《她是我的朋友》設(shè)計(jì)省賽獲獎(jiǎng)

《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)(1)【設(shè)計(jì)理念】

出去優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)多了，回來(lái)后總有一股沖動(dòng)，恨不得把所學(xué)都糅合在自己的課堂中。蘇蘭老師的“教境”理論，王文麗老師的“綜合性課堂”情結(jié)，是我所推崇和向往的?！芭R花照水”，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，隱約可見(jiàn)他們的影子。

優(yōu)美的“高山流水”奠定了“友情贊”的基調(diào)。大量的課外閱讀材料提升了課堂的廣度和深度。課堂上有格言來(lái)豐富學(xué)生的積累，有抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行“煉字”的細(xì)節(jié)，有“管鮑之交”和“高山流水”做文本的補(bǔ)充。使我這節(jié)區(qū)展示課的設(shè)計(jì)，充滿(mǎn)了人文性與工具性協(xié)調(diào)的氣息。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．使學(xué)生讀通全文，認(rèn)識(shí)若干生字，理解“迫在眉睫”的詞義。

2．從阮恒的動(dòng)作、神態(tài)中去體會(huì)內(nèi)心，使學(xué)生感受到他對(duì)朋友的真摯友情和無(wú)私奉獻(xiàn)。

3．用多種材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行友愛(ài)的熏陶。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教學(xué)課件，課外資料學(xué)生人手一份

【教學(xué)過(guò)程】

（一）師生互動(dòng)，課前談話(huà)。

在一首“高山流水”音樂(lè)中開(kāi)始課前談話(huà)。

“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？”我從佛手飄香的赤松來(lái)，向小朋友們問(wèn)好了，并給大家?guī)?lái)了禮物。出示格言：沒(méi)有朋友，世界就不可愛(ài)。沒(méi)有朋友，就像生活中沒(méi)有陽(yáng)光。

這兩句話(huà)有什么一樣的地方，找找看？你還知道有哪些關(guān)于朋友的格言呢？出示關(guān)于朋友的格言的課件?？熳x一讀吧。

（語(yǔ)文課堂上要見(jiàn)縫插針，教給學(xué)生語(yǔ)言文字的積累。積累不必拘泥于文本，可以是好詞好句好段，還可以讓學(xué)生積累一些格言、警句,受到中華民族優(yōu)秀文化的熏陶。“集腋成裘”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，不僅是為了學(xué)生的現(xiàn)在，更是著眼于學(xué)生的未來(lái)。）

（二）故事設(shè)疑，揭示課題

今天老師還把一位好朋友也帶進(jìn)了課堂，他就藏在下面的這個(gè)故事里。開(kāi)始講訴文本的前半截故事，講到有一雙小手舉起來(lái)時(shí)，戛然而止。

這位勇敢的孩子——“他”就是我的朋友。

板書(shū)：他是我的朋友。

揭示課題：18．她是我的朋友

（三）初讀課文，全文感知

他是誰(shuí)？老師為什么要說(shuō)“他是我的朋友”？請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題輕聲讀課文，遇到生字詞的多讀幾遍，邊讀邊思考。

對(duì)比課題：他是我的朋友——她是我的朋友

“他”指誰(shuí)？她又是誰(shuí)呢？“他”為“她”做了什么事？為什么說(shuō)阮恒是我的朋友？

（課題之于課文。如水之源頭，魚(yú)之眼睛。圍繞課題巧妙設(shè)疑：“他”與“她”的對(duì)比，打開(kāi)這思維的窗口，使學(xué)生建立起積極的閱讀期待。）

（四）研讀重點(diǎn)段，體會(huì)情感

1．體會(huì)輸血前的緊急

（1）阮恒是在什么樣的情形下輸血的？

（2）抓住重點(diǎn)詞理解課文

課文中用了什么詞寫(xiě)出了輸血的緊迫，情況的危急？

重點(diǎn)理解：迫在眉睫

聯(lián)系上下文，想想“迫在眉睫”的是什么？

你能想出幾個(gè)與“迫在眉睫”意思差不多的詞語(yǔ)嗎？

課件出示：千鈞一發(fā)十萬(wàn)火急燃眉之急刻不容緩迫不及待火燒眉毛

危在旦夕，讀一讀，記一記。

（煉字是中國(guó)古老的文化精髓，古人賈島給我們做出了典范:推敲。煉字的過(guò)程就是體驗(yàn)祖國(guó)語(yǔ)言的奇妙的過(guò)程，就是提高語(yǔ)言文字技巧的過(guò)程。）

