幼兒心理學(xué)-緒論復(fù)習(xí)進程

幼兒(yòuér)心理學(xué)第一頁，共120頁。課本(kèběn)幼兒(yòuér)心理學(xué)，人民教育出版社，王振宇主編第二頁，共120頁。1.試題內(nèi)容比例(bǐlì)：幼兒衛(wèi)生學(xué)20％幼兒心理學(xué)20％幼兒教育學(xué)30％幼兒園教育活動設(shè)計與實踐30％幼兒(yòuér)心理學(xué)在考試中的地位第三頁，共120頁。目錄(mùlù)：第一章幼兒心理學(xué)緒論第二章幼兒認(rèn)知的發(fā)展第三章幼兒情緒情感的發(fā)展第四章幼兒的社會化第五章幼兒個性有關(guān)因素的發(fā)展第六章幼兒的心理健康第七章關(guān)于(guānyú)兒童心理發(fā)展的幾種主要理論第八章樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀第四頁，共120頁。第一章緒論(xùlùn)第一節(jié)幼兒心理學(xué)的研究對象第二節(jié)影響兒童心理發(fā)展的因素(yīnsù)第三節(jié)學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義第四節(jié) 幼兒心理發(fā)展的年齡特征 第五頁，共120頁。初識心理學(xué)心理學(xué)可以(kěyǐ)這么有趣生活中的心理學(xué)！第六頁，共120頁。生活(shēnghuó)中的心理學(xué)這里所說的心理游戲，其實是我們在生活中常出現(xiàn)的一些思維和行為方式，希望(xīwàng)對大家有所幫助。本周分享內(nèi)容摘自許宜銘的著作《重塑心靈》，感謝許老師的智慧與分享。第七頁，共120頁。生活(shēnghuó)中的心理學(xué)在心理游戲之前，先介紹一下在這幾種心理游戲中經(jīng)常會出現(xiàn)的三個重要角色——“迫害者”、“拯救者”與“犧牲者”。如果你仔細回想(huíxiǎng)過去你曾讀過或看過的童話故事、電影或連續(xù)劇，就會發(fā)現(xiàn)所有的故事幾乎都有這三個角色。幾乎所有的故事或連續(xù)劇里都具有同樣的情節(jié)，第八頁，共120頁。迫害(pòhài)者第九頁，共120頁。被迫害(pòhài)者第十頁，共120頁。拯救(zhěngjiù)者第十一頁，共120頁。犧牲者第十二頁，共120頁。1.Yes。。。But第一個我們常玩的心理游戲是：“Yes...but”，就是“是的……可是”。這個玩法是有人會帶著無助的臉孔向人求助，于是一些熱心助人、喜歡給人建議的人就出現(xiàn)了。就像有的學(xué)員經(jīng)常對我說：“許老師，我跟先生一天到晚吵架，我到底應(yīng)該怎么辦呢？”我回答她：“那就離婚呀!”接著她又說：“可是我要是離婚了，那小孩子要怎么辦？如果真要離婚的話，我就沒有辦法照顧孩子了!”我回答她：“如果你真的想要得到小孩子的監(jiān)護權(quán)，你可以??法律途徑解決!”她說：“這樣不太好吧？如果走上法庭，這樣以后我要怎么去面對我的公婆和親戚？”如果各位仔細看看以上的對話，你就會發(fā)現(xiàn)在這樣的對談里，其實早在玩這個“是的……可是”的心理游戲。這位學(xué)員表面上好像很需要別人給她建議和幫助，但是當(dāng)別人真正給她建議時，她卻又一直找理由回絕。事實上，她根本不是真正需要別人的意見，因為在她心里(xīnli)早就有了自己想要的答案。第十三頁，共120頁。1.Yes。。。But總是有一些比較熱心幫助別人的人，會一再地掉入救援者這種心理游戲中，并一再地上鉤。但是，在這樣不斷重復(fù)的交談里，那個真正(zhēnzhèng)想要幫助別人的人會變得愈來愈沮喪、愈來愈挫折。而那個去尋求他人幫助的人，到了最后他又會再一次沉溺在自己童年時受創(chuàng)的經(jīng)驗里，于是，被他深埋在心中那個“沒有人可以幫得了我”、“我總是求助無門”的聲音，又再次地被喚醒。在日常生活中，被這個心理游戲困住的人，可能在童年時期就已經(jīng)學(xué)會不斷用犧牲者的角色，得到父母的注意和幫助，這樣的人一直讓自己扮演犧牲者，以吸引喜歡拯救別人的人出現(xiàn)，但是那個企圖幫助你的人到了最后反倒成了一個被迫害的犧牲者，于是，在這游戲終止之前，兩個人都帶著很無奈、很沮喪的感覺，而且彼此所得到的回饋都是十分負面的。第十四頁，共120頁。2.都是你害的！“你看啦!你把我害成什么樣子!要不是前幾天你給我出的什么鬼主意，我今天也不會把自己搞得這么慘……”看到這種對話，你一定會發(fā)現(xiàn)這個“都是你害的”的心理游戲，比起之前那個“是的……可是”的心理游戲來得更高級一點。因為在這段對話中的主角也是向別人求助，不同的是，他會欣然接受對方給他的意見，而且他回去之后也會照著對方給他的建議去做，但是，當(dāng)他失敗時，他就會把所有的過錯都推到那個好心給他意見的人身上。所以，經(jīng)常玩這種心理游戲的人必須一個人承擔(dān)責(zé)任時，他的內(nèi)心會有巨大的擔(dān)心和恐懼(kǒngjù)，因此，在他的人生里，他會縱容自己一次又一次地去玩這個心理游戲，而到最后卻又將所有的過錯都推到別人身上，只因為這樣子他可以不必為自己的所作所為負起責(zé)任。