《濟(jì)南的冬天》設(shè)計(jì)

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)寫課后“讀讀寫寫”中的詞語；積累文中優(yōu)美的語句。2.學(xué)習(xí)抓住景物的特點(diǎn)寫景的方法，掌握情景交融的寫法；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法寫作的能力。3.激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)景物，對(duì)祖國河山一草一木的熱愛之情。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)1.流利、有感情地朗讀課文。2.體會(huì)擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用。難點(diǎn)：反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語，品味優(yōu)美的語言。教學(xué)時(shí)間1課時(shí)課前準(zhǔn)備1．搜集有關(guān)老舍的資料。2．制作帶有重點(diǎn)問題、重點(diǎn)語句的幻燈片。教學(xué)過程一、順勢(shì)而引——記憶中的冬日同學(xué)們，你們能用自己的話說說你所了解的冬天的特點(diǎn)是什么？（七嘴八舌）【學(xué)生回答】……有同學(xué)了解濟(jì)南的冬天嗎？地域不同的冬天是不一樣。今天讓我們一起去看一看作家老舍筆下《濟(jì)南的冬天》又會(huì)是怎樣的一番情致呢？二、初讀釀造——涵詠冬日1．請(qǐng)同學(xué)們欣賞【課文朗讀】走進(jìn)作者筆下濟(jì)南的冬天，品味作者眼中的景，心中的情。2.識(shí)記字詞，掃清文字障礙。（1）注音：鑲（xiāng）水藻（zǎo）貯蓄（zhù）發(fā)髻（jì）澄清（chéng）著落（zhuó）看護(hù)（kān）（2）釋義：響晴：（天空）晴朗無云。設(shè)若：假若。秀氣：在文中是清秀的意思。貯蓄：儲(chǔ)存積蓄。澄清：清澈明亮?？侦`：在文中是清凈透明的意思。3．引導(dǎo)學(xué)生注意：朗讀是帶有鮮明的個(gè)性色彩，打上了理解的烙印。同學(xué)們對(duì)文章的理解不一樣，朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急也就不同。要求同學(xué)們?cè)囍炎约寒?dāng)作老舍，貼心地走進(jìn)課文。學(xué)生自由朗讀課文?！菊n件展示】老師讀這篇文章的時(shí)候，有一種強(qiáng)烈的感覺，文辭間流淌的這種親切感和親和力，仿佛是老舍在向大家介紹自己的朋友，那般柔情，娓娓道來。老師想問問，老舍用文字向讀者介紹了濟(jì)南的哪些景物？【師生交流】濟(jì)南的冬天是美的，老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使文章帶有了一種神韻，一種悠長(zhǎng)的味道。三、刪繁就簡(jiǎn)——溫情冬日1.這山和水冷得是否凜冽？暖得是否張揚(yáng)？其實(shí)文章開頭有一句話，作者已經(jīng)概括出來了，看看誰最先發(fā)現(xiàn)。【師生互動(dòng)】能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地。（板書故意寫錯(cuò)，寫成“溫情”）書中是這個(gè)“溫晴”。同學(xué)們，“溫情”和“溫晴”這兩詞有什么區(qū)別呢？【教師點(diǎn)撥】是啊，中國漢字很多都是形聲字，咱們可以通過形旁猜測(cè)它的意思。大家試試看。【教師點(diǎn)撥】“溫情”的“情”和“心”有關(guān)，“溫晴”與“日”有關(guān)。（板書：在“溫情”和“溫晴”下方分別板書“心”和“日”）【教師點(diǎn)撥】大家說得真好，雖然是此“溫晴”而不是彼“溫情”，但是老師不忍心把它刪去，隱隱約約，總覺得有絲絲縷縷的聯(lián)系，你能在它們之間加上一組關(guān)聯(lián)詞嗎？（板書：在“溫情”與“溫晴”間加上關(guān)聯(lián)詞）【教師點(diǎn)撥】一個(gè)“情”和“晴”的世界。作家寫文章也是這樣，他得把感情滲透到文字中。