歷史知識(shí)體系建立

歷史知識(shí)體系建立知識(shí)體系的含義

中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，能夠?qū)⒁粴v史事件發(fā)生的背景、過程、影響完整勾勒；對(duì)其背景進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)、思想、軍事、外交、社會(huì)等方面的歸類分析；能對(duì)其影響進(jìn)行國(guó)內(nèi)的、國(guó)際的、積極的、消極的概括；同時(shí)能將一課、一單元、一冊(cè)書、三冊(cè)書的知識(shí)系統(tǒng)總結(jié)，形成框架。興趣

必須先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的向?qū)?也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,它能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索歷史知識(shí),發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)生、發(fā)展的趨勢(shì)和特征,增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)探索創(chuàng)新的欲望,從而從心里真正去感知?dú)v史。因此,在教學(xué)過程中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,講究教學(xué)藝術(shù),采用各種手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中得到靈魂的升華,享受到樂趣。第一篇行走歷史，時(shí)間導(dǎo)游行走歷史，時(shí)序?yàn)橄葧r(shí)序性是歷史學(xué)習(xí)的引線1、把歷史事件放在時(shí)間軸上串聯(lián)依中國(guó)古代史，中國(guó)近代史，中國(guó)現(xiàn)代史，世界古代史，世界近代史，世界現(xiàn)代史，來制作年代尺。如中國(guó)近代史，指的是1840―1949年的歷史，它以1919年五四運(yùn)動(dòng)為分界線，分為舊民主主義革命和新民主主義革命兩個(gè)時(shí)期。舊民主主義革命可以從中國(guó)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)和半殖民地半封建社會(huì)的深化兩大階段去描述，新民主主義革命可以按時(shí)間分為四個(gè)階段：中共成立和國(guó)民大革命時(shí)期，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。世界近代史：15-16世紀(jì)，早期資本主義的產(chǎn)生（文藝復(fù)興，新航路的開辟）17-18世紀(jì)，資本主義制度的確立和早期資產(chǎn)階級(jí)革命（英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命，法國(guó)大革命，美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)）

19世紀(jì)初中期，資本主制度鞏固的時(shí)期（美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)，日本明治維新，俄國(guó)1861年農(nóng)奴制改革，工業(yè)革命，世界資本主義市場(chǎng)體系初步形成）

19世紀(jì)70年代-20世紀(jì)初:電氣革命(資本主義世界市場(chǎng)最終形成，壟斷資本主義形成,第二次工業(yè)革命和一戰(zhàn)）

例如：中國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)程，包括資本主義和社會(huì)主義現(xiàn)代化探索。①資本主義現(xiàn)代化探索時(shí)期（1840～1949）可分三個(gè)階段：起步階段（19世紀(jì)中期）、整體發(fā)展階段（1895～1919）、轉(zhuǎn)折發(fā)展階段（1919～1949）。②社會(huì)主義現(xiàn)代化探索時(shí)期（1949至今）可分兩個(gè)階段：曲折探索階段（1949-1978）、騰飛時(shí)期（1978年至今）。從中得出中國(guó)現(xiàn)代化的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，中國(guó)的現(xiàn)代化是在世界大背景下展開的，進(jìn)程艱難曲折，源于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，啟動(dòng)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，騰飛于新時(shí)期，預(yù)計(jì)實(shí)現(xiàn)于21世紀(jì)中期。1949-1956蘇聯(lián)模式的模仿期1956-1978探索建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期1978-1992是建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義時(shí)期1992-2003開創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)期，初步建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制2003-今是中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展新時(shí)期，注重協(xié)調(diào)發(fā)展，和諧發(fā)展。給老師的一點(diǎn)建議1、備課有時(shí)序性的意識(shí)2、教學(xué)中要采用時(shí)序性的方法3、復(fù)習(xí)注意時(shí)序性時(shí)序性的問題第二篇咬合知識(shí)，前思后想一、以課本為依據(jù)構(gòu)建階段史，章節(jié)史，子目史的咬合關(guān)系，從而構(gòu)建知識(shí)系

構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)要充分利用課本,課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的綱要，在利用課本時(shí)可分四步。