第十五頁，共120頁。怪我咯~~~第十六頁，共120頁。3.挑撥離間(tiǎobōlíjiàn)這是一種間接性攻擊，例如：“志明我告訴你哦，舜子經(jīng)常在你的背后說你這個人很不夠意思!你看他表面上好像對你不錯，但事實上他心里是很討厭你的?！逼鋵嵲谖覀兊娜松?，處處都可以看到像這樣喜歡挑撥離間的人，他們不斷地在背后議論別人(biérén)的是非，但卻不直接表達自己心中對那人的不滿。事實上，在對話里的那個人他心中真正想要對志明表達的是：“志明，其實我一直都是很關(guān)心你的，而我也很想要和你成為更親近的朋友，但每次我看到你這么信任舜子，我就對你感到很擔(dān)心，你知道嗎？其實真正關(guān)心你的人是我而不是舜子……”第十七頁，共120頁。此外，在這個“挑撥離間(tiǎobōlíjiàn)”的心理游戲中，還有一種更高明的玩法就是“放狗互斗”。這個“放狗互斗”挑撥離間(tiǎobōlíjiàn)的心理游戲所運用的伎倆就是：讓他因為你的建議而變得更挫敗，然后就在他心里十分沮喪的時候，你又給他十足的鼓勵和安慰。我們可以清楚地看見一個喜歡挑撥離間(tiǎobōlíjiàn)的人，他的內(nèi)在是很需要與別人建立親密關(guān)系的，很可能在他童年的時候父母就經(jīng)常鼓勵他玩打小報告的游戲，以至于在往后的人生里，他就會不斷地用這種挑撥離間(tiǎobōlíjiàn)的方式來建立自己與他人的親密關(guān)系。第十八頁，共120頁。第一節(jié)心理(xīnlǐ)與心理(xīnlǐ)學(xué)第十九頁，共120頁。一、心理學(xué)是什么(shénme)心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律(guīlǜ)的科學(xué)，是研究人自身的學(xué)科門類。1879年，德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立(jiànlì)第一個心理實驗室，才標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生，心理學(xué)才成為一門獨立的學(xué)科。第二十頁，共120頁。心理過程和個性心理是心理學(xué)的研究(yánjiū)對象。第二十一頁，共120頁。普通心理學(xué)發(fā)展(fāzhǎn)心理學(xué)社會心理學(xué)教育心理學(xué)應(yīng)用心理學(xué)心理學(xué)分支(fēnzhī)：第二十二頁，共120頁。二、心理現(xiàn)象的分類心理現(xiàn)象是心理活動的表現(xiàn)形式，分為(fēnwéi)心理過程和個性心理兩大類。第二十三頁，共120頁。心理過程：一個人生活在特定(tèdìng)的環(huán)境之中接受環(huán)境的刺激，在大腦中產(chǎn)生一個反映現(xiàn)實的過程。個性心理：一個人的總體精神面貌。心理現(xiàn)象心理學(xué)研究(yánjiū)的對象第二十四頁，共120頁。1.心理過程認(rèn)識過程:人最基本的心理過程，認(rèn)識客觀事物的過程感知覺：感覺：是對事物個別屬性(shǔxìng)和特性的認(rèn)識知覺：是對事物的整體及其聯(lián)系與關(guān)系的認(rèn)識記憶：是過去的經(jīng)驗在頭腦中的反應(yīng)思維：人腦對于客觀現(xiàn)實的反應(yīng)想象：人在頭腦中對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的過程。情感過程：人在認(rèn)識事物時產(chǎn)生的情感體驗喜、怒、哀、樂、悲、恐意志過程：自覺的控制和調(diào)節(jié)自己的行為，通過努力達到預(yù)定的目的的現(xiàn)象。第二十五頁，共120頁。心理(xīnlǐ)過程認(rèn)知(rènzhī)過程情感(qínggǎn)過程意志過程感覺、知覺記憶、想象思維（核心）自我組織自我調(diào)節(jié)內(nèi)心體驗喜怒哀懼基礎(chǔ)動力調(diào)控第二十六頁，共120頁。2.個性(gèxìng)心理人的心理過程的發(fā)展與每個人的遺傳因素、社會因素、文化因素、生活經(jīng)驗和心理活動的特點有關(guān)。這些因素的復(fù)雜相互作用最終(zuìzhōnɡ)整合成一個人總的精神面貌，心理學(xué)上稱為個性。心理過程和個性心理特征共同構(gòu)成每個人的全部心理生活。心理過程是個性心理的基礎(chǔ)，而個性形成后又會直接影響心理過程。第二十七頁，共120頁。心理學(xué)的內(nèi)容(nèiróng)體系心理現(xiàn)象心理過程認(rèn)知(rènzhī)過程（感覺、知覺、記憶、想象、思維）情緒(qíngxù)過程（喜、怒、哀、樂、愛、憎、懼）意志過程（與克服困難相聯(lián)系的決斷和堅持等）個性心理個性傾向性（需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀）個性心理特征（能力、氣質(zhì)、性格）第二十八頁，共120頁。