2．體會(huì)輸血中的變化

輸血過(guò)程中，阮恒有什么變化？仔細(xì)讀第5至11段，邊讀邊思，劃出描寫(xiě)阮恒表情、動(dòng)作變化的句子。

（1）根據(jù)學(xué)生回答，課件展示；

他突然啜泣了一下，并迅速用手捂住臉。

過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

這段話(huà)中有三個(gè)表示哭泣的詞語(yǔ)，你能找出來(lái)嗎？啜泣、嗚咽、低聲哭泣

人的情緒容易起伏。就像笑有微笑、淺笑、開(kāi)懷大笑、狂笑一樣，哭也有不同程度的變化，你能用朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急來(lái)表示出它們的差異嗎？

（2）阮恒為什么要哭？他是什么時(shí)候知道輸血會(huì)犧牲生命的呢？

如果此時(shí)你也在場(chǎng)，在明知輸血會(huì)失去生命的情況下，你會(huì)愿意輸血嗎？

（愿意：為了朋友

不愿意：生命更可貴）

你們現(xiàn)在的復(fù)雜心理，也正是阮恒內(nèi)心激烈的思想斗爭(zhēng)過(guò)程，想象一下，輸血時(shí)的阮恒心中會(huì)想些什么？

出示課件：他突然啜泣了一下，并迅速用手捂住臉。他想：_____________________

過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。他想：____________________

接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。他想：________________

（體驗(yàn)建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。“假如是你要以生命為代價(jià)，你愿意為阮恒輸血嗎？”巧設(shè)矛盾，學(xué)生通過(guò)想象，將文本內(nèi)化為自身內(nèi)心的體驗(yàn)，在愿意與不愿意中的爭(zhēng)論中體會(huì)了阮恒復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)，激烈的情緒波動(dòng)，拉近了與文本的距離，掀起了課堂小高潮。）

（3）現(xiàn)在的小朋友都知道輸血不會(huì)影響健康，更不會(huì)危及生命，可阮恒為什么會(huì)認(rèn)為輸血后自己會(huì)死呢?從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、所處環(huán)境來(lái)想一想。

阮恒為什么還要堅(jiān)持下去，繼續(xù)獻(xiàn)血呢？因?yàn)椤?/p>

教師指著課題，學(xué)生異口同聲——她是我的朋友！

（4）此時(shí)的你們，我相信對(duì)朋友肯定有了更深的領(lǐng)悟，你能用所學(xué)格言來(lái)說(shuō)出內(nèi)心的感受嗎？

再次出示格言：人之相交，貴在知心。生死之交，其貴無(wú)比。

歲寒知松柏，患難見(jiàn)真情。

在家靠父母，出外靠朋友。

困難處境是友誼的試金石。（緬甸）

一個(gè)人沒(méi)有朋友，就像生活中沒(méi)有陽(yáng)光。（俄羅斯）

千里難尋是朋友，朋友多了路好走。

友誼使生命堅(jiān)強(qiáng)，愛(ài)與被愛(ài)是生活中最大的幸福。

（“學(xué)以致用”，一聲朋友，一句格言，使課堂在突出了語(yǔ)味的同時(shí)，還留下了人味與情味。）

（五）課外延伸，升華主題

（1）上課前你們聽(tīng)到的音樂(lè)，知道它的名稱(chēng)嗎？里面還有一個(gè)動(dòng)人的故事呢。課件出示：高水流水的圖片

（2）發(fā)下課外資料：“管鮑之交”和“高山流水”

（3）自己選擇一個(gè)故事談?wù)勼w會(huì)。

為了朋友，俞伯牙____________________

為了朋友，鮑叔牙____________________

為了朋友，我________________________

（臺(tái)灣蘇蘭老師推崇“教境”理論，課前