1、利用課本的引言每一章都有引言,既概括了歷史主線,揭示了重點(diǎn),又是對(duì)章節(jié)間知識(shí)的整體梳理,句子之間的邏輯性比較強(qiáng),語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,同時(shí)又展現(xiàn)了知識(shí)之間的聯(lián)系。比如世界歷史上冊(cè)第二章資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的東西方世界,引言指出了人類從14、15世紀(jì)開始向近代化邁進(jìn),世界局勢(shì)發(fā)生著深刻的變化,到17、18世紀(jì),逐漸形成了社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)。在世界發(fā)生巨變的同時(shí),亞洲的主要封建國(guó)家卻沒有跟上時(shí)代的步伐,脫離了世界發(fā)展的總趨勢(shì)。這樣學(xué)生首先從宏觀上明確17、18世紀(jì)世界歷史的大勢(shì),橫向比較東西方世界的發(fā)展?fàn)顩r,形成了第二章歷史知識(shí)的基本框架,對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了較為清晰的整體印象。2、利用每一節(jié)的標(biāo)題和子目錄讓學(xué)生牢記每一節(jié)的標(biāo)題,思考每節(jié)課下的子目錄與標(biāo)題之間、子目錄與子目錄之間的內(nèi)在聯(lián)系,以及每個(gè)子目錄與段之間的聯(lián)系。比如人教版八年級(jí)下冊(cè)第一章中華人民共和國(guó)的成立和鞏固的第一課，看了之后讓學(xué)生想應(yīng)該有哪幾個(gè)子目錄，，然后再看每個(gè)目錄下又有哪些內(nèi)容？?jī)?nèi)容之間又有那些聯(lián)系？這樣大宗小宗依次咬合，子目錄的小結(jié)構(gòu)就完成了。學(xué)生很容易充實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu),進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)體系。3、學(xué)生在掌握每節(jié)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,感悟節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而把握每章的基本線索,構(gòu)建每章的知識(shí)體系,加強(qiáng)歷史的縱向聯(lián)系。比如世界歷史下冊(cè)第二章,每節(jié)課的聯(lián)系是:一戰(zhàn)后,帝國(guó)主義在新的力量對(duì)比上,建立了凡爾賽——華盛頓體系,暫時(shí)調(diào)整了帝國(guó)主義國(guó)家之間的矛盾,資本主義國(guó)家進(jìn)入了相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展時(shí)期,但是在繁榮的背后,潛伏著深刻的危機(jī),爆發(fā)了1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī),面對(duì)嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī),各國(guó)采取應(yīng)對(duì)措施,美國(guó)采用羅斯福新政,德國(guó)和日本法西斯上臺(tái),歐亞戰(zhàn)爭(zhēng)策源地形成。法西斯的侵略危脅到世界人民的安全,反法西斯斗爭(zhēng)開始,法西斯在侵略的過程中逐漸勾結(jié)起來,擴(kuò)軍備戰(zhàn),最終導(dǎo)致了二戰(zhàn)的爆發(fā)。把握了基本線索,不僅貫通來龍去脈,更能起到明確趨勢(shì)、提示變化的規(guī)律的作用,4、充分利用課本的目錄了解了章與章之間的聯(lián)系,就構(gòu)建了整本書的知識(shí)結(jié)構(gòu),使學(xué)生從社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)中把握歷史的脈絡(luò)。比如世界歷史下冊(cè),第一次世界大戰(zhàn)后,東方社會(huì)主義的建立和建設(shè),與此同時(shí),西方資本主義國(guó)家矛盾調(diào)整、發(fā)展、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、法西斯上臺(tái)、戰(zhàn)爭(zhēng)策源地形成,最終導(dǎo)致了二戰(zhàn)的爆發(fā)。二戰(zhàn)勝利后,在美蘇實(shí)力均衡的基礎(chǔ)上,形成了兩極格局下的世界,隨著東歐劇變、蘇聯(lián)解體,兩極格局結(jié)束,世界向多極化方向發(fā)展。這樣可以使散亂知識(shí)變得井然有序,有規(guī)律可循。注意知識(shí)體系的鞏固

每章節(jié)都要進(jìn)行總結(jié),幫助學(xué)生梳理知識(shí),盡量把每節(jié)課都編成順口溜。比如第一次世界大戰(zhàn)編為:政治經(jīng)濟(jì)不平衡,兩大集團(tuán)來形成,薩拉熱窩導(dǎo)為線,帝國(guó)主義來大戰(zhàn),東西兩線拼死活,盟敗協(xié)勝是結(jié)果,一戰(zhàn)帶來大災(zāi)禍,帝國(guó)主義初削弱,社會(huì)主義出俄國(guó),民族運(yùn)動(dòng)新高潮。把原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響、性質(zhì)都編進(jìn)去了,很容易就掌握了每節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二、依階段特征構(gòu)建知識(shí)體系1、中國(guó)歷史三階段：從先秦到明清:小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的輝煌從明清到中華人民共和國(guó)的成立：文明的沖撞（工業(yè)文明的興起與沖撞）從中華人民共和國(guó)到今：輝煌的再鑄2、依課本目錄為準(zhǔn)來建構(gòu)比如中國(guó)古代史上冊(cè)，單元主題，中華文明的起源、國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)變革、統(tǒng)一國(guó)家的建立、政權(quán)分立與民族融合。比如八年級(jí)下冊(cè),中華人民共和國(guó)的成立、社會(huì)主義道路的探索、建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義、民族團(tuán)結(jié)與祖國(guó)統(tǒng)一、國(guó)防建設(shè)與外交成就、科技教育與文化、社會(huì)生活三、編制專題，建構(gòu)知識(shí)體系