補充：幼兒(yòuér)心理學(xué)的研究對象幼兒心理學(xué)概念：定義(dìngyì)：幼兒心理學(xué)是研究幼兒期（3~6、7歲）兒童心理發(fā)展特點和規(guī)律的科學(xué)。幼兒心理學(xué)研究內(nèi)容：具體說來，幼兒心理學(xué)就是研究幼兒的認(rèn)識能力的發(fā)展特點、情緒情感的發(fā)展特點、行為活動的目的性及自我控制能力的發(fā)展，幼兒個性心理特征的形成與發(fā)展。第二十九頁，共120頁。第二節(jié)心理(xīnlǐ)的基本特性二、心理(xīnlǐ)的客觀源泉一、腦是心理(xīnlǐ)的器官第三十頁，共120頁。一、腦是心理(xīnlǐ)的器官——心理(xīnlǐ)現(xiàn)象的物質(zhì)基礎(chǔ)人腦是心理的器官，心理是腦的機能(jīnéng)，心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。第三十一頁，共120頁。人腦按照進化(jìnhuà)過程包括三部分第一部分：最古老，位于頭顱內(nèi)部的最底層稱為脊髓、延腦、中腦和舊小腦，負責(zé)基本的生理機能第二部分：位于頭顱內(nèi)部的中間位置，稱為間腦和新小腦。間腦主要控制植物性神經(jīng)系統(tǒng)活動，維持興奮性，負責(zé)處理情緒反應(yīng)；新小腦主管運動協(xié)調(diào)第三部分：位于頭顱內(nèi)部的最高層，是進化過程中最近形成(xíngchéng)的部分，稱為大腦。負責(zé)高級神經(jīng)活動。第三十二頁，共120頁。腦科學(xué)新研究(yánjiū)，中樞神經(jīng)系統(tǒng)腦：脊髓(jǐsuǐ)：大腦(dànǎo)、腦干、間腦、小腦腦神經(jīng)：12對脊神經(jīng)：31對自主神經(jīng)：植物性神經(jīng)系統(tǒng)外周神經(jīng)系統(tǒng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)腦的三部分靠神經(jīng)纖維相連接第三十三頁，共120頁。第三十四頁，共120頁。第三十五頁，共120頁。腦細胞神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)圖腦內(nèi)信息(xìnxī)傳遞的基本過程：信息(xìnxī)以神經(jīng)沖動的形式（電沖動）在一個神經(jīng)元中傳導(dǎo)，又通過化學(xué)物質(zhì)實現(xiàn)了神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)。大腦表面覆蓋著4.5mm的灰質(zhì)層，叫大腦皮層，皮層分六層，由不同的神經(jīng)元組成。白質(zhì)(báizhì)：皮層下由大量的神經(jīng)纖維的髓質(zhì)組成，稱為白質(zhì)(báizhì)。第三十六頁，共120頁。大腦的主要機能：接收、分析、綜合、貯存、和發(fā)布各種(ɡèzhǒnɡ)信息。大腦分左右兩個半球，由后到前可分為四個區(qū)域。枕葉、顳葉、頂葉、額葉。大腦中除神經(jīng)元外，還有神經(jīng)膠質(zhì)細胞。第三十七頁，共120頁。第三十八頁，共120頁。大腦(dànǎo)半球的機能不對稱第三十九頁，共120頁。第四十頁，共120頁。看到不同的旋轉(zhuǎn)方向，代表著不同的思維(sīwéi)類型，如果看到舞蹈者逆時針旋轉(zhuǎn)的時候更多，代表您是“左腦型”占優(yōu)勢；如果看到舞蹈者順時針旋轉(zhuǎn)的時候更多，代表您是“右腦型”占優(yōu)勢。很少人會是純粹的“左腦人”或“右腦人”，基本上您都能看到兩種方向的旋轉(zhuǎn)，只是他們的時間比例各有差異。第四十一頁，共120頁。兒童出生后，腦的發(fā)展表現(xiàn)為？新生兒，-----的分化水平已發(fā)展的相當(dāng)高。-----歲，大腦皮層相當(dāng)成熟。面積大小(dàxiǎo)相當(dāng)于成人的-----。----歲，大腦皮層完善。------歲，標(biāo)志著腦結(jié)構(gòu)在形態(tài)機能生的成熟過程基本結(jié)束。第四十二頁，共120頁。左腦三大優(yōu)勢：1）主管語言。2）邏輯與數(shù)學(xué)(shùxué)。擅長于定量思維，數(shù)據(jù)分析。3）抽象思維，理性思維，理論思維，包括哲學(xué)思維。擅長于推理。右腦三大優(yōu)勢：1）形象思維。想象力豐富。2）藝術(shù)思維、鑒賞。建筑藝術(shù)、設(shè)計藝術(shù)、廣告藝術(shù)、文學(xué)藝術(shù)、音樂藝術(shù)、甚至包括領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，都是由右腦完成。3）直覺、悟性，定性思維。第四十三頁，共120頁。二、心理的客觀(kèguān)源泉——客觀(kèguān)現(xiàn)實心理(xīnlǐ)是人腦對客觀現(xiàn)實主觀能動的反應(yīng)1、人腦對現(xiàn)實的反應(yīng)，受個人態(tài)度的影響，從而使反應(yīng)具有個人主體的特點。