實(shí)物直觀獲得清晰的感性認(rèn)識(shí)，如動(dòng)植物的生長、宏觀的宇宙天體和微觀的電子等也不便直接感知。2、模象直觀即通過對事物的模擬性形象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。如各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等觀察和演示。模像直觀的對象可以人為制作，因而可以克服實(shí)物直觀的局限，擴(kuò)大直觀的范圍，提高直觀的效果。3、言語直觀言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。如在語文教學(xué)中，文藝作品的閱讀、有關(guān)情景與人物形象的領(lǐng)會(huì)，在歷史教學(xué)中，有關(guān)歷史生活、歷史事件、歷史人物等的領(lǐng)會(huì)。（二）如何提高知識(shí)直觀的效果

1、靈活運(yùn)用各種直觀形式（1）實(shí)物直觀和模象直觀的選用一般來說，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀（2）詞與形象的配合2、運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；4、讓學(xué)生充分參與直觀過程。二、知識(shí)的概括（一）知識(shí)概括的類型

學(xué)生對于知識(shí)的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。（二）如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括

1、配合運(yùn)用正例和反例。一般來說，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。2、提供變式。所謂變式；就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。3、科學(xué)地進(jìn)行比較；4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括；

教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的討論。內(nèi)容環(huán)節(jié)類型提高效果的方法知識(shí)的直觀實(shí)物直觀模象直觀言語直觀靈活選用詞形配合感知規(guī)律觀察能力充分參與概括感性概括理性概括正反例運(yùn)用變式科學(xué)比較自覺概括感性經(jīng)驗(yàn)思維加工第三節(jié)知識(shí)的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)瞬時(shí)記憶（感覺記憶）貯存時(shí)間2秒內(nèi)；鮮明的形象性；容量大短時(shí)記憶（直接記憶＋工作記憶）保持時(shí)間5秒-2分鐘；容量7±2個(gè)組塊長時(shí)記憶保存時(shí)間1分鐘以上；容量無限度北京、上海、天津、重慶、電視機(jī)、電冰箱、錄音機(jī)、洗衣機(jī)、欣喜、憤怒、悲哀、快樂

沙漠、數(shù)字、燈泡、深刻、網(wǎng)絡(luò)、天空、情感、成就、日記、電梯

二、知識(shí)的遺忘及其原因（一）遺忘及其進(jìn)程艾賓浩斯遺忘曲線遺忘規(guī)律：先快后慢，呈負(fù)加速型。（二）遺忘原因的理論解釋1、痕跡衰退說源于亞里士多德，由桑代克發(fā)展遺忘是由于記憶痕跡沒有得到練習(xí)應(yīng)用而衰退導(dǎo)致的。2、干擾說遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。前攝抑制；倒攝抑制3、動(dòng)機(jī)說弗洛伊德遺忘是因?yàn)橹黧w排斥的負(fù)面信息被排除到意識(shí)以外的結(jié)果。三、運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)保持深度加工材料有效運(yùn)用記憶術(shù)進(jìn)行組塊化編碼適當(dāng)過度學(xué)習(xí)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

及時(shí)復(fù)習(xí)分散復(fù)習(xí)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦圓周率3.14159*26535*897*932*384*626山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾；把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂爾樂。【模擬題】一、選擇1、弗洛伊德提出的解釋遺忘原因的理論是（）

A.痕跡衰退說

B.干擾說

C.同化說

D.動(dòng)機(jī)說2、學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（）A、詞匯學(xué)習(xí)

B、符號(hào)學(xué)習(xí)

C、概念學(xué)習(xí)

D、命題學(xué)習(xí)3、組織學(xué)生參加展覽室教學(xué)直觀方式中的（）。A.實(shí)物直觀B.形象直觀C.模象直觀D.言語直觀4、掌握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)稱為（）。A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.推理學(xué)習(xí)6、反映活動(dòng)本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)稱為（）。A.感性知識(shí)B.理性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.描述性知識(shí)7、把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)稱作（）。A.上位學(xué)習(xí)B.感性學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.下位學(xué)習(xí)8、最早采用無意義音節(jié)作為實(shí)驗(yàn)材料，對記憶進(jìn)行系統(tǒng)研究并提出著名的