專題復(fù)習(xí)就是把一類一類的相關(guān)問題集中起來，當(dāng)作一個(gè)專題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)把教材打亂順序的同時(shí)，再次實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向、橫向的綜合。

專題種類很多，可以分別按類總結(jié)專題比如政治方面的歷史專題：中國(guó)古代的政治體制的演變，中國(guó)古代中央集權(quán)的演變，中國(guó)古代土地制度的演變、中國(guó)古代的改革世界政治格局的演變、中外改革等等還有經(jīng)濟(jì)、文化、外交、思想、民族關(guān)系等等都可以來建構(gòu)知識(shí)體系。第三篇

形式多樣歡樂開懷構(gòu)建知識(shí)體系的方式

構(gòu)建知識(shí)體系要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，要盡可能的以鮮活的形式讓學(xué)生感官都等調(diào)動(dòng)起來，充分的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的欲望！例如：圖表，圖片、地圖、歷史人物頭像，歷史名人名言，等等。支撐知識(shí)體系的龍頭鳳尾

1、預(yù)習(xí)是自我知識(shí)體系的建構(gòu)誕生地2、復(fù)習(xí)是知識(shí)結(jié)構(gòu)的融化地第四篇

方法得體事半功倍一、教學(xué)過程中注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)點(diǎn)的基本要求就是準(zhǔn)確的記憶，在記憶的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)去理解。歷史基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)是歷史知識(shí)體系的基礎(chǔ)！例如：在講述北魏孝文帝改革的內(nèi)容時(shí)，孝文帝改革的內(nèi)容很多，總共有六點(diǎn)，①在朝廷中必須使用漢語(yǔ)，禁用鮮卑語(yǔ)；②官員及其家屬必須穿戴漢族的服飾；③將鮮卑族的姓氏改為漢族姓氏，把皇族由姓拓拔改為姓元；④鼓勵(lì)鮮卑貴族與漢族貴族聯(lián)姻；⑤采用漢族的官制、律令；⑥學(xué)習(xí)漢族的禮法，尊崇孔子，以孝治國(guó)，提倡尊老、養(yǎng)老的風(fēng)氣等。這些內(nèi)容較多，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是熟練記憶。二、教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

歷史知識(shí)點(diǎn)具備以后，需要的就是找出歷史基礎(chǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系，也就是要找到線，掌握線索，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。

在講述漢朝和匈奴之間的關(guān)系！漢朝和匈奴之間的關(guān)系，在不同時(shí)期是采取不同的政策的！漢朝和匈奴的關(guān)系可以這樣表述：和親——戰(zhàn)爭(zhēng)——和親。漢初，漢朝國(guó)力弱小，匈奴國(guó)力強(qiáng)大。所以，漢初不得不對(duì)匈奴采取卑微的和親政策，將皇室公主遠(yuǎn)嫁匈奴，同時(shí)每年提供匈奴大量的糧食和絲帛！而到了漢武帝時(shí)期，漢朝經(jīng)過文景之治后，國(guó)力強(qiáng)盛，具備了強(qiáng)大的實(shí)力，于是對(duì)匈奴展開了反擊，一舉收復(fù)失地，并把匈奴趕回了漠北大草原，最終使匈奴發(fā)生了分裂，再也無(wú)力與西漢對(duì)抗。漢元帝時(shí)期，由于匈奴分裂，其中一部分進(jìn)入中原地區(qū)，開始逐步與漢民族進(jìn)行融合，為了使匈奴更好的融入漢朝，實(shí)現(xiàn)漢朝的穩(wěn)定，漢元帝同樣采用了和親政策，昭君出塞，留下了千古傳頌的故事！漢朝與匈奴關(guān)系的變化，是受漢朝和匈奴實(shí)力對(duì)比影響的，他