2、個人的經(jīng)驗也會很大程度上映想著對現(xiàn)實的反映。3、心理的主觀能動性還表現(xiàn)在對個人行為的調(diào)節(jié)和支配上。4、心理的主觀能動性，在嬰幼兒身上，表現(xiàn)為兒童來到這個世界，大腦并不是(bùshi)白紙第四十四頁，共120頁。小結(jié)(xiǎojié)：心理的實質(zhì).一、心理的實質(zhì)心理的實質(zhì)是人腦對客觀現(xiàn)實的反映 1.心理是人腦的機能,大腦是心理的器官心理活動(huódòng)是由于大腦活動(huódòng)而產(chǎn)生的，腦部病變引起心理活動(huódòng)異常。啟示：（為幼兒提供心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)）結(jié)合幼兒：幼兒正處在大腦發(fā)育階段，要保護幼兒的大腦，使幼兒具備心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。第四十五頁，共120頁。心理(xīnlǐ)的實質(zhì)2.心理是對客觀現(xiàn)實的反映客觀現(xiàn)實是心理的內(nèi)容與源泉，成人、同伴啟示：（提供良好的客觀環(huán)境，保證幼兒心理健康發(fā)展）結(jié)合幼兒：結(jié)合幼兒：幼兒的活動天地越廣闊，接觸(jiēchù)的事物越多，幼兒的心理活動內(nèi)容就越豐富。第四十六頁，共120頁。心理(xīnlǐ)的實質(zhì)3.人的心理活動具有主觀能動性啟示：（了解幼兒個性(gèxìng)心理特點，因材施教）結(jié)合幼兒：不要期望幼兒一字不差地反映教師所說的話，絲毫不走樣地按照教師所教的做。了解每個幼兒的心理特點，是教育幼兒、引導(dǎo)幼兒活動的前提。第四十七頁，共120頁。第三節(jié)幼兒(yòuér)心理學(xué)概述第四十八頁，共120頁。一、什么(shénme)是幼兒心理學(xué)心理學(xué)發(fā)展(fāzhǎn)心理學(xué)兒童(értóng)心理學(xué)幼兒心理學(xué)研究人在嬰幼兒階段的心理特征和發(fā)展趨勢的學(xué)科。第四十九頁，共120頁。1882年，德國兒童心理(xīnlǐ)學(xué)家普萊爾根據(jù)對自己孩子的三年觀察，寫成了《兒童心理(xīnlǐ)》一書，標(biāo)志著兒童心理(xīnlǐ)學(xué)的誕生。第五十頁，共120頁。幼兒(yòuér)心理學(xué)的任務(wù)1、闡明幼兒的心理特征和發(fā)展趨勢（基礎(chǔ)性）年齡特征？2、揭示兒童心理發(fā)展的機制(jīzhì)（本質(zhì)性）發(fā)展因素？第五十一頁，共120頁。二、學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)具有的重要(zhòngyào)意義（一）認(rèn)識教育對象(duìxiàng)，培養(yǎng)科學(xué)的兒童觀（二）探索嬰幼兒心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，充實兒童心理發(fā)展理論體系，促進心理科學(xué)的發(fā)展。第五十二頁，共120頁。1．新生兒期（出生(chūshēng)-----1個月）2．乳兒期（1個月-----1歲）3．嬰兒期（1歲------3歲）4．幼兒期（3歲------6歲）5．童年期（6歲------12歲）6．少年期（12歲------15歲）7．青年早期（15歲------18歲）8．青年期（18歲------30歲）9．中年期（30歲------60歲）10．老年期（60歲------死亡）(華東師范大學(xué)出版社出版，周念麗、張春霞編著《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》)心理學(xué)中對人的一生各時期(shíqī)的劃分國內(nèi)外雖然不盡相同，但一般分為以下幾個階段：兒童期的劃分（一）認(rèn)識(rènshi)教育對象，培養(yǎng)科學(xué)的兒童觀第五十三頁，共120頁。（一）認(rèn)識(rènshi)教育對象，培養(yǎng)科學(xué)的兒童觀1、胎內(nèi)期2、新生兒期3、嬰兒期4、幼兒(yòuér)早期5、幼兒(yòuér)期學(xué)前期第五十四頁，共120頁。（一）認(rèn)識教育對象，培養(yǎng)(péiyǎng)科學(xué)的兒童觀幼兒心理學(xué)首先為幼兒的教育提供心理學(xué)依據(jù)。其次，兒童心理學(xué)為兒童的心理健康、醫(yī)療和保健提供必要的知識，有助于宣傳“優(yōu)生優(yōu)育”的先進理念，維護兒童心理的健康發(fā)展。此外(cǐwài)，兒童心理學(xué)對一切與兒童相關(guān)的法律制訂等具有廣泛的指導(dǎo)意義。第五十五頁，共120頁。