有人曾說：散文是一位作家的掌紋，一位作家的主要作品往往是這位作家人格、情懷的全部解讀?！窘處燑c(diǎn)撥】老舍一生六十多年，經(jīng)歷坎坷，先后輾轉(zhuǎn)于北京、英國等地，寫《濟(jì)南的冬天》是他在國外客居六年回國，到濟(jì)南齊魯大學(xué)任教授時(shí)所作。正因?yàn)橛辛艘粋€(gè)漂泊在外、寄人籬下的游子回到祖國懷抱的“溫情”，所以才有了老舍筆下濟(jì)南山水的“溫晴”。2.山水本無情，而是人有情，有了人心的加入，一切才有了神韻，有了靈性。那作者如何把濟(jì)南山水寫得充滿“溫情”的呢？前后四人分小組，找找看。（小組合作交流展示）【預(yù)設(shè)1】濟(jì)南的山有情?！靶∩秸褲?jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”這句中“搖籃”可否換成“竹籃”？【教師點(diǎn)撥】不能。“搖籃”感覺仿佛又回到媽媽的懷抱——溫暖舒適。這正是溫情之處。多么慈愛，多么寧靜。“竹籃”沒這種感覺。【預(yù)設(shè)2】濟(jì)南的雪有情。“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”【教師點(diǎn)撥】請(qǐng)有感情地朗讀第4段。思考：這個(gè)段落中，作者把頂著雪的小山比作什么？為什么是日本女人，而不是其他國家的呢？什么是看護(hù)婦呢？為什么要比作看護(hù)婦？【師生交流】真讓人感受到了一縷溫婉與祥和?！绢A(yù)設(shè)3】“那點(diǎn)薄雪好像突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！睂懗隽撕π叩那閼B(tài)。像一位妙齡的少女，粉色是少女的肌膚，用擬人的手法?！編熒?dòng)】少女的粉色，多么生動(dòng)的評(píng)價(jià)。讓我們恍惚感覺是溫柔多情的女孩，讓老師也想起《沙揚(yáng)娜拉》里的一句詩：“最是那一低頭的溫柔，似一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞。”一處景就滲出一縷情，羞澀、柔媚。【預(yù)設(shè)4】水有情。“不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，不忍心凍上，好讓綠藻快長(zhǎng)；還要給長(zhǎng)枝的垂柳再當(dāng)個(gè)鏡子照個(gè)影兒呢，好讓她梳理自己滿頭的青絲！“不忍得凍上”表示水對(duì)“綠的精神”的愛憐，對(duì)垂柳的心疼?！霸谒镎諅€(gè)影兒”表明垂柳也愛美。這樣，不僅描寫了藻綠、水清、柳美，而且通過它們的相互愛憐表現(xiàn)它們的協(xié)調(diào)配合，構(gòu)成一幅完美的圖畫。四、詩畫意蘊(yùn)——詩意冬日濟(jì)南有幸遇老舍，老舍用心領(lǐng)悟到了濟(jì)南的溫情，我們的同學(xué)是生活的有心人嗎？生活中的一草一木觸動(dòng)過你的心弦嗎？你用一顆敏感而柔軟的心去走進(jìn)老舍，走進(jìn)課文了嗎？讓我們打開眼之窗，心之門。寫下我們心中的感悟?！菊n件展示】可以送給老舍，感謝他教會(huì)我們?nèi)っ牢蛎?，為我們營(yíng)造了一方寧靜祥和的精神家園；也可以送給自己，這空靈的景致，這本色的生活，讓我學(xué)會(huì)思考，理解人生，在這平凡的喜怒哀樂中，做出海揚(yáng)帆的美夢(mèng)。（可以是對(duì)文章的感悟，也可以是對(duì)人生的啟迪。）【示例1】徜徉在老舍的文字里，在冷冷的冬季感受了暖暖的溫情，讓我們明白了用心去觀察，用心去生活。【示例2】在濟(jì)南的冬天，那山，那水，那雪，那人都充滿了情意，充滿了詩意，正如羅丹所說：生活中不是缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。【示例3】每天行走在家與學(xué)校的路上，忽視了頭頂?shù)乃{(lán)天，耳畔的微風(fēng)，路旁的小花，老舍先生用他細(xì)膩的筆不僅描繪出了溫情的濟(jì)南，還喚醒了我們對(duì)生活中美的感覺?！菊n堂小結(jié)】山色如黛，水綠如碧，溫風(fēng)如酒，薄雪如銀。帶著希望而來，果然豐收了滿眼的美。在行色匆匆、只爭(zhēng)朝夕的日子里，我們幾多疲累，幾多迷茫。或許真的該為流浪的心靈和漂泊的靈魂安個(gè)家了，她或許