（二）探索嬰幼兒心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，充實兒童心理發(fā)展體系(tǐxì)，促進心理科學(xué)發(fā)展。第五十六頁，共120頁。一、學(xué)習(xí)(xuéxí)幼兒心理學(xué)的現(xiàn)實意義學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)有助于了解(liǎojiě)幼兒心理的特點，走進童心世界學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，有助于樹立正確的兒童觀掌握幼兒心理特點和規(guī)律，有助于做好幼兒教育工作學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，有助于更好地對幼兒進行因材施教學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，有助于更好地為幼兒發(fā)展提供更加適合的環(huán)境學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，有助于反思自己的心理活動第五十七頁，共120頁。二、學(xué)習(xí)(xuéxí)幼兒心理學(xué)的理論意義幼兒心理學(xué)為辯證唯物主義的基本原理提供了科學(xué)依據(jù)幼兒心理學(xué)有助于我們反思(fǎnsī)自己的教學(xué)活動幼兒心理學(xué)有助于豐富和充實心理學(xué)的的一般理論第五十八頁，共120頁。第四節(jié)研究(yánjiū)兒童心理的方法第五十九頁，共120頁。兒童心理學(xué)研究方法(fāngfǎ)分：1、實證研究法2、理論研究法第六十頁，共120頁。一、實證研究法1、觀察法2、調(diào)查法（1）談話(tánhuà)法（2）問卷法（3）測量法3、實驗法二、理論研究法第六十一頁，共120頁。一、實證(shízhèng)研究法1、科學(xué)研究的基本方法(fāngfǎ)。2、主要特點：采用規(guī)范的方法(fāngfǎ)收集實際材料、數(shù)據(jù)、事實中歸納出普遍性的結(jié)論來。橫向(hénɡxiànɡ)研究時間縱向研究斜向研究第六十二頁，共120頁。橫向(hénɡxiànɡ)研究時間(shíjiān)縱向(zònɡxiànɡ)研究區(qū)分？第六十三頁，共120頁。1、觀察法觀察法是實證研究(yánjiū)最根本的方法，托兒所幼兒園最常用、最實用的研究(yánjiū)方法。長期(chángqī)觀察時間(shíjiān)定期觀察全面觀察范圍重點觀察第六十四頁，共120頁。長期(chángqī)觀察時間(shíjiān)定期(dìngqī)觀察全面觀察范圍重點觀察群體觀察規(guī)模個體觀察參與性觀察參與程度非參與性觀察直接觀察工具使用間接觀察結(jié)構(gòu)性觀察設(shè)計程度非結(jié)構(gòu)性觀察第六十五頁，共120頁。驗證(yànzhèng)型觀察觀察(guānchá)目的探索(tànsuǒ)型觀察第六十六頁，共120頁。（一）觀察法有目的、有計劃的觀察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動中的表現(xiàn)，包括其語言、表情和行為，并根據(jù)(gēnjù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展規(guī)律和特征的方法。觀察法是研究幼兒心理最基本的方法。日記法或傳記法是一種長期的全面的觀察方法。皮亞杰觀察兒童動作與行為，以此構(gòu)建兒童思維發(fā)展階段理論學(xué)前專業(yè)學(xué)生觀察兒童做游戲第六十七頁，共120頁。1.觀察(guānchá)前做好準(zhǔn)備（1）觀察范圍的確定（2）觀察情境的設(shè)計(shèjì)（3）被觀察行為的分類第六十八頁，共120頁。1.觀察前做好準(zhǔn)備（1）觀察范圍的確定（2）觀察情境的設(shè)計（3）被觀察行為的分類2.觀察時盡量使幼兒保持自然的狀態(tài)3.觀察記錄要求詳細、準(zhǔn)確、客觀4.觀察應(yīng)排除偶然性觀察法優(yōu)缺點：優(yōu)：幼兒的心理活動和表現(xiàn)較自然，有利于獲得真實可靠(kěkào)的資料。缺：無法控制刺激變量，使觀察者處于被動地位，觀察者可能得不到所需資料。觀察法實施(shíshī)要求：第六十九頁，共120頁。問卷法談話(tánhuà)法測量法作品(zuòpǐn)分析法2、調(diào)查(diàochá)法第七十頁，共120頁。（1）談話法通過和幼兒交談，以研究他們的各種心理活動的方法。談話的形式可以是自由(zìyóu)的，但內(nèi)容要圍繞研究者的目的展開。..\甜馨父親節(jié)萌萌告白暖人心_標(biāo)清.flv第七十一頁，共120頁。（2）問卷法通過家長、教師或其他熟悉被查兒童(értóng)的人，以了解學(xué)前兒童(értóng)心理的方法。調(diào)查法可以采用當(dāng)面訪問的方式，也可以采用書面調(diào)查的方式，也就是問卷的形式。問卷法優(yōu)點：可以在短時間內(nèi)獲得大量資料，所得資料便于統(tǒng)計，較易得出結(jié)論。問卷法缺點：問卷題目具有局限性第七十二頁，共120頁。（3）測量法根據(jù)一定的測驗項目和量表來了解兒童心理發(fā)展和水平的方法。測驗主要來查明兒童心理發(fā)展的個別差異，也可用于了解不同年齡心理發(fā)展的差異。優(yōu)：比較簡便，較短時間粗略了解兒童發(fā)展?fàn)顩r(zhuàngkuàng)。缺：測驗無法反應(yīng)幼兒思考過程，測驗題目難以適應(yīng)各種兒童，幼兒心理活動不穩(wěn)定。..\學(xué)生自信心測試.doc第七十三頁，共120頁。（4）作品分析法通過分析兒童的作品（如手工、圖畫等）去了解(liǎojiě)兒童的心理。對幼兒作品的分析最好是結(jié)合觀察和試驗進行。第七十四頁，共120頁。實證研究(yánjiū)中最嚴(yán)密、最客觀的方法，在心理學(xué)中占有重要位置。實驗法是有計劃有控制的觀察嬰兒知覺研究(yánjiū)中，最有效的行為測量是注視行為。隨機性原則3、實驗法第七十五頁，共120頁。1．自然實驗法在兒童的日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動等正常活動中，創(chuàng)設(shè)或改變某種條件，來引起并研究兒童心理的變化的方法。

優(yōu)：幼兒的心理活動和表現(xiàn)較自然，有利于獲得真實可靠的資料。控制某些(mǒuxiē)條件，又避免了研究者處于被動地位。缺：自然活動條件下進行，難免有不易控制因素。第七十六頁，共120頁。2．實驗室實驗法在特殊裝備的實驗室內(nèi)，利用專門的儀器設(shè)備進行心理研究的方法。如：為了研究嬰兒的深度知覺設(shè)計的“視崖”實驗。優(yōu)：能嚴(yán)格控制試驗條件，可以(kěyǐ)通過特定的儀器探測一些不易觀察到的情況，取得有價值的科學(xué)資料。缺：幼兒產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)，而且難以研究較復(fù)雜的心理現(xiàn)象。第七十七頁，共120頁。6個月大的幼兒(yòuér)——視崖實驗第七十八頁，共120頁。6個月的嬰兒(yīngér)就已經(jīng)具有深度知覺第七十九頁，共120頁。實證研究中最嚴(yán)密、最客觀的方法，在心理學(xué)中占有(zhànyǒu)重要位置。實驗法是有計劃有控制的觀察嬰兒知覺研究中，最有效的行為測量是注視行為。第八十頁，共120頁。二、理論(lǐlùn)研究法第八十一頁，共120頁。通過了解研究方法得出(déchū)的啟示：研究幼兒心理往往采取綜合方法。根據(jù)不同的研究目的(mùdì)和課題，以及研究的具體條件，綜合運用各種方法。第八十二頁，共120頁。補充： 影響兒童心理發(fā)展(fāzhǎn)的因素

一、遺傳因素和生理成熟(chéngshú)二、環(huán)境和教育因素三、幼兒自身的心理和幼兒活動第八十三頁，共120頁。一、遺傳(yíchuán)因素和生理成熟（一）遺傳 遺傳是指祖先的生物特性傳遞(chuándì)給后代的現(xiàn)象。（例：人體形態(tài)、構(gòu)造、血型、頭發(fā)和神經(jīng)系統(tǒng)） 遺傳特性也叫遺傳素質(zhì)。 遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)前提。（種子）第八十四頁，共120頁。遺傳如何影響幼兒(yòuér)心理發(fā)展？1.遺傳為幼兒心理發(fā)展提供最基本的自然物質(zhì)前提正常的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)是幼兒心理發(fā)展的基礎(chǔ)。2.遺傳奠定了幼兒心理發(fā)展個別差異的最初(zuìchū)基礎(chǔ)人人都是相同的人人都是不同的第八十五頁，共120頁。(二)生理成熟生理成熟指兒童身體生長發(fā)育的程度或水平。生長發(fā)育的順序：頭部，軀干(qūgàn)，上肢，下肢動作發(fā)展的順序：抬頭，翻身，坐，爬，站，走；臂部，手指生理成熟的順序性為兒童心理活動的出現(xiàn)與發(fā)展的順序性提供了基本的前提。（語言能力）生長發(fā)育的速度服從一定的規(guī)律（出生頭幾年，青春期）生理成熟對兒童心理發(fā)展起制約作用。（雙生子爬梯實驗）第八十六頁，共120頁。雙生子T和C在不同年齡開始學(xué)習(xí)爬樓梯T在出生第48周起開始接受爬樓梯訓(xùn)練，每日練習(xí)10分鐘，連續(xù)6周C在53周開始學(xué)習(xí)，僅訓(xùn)練兩周就趕上了T的水平本實驗說明，提前學(xué)習(xí)對孩子(háizi)并沒有多大的作用，因為他的生理成熟還沒有達到所需要的水平（技能的學(xué)習(xí)，雙語班）第八十七頁，共120頁。關(guān)鍵期奧地利生物學(xué)家勞倫茲提出關(guān)鍵期的概念。關(guān)鍵期指個體成長的某一段時期，其成熟程度恰好適合某種行為的發(fā)展；如果失去或錯過發(fā)展的機會，以后將很難學(xué)會(xuéhuì)該種行為。（狼孩、豬孩）第八十八頁，共120頁。蒙臺梭利九大(jiǔdà)敏感期一、語言敏感期（0-6歲）嬰兒開始注視大人(dàrén)說話的嘴型，并發(fā)出呀呀學(xué)語的聲音，就開始了他的語言敏感期。學(xué)習(xí)語言對成人來說，是件困難的大工程，但幼兒能容易的學(xué)會母語正因為兒童具有自然所賦予的語言敏感力。因此，若孩子在兩歲左右還遲遲不開口說話時，應(yīng)帶孩子到醫(yī)院檢查是否有先天障礙。語言能力影響孩子的表達能力。為日后的人際關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。思考：在語言敏感期，我們可以通過怎樣的方式來訓(xùn)練孩子的語言理解、表達的能力。第八十九頁，共120頁。——講故事、唱歌、讀兒歌、提倡互相交流、天氣播報員、等等都是發(fā)展兒童語言(yǔyán)的途徑。第九十頁，共120頁。二、秩序(zhìxù)敏感期（2-4歲）孩子需要一個有秩序的環(huán)境來幫助他認(rèn)識事物、熟悉環(huán)境。一旦他所熟悉的環(huán)境消失，就會令他無所適從，蒙臺梭利在觀察中，發(fā)現(xiàn)孩子會因為無法適應(yīng)環(huán)境而害怕、哭泣，甚至大發(fā)脾氣，因而確定“對秩序的要求”是幼兒極為明顯的一種敏感力。幼兒的秩序敏感力常表現(xiàn)(biǎoxiàn)在對順序性、生活習(xí)慣、所有物的要求上，蒙臺梭利認(rèn)為如果成人未能提供一個有序的環(huán)境，孩子便“沒有一個基礎(chǔ)以建立起對各種關(guān)系的知覺”。當(dāng)孩子從環(huán)境中逐步建立起內(nèi)在秩序時，智能也因而逐步建構(gòu)?！趦和?歲時就應(yīng)該幫助他建立起有序的生活習(xí)慣與環(huán)境。第九十一頁，共120頁。三、感官(gǎnguān)敏感期（0-6歲）孩子從出生起，就會借著聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環(huán)境、了解事物。3歲前，孩子透過潛意識的"吸收性心智"吸收周圍事物;3-6歲則更能具體的透過感官判斷環(huán)境里的事物。因此，蒙臺梭利設(shè)計了許多感官教具如：聽覺筒、觸覺板等以敏銳孩子的感官，引導(dǎo)孩子自己產(chǎn)生智慧。您可以在家中用多樣的感官教材，或在生活中隨機引導(dǎo)孩子運用五官(wǔguān)，感受周圍事物，尤其當(dāng)孩子充滿探索欲望時，只要是不具危險性或不侵犯他人他物時，應(yīng)盡可能滿足孩子的需求。第九十二頁，共120頁。四、對細微(xìwēi)事物感興趣的敏感期（1.5-4歲）忙碌的大人常會忽略周邊環(huán)境中的細小事物，但是孩子卻常能捕捉到個中奧秘(àomì)，因此，如果您的孩子對泥土里的小昆蟲或您衣服上的細小圖案產(chǎn)生興趣時，正是您培養(yǎng)孩子巨細無遺習(xí)性的好時機。

第九十三頁，共120頁。五、動作(dòngzuò)敏感期（0-6歲）兩歲的孩子已經(jīng)會走路，最是活潑好動的時期，父母應(yīng)充分讓孩子運動，使其肢體動作正確、熟練，并幫助左、右腦均衡發(fā)展(fāzhǎn)。除了大肌肉的訓(xùn)練外，蒙臺梭利則更強調(diào)小肌肉的練習(xí)，即手眼協(xié)調(diào)的細微動作教育，不僅能養(yǎng)成良好的動作習(xí)慣，也能幫助智力的發(fā)展(fāzhǎn)。

第九十四頁，共120頁。六、社會規(guī)范(shèhuìɡuīfàn)敏感期（2.5-6歲）兩歲半的孩子逐漸脫離以自我為中心，而對結(jié)交朋友、群體活動有了明確傾向。這時，父母應(yīng)與孩子建立明確的生活規(guī)范，日常禮節(jié)，使其日后能遵守社會規(guī)范，擁有自律的生活。——這時候的父母應(yīng)該讓自己的孩子多與同齡的伙伴進行交往。讓孩子漸漸(jiànjiàn)融入社會中，熟悉社會環(huán)境與準(zhǔn)則。第九十五頁，共120頁。七、書寫(shūxiě)敏感期（3.5-4.5歲）在孩子3歲半左右，父母也許會發(fā)現(xiàn)，孩子突然(tūrán)很喜歡拿著筆涂涂畫畫，甚至“假裝”在寫什么。當(dāng)孩子有這樣的表現(xiàn)時，那就說明他已經(jīng)進入書寫敏感期了。研究表明，孩子的書寫敏感期在3.5-4.5歲之間，當(dāng)然，每個孩子的具體情況不一樣，有的出現(xiàn)得更早或者更晚些，也有的沒有明顯的書寫敏感期的表現(xiàn)。第九十六頁，共120頁。八、閱讀(yuèdú)敏感期（4.5-5.5歲）孩子的書寫與閱讀能力雖然較遲，但如果孩子在語言(yǔyán)、感官肢體等動作敏感期內(nèi)，得到了充足的學(xué)習(xí)，其書寫、閱讀能力便會自然產(chǎn)生。此時，父母可多選擇讀物，布置一個書香的居家環(huán)境，使孩子養(yǎng)成愛書寫的好習(xí)慣，成為一個學(xué)識淵博的人第九十七頁，共120頁。九、文化(wénhuà)敏感期（6-9歲）蒙臺梭利指出幼兒對文化學(xué)習(xí)的興趣，萌芽于三歲，但是到了六至九歲則出現(xiàn)探索事物的強烈要求。敏感期是自然賦予幼兒的生命助力：如果敏感期在內(nèi)在需求受到妨礙(fángài)而無法發(fā)展時，就會喪失學(xué)習(xí)的最佳時期，日后若想再學(xué)習(xí)此項事物，盡管要付出更大的心力和時間，成果也不顯著。而如何運用這股動力，幫助孩子更完美的成長，正是成人的職責(zé)。

——多看些人文、地理、科學(xué)有關(guān)的書籍，讓幼兒培養(yǎng)對這方面的興趣。第九十八頁，共120頁。二、環(huán)境(huánjìng)和教育因素環(huán)境——兒童周圍的客觀世界自然環(huán)境：陽光(yángguāng)、空氣、水和花草樹木社會環(huán)境：兒童所處的社會、生活水平、生活方式、家庭狀況教育是社會環(huán)境中最重要的因素母親的照料方式會影響兒童社會行為的發(fā)展。研究表明，缺少關(guān)懷與照顧的收容機構(gòu)對兒童的影響是破壞性的，缺乏伙伴，缺少與人交往的氛圍，心理發(fā)展受限。教育水平影響兒童認(rèn)知能力的發(fā)展（城市VS農(nóng)村）第九十九頁，共120頁。環(huán)境如何(rúhé)影響兒童心理發(fā)展?(一)環(huán)境使遺傳和生理成熟所提供的心理發(fā)展的可能性變成現(xiàn)實(xiànshí)方言直立行走和說話，狼孩卡瑪拉和阿瑪拉(二)社會生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平與方向的重要因素教育是一種有目的、系統(tǒng)的對兒童施加影響的過程，教育水平影響兒童心理發(fā)展水平。兒童與成人的交往具體的生活條件和教育條件是形成幼兒個別差異最重要的條件。第一百頁，共120頁。遺傳(yíchuán)決定論19世紀(jì)后半期到20世紀(jì)初西方關(guān)于兒童心理發(fā)展的主要觀點之一。遺傳決定論觀點：認(rèn)為兒童心理的發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的。認(rèn)為個體的發(fā)展及其個性品質(zhì)早在生殖細胞的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育僅起到一個引發(fā)作用。遺傳決定論的創(chuàng)始人是英國優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始人高爾頓。1869年，他發(fā)表了《遺傳的天才》一書，書中說：“一個人的能力，乃由遺傳得來的，其受遺傳決定的程度，如同(rútóng)一切有機體的形態(tài)及軀體組織之受遺傳的決定一樣?！贝朔N觀點忽視了環(huán)境促使遺傳這種可能性轉(zhuǎn)變的客觀事實。第一百零一頁，共120頁。環(huán)境(huánjìng)決定論19世紀(jì)后半期到20世紀(jì)初，西方關(guān)于兒童心理發(fā)展的主要的觀點之一。環(huán)境決定論觀點：兒童心理的發(fā)展是環(huán)境教育機械作用的結(jié)果。這個學(xué)派最早的代表是美國行為主義心理學(xué)派創(chuàng)始人華生。他寫道：“給我12個健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們(tāmen)，不論他們(tāmen)父母的才干、愛好、傾向、能力和種族如何，我保證能把其中任何一個訓(xùn)練成為任何一種人物——醫(yī)生、律師、美術(shù)家、大商人，以至于乞丐或強盜?！痹谕臧l(fā)表的《嬰兒心理的研究》一文中，他說：“五歲以前嬰兒的人格，可任我們的意志造成或毀滅。”兒童自主性消失。第一百零二頁，共120頁。二因素(yīnsù)論觀點：發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定(juédìng)的。代表人物：格賽爾、施太倫是遺傳決定(juédìng)論和環(huán)境決定(juédìng)論的折中，只能是二者觀點的簡單而機械的拼湊。第一百零三頁，共120頁。相互作用論目前影響較大的一種觀點。理論觀點：遺傳對兒童心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境(huánjìng)的變化，而環(huán)境(huánjìng)作用的發(fā)揮也受遺傳限度的制約。這種觀點的代表人物有瑞士的皮亞杰第一百零四頁，共120頁?？茖W(xué)(kēxué)的觀點環(huán)境影響遺傳物質(zhì)因素的變化和心理成熟遺傳素質(zhì)及其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對兒童心理的影響對影響兒童心理發(fā)展的客觀因素應(yīng)做具體的和綜合的分析，也就是避免片面地把遺傳或環(huán)境的某種影響孤立起來(qǐlái)?？傊?，脫離了兩者中的任何一個，另者都不起作用。第一百零五頁，共120頁。三、幼兒(yòu