園本課程開發(fā)課件說課講解

園本課程(kèchéng)開發(fā)李芳芳1523010066任課教師：陽謙第一頁，共59頁。目錄一、校本(xiàoběn)課程的概念二、園本課程的概念三、為什么要進行園本課程的開發(fā)（why)四、園本課程的開發(fā)（一）園本課程開發(fā)的概述（what）1、園本課程開發(fā)的概念2、園本課程開發(fā)的特征3、園本課程開發(fā)的理念4、園本課程開發(fā)的類型（二）園本課程開發(fā)的實踐（how)1.園本課程開發(fā)的條件分析、原則2.園本課程開發(fā)的流程、要素3.優(yōu)秀園本課程案例賞析（三）1.理論運用實際，請同學自主開發(fā)園本課程2.反思：園本課程開發(fā)中所存在的問題第二頁，共59頁。一、校本(xiàoběn)課程的概念校本課程是一個偏正詞組，“校本”從字面上理解是"以學校為本”、“以學校為基礎”的意思。于是有研究者就把校本課程簡要概括為“學校自行(zìxíng)規(guī)劃、設計、實施和評價的課程?！薄嵔鹬蓿蹲呦蛐１尽罚d《教育理論與實踐》，2000（6）．第三頁，共59頁。廣義的校本課程指學校實施的全部課程；狹義的校本課程指學校在有效實施國家課程和地方課程的前提下，充分利用當地社區(qū)和學校的課程資源，適合本校實際、具有本校特點、為了學生發(fā)展(fāzhǎn)、學校自主開發(fā)的課程?！獎⑿?，孫澤文，嚴權．課程與教學新論[M].北京：中國人民大學出版社，2014．50-51．第四頁，共59頁。校本課程亦稱“學校本位課程”或“學校自編課程”。一般的界定為“以學校為基地而開發(fā)的課程，即學校在具體實施國家課程、地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區(qū)和學校的課程資源，由學校教師編制、實施和評價的多樣性的、可供學生選擇的課程。它與國家課程、地方課程構成學校課程的有機(yǒujī)整體，是執(zhí)行國家三級課程管理政策的組成部分?！椉覒c．教你開發(fā)校本課程[M]．廣州：世界圖書出版廣東有限公司，2012.3.第五頁，共59頁。二、園本課程(kèchéng)的概念校本課程與園本課程是一般與特殊的關系從字面上理解(lǐjiě)，顧名思義就是指以幼兒園之“本”為基礎的課程。這個“以幼兒園之‘本’為基礎的課程”，應該是在落實國家課程、落實地方課程的過程中自然形成起來的，而且符合本園實際，帶有本園個性色彩的課程方案。其中包括自己清晰的課程理念、可操作的課程目標、有本土色彩的課程內容、有效可行的實施形式、先進的教育理念和教育行為和較完整的課程評價等，是一種帶有明顯探索色彩的課程實踐研究。

第六頁，共59頁。（一）用生態(tài)(shēngtài)的眼光看事實(shìshí)層面的“園本”指的就是每個具體幼兒園在其獨特的內外條件相互作用下所呈現出來的課程的獨特性質特征。盡管在我國傳統(tǒng)的教育管理體制下，幼兒園課程從設計、實施、評價，到內容、手段和標準都是由國家統(tǒng)一規(guī)定的。但無論規(guī)定、管理和督促檢查工作做的多么具體、細致和嚴格，每個幼兒園的課程實踐多么努力達標，其具體的事實(shìshí)課程仍舊只能是獨一無二的。第七頁，共59頁。（二）用歷史(lìshǐ)的眼光看過去：傳統(tǒng)的課程不承認(chéngrèn)課程“園本性”的實際存在；也不主張幼兒園去搞與國家課程不一致的個性課程?，F在：承認(chéngrèn)了既成事實承認(chéngrèn)了其價值承認(chéngrèn)了其實踐并將其納入了管理的業(yè)務體系第八頁，共59頁。虞永平對園本課程的概念(gàiniàn)的理解：

園本課程就是以法律法規(guī)及相關(xiāngguān)政策為指導，以幼兒園現實的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現實的需要為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體構建的課程。第九頁，共59頁。綜上：園本課程主要是幼兒園為達成(dáchéng)教育目標，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的相關人員，如教師、行政人員，家長與幼兒等，為改善幼兒園的教育品質所開發(fā)的富于個性化的課程。第十頁，共59頁。三、為什么要進行園本課程(kèchéng)的開發(fā)（why）(一)社會變遷與經濟發(fā)展的挑戰(zhàn)21世紀的生存概念是終身學習課程并非既定不變的真理，而是鮮活的教育現象與過程。完美(wánměi)的課程均無法在事前全盤規(guī)劃完畢，而需要教育現場中的反省以及過程中的不斷深入?！把芯?發(fā)展-推廣”與“自上而下”的運作方式有著一定的弊端第十一頁，共59頁。（二）教師(jiàoshī)角色更新的需要（1）任何國家發(fā)展(fāzhǎn)的課程計劃都必須通過教師在學校中的教學活動才能體現。（2）對于教師本身特性“新”的認識，促使著人們對于教師職業(yè)產生新的"期待”，對于教師“新”的定位，“新”的轉換。（3）園本課程開發(fā)的課程即是教師理解課程進而產生課程的過程，是自身成長蛻變的過程。第十二頁，共59頁。（三）多元文化發(fā)展(fāzhǎn)的趨勢對于多元文化而言，承認文化的多樣性、差異性以及平等性是其核心所在。差異意味著多元，差異要求平等，這樣的理念(lǐniàn)恰恰成為滋生園本課程開發(fā)的有利因素。第十三頁，共59頁。（四）1985年的《中共中央關于教育體制改革的決定》提出“改革管理體制，在加強宏觀管理的同時，堅決(jiānjué)實行簡政放權，擴大學校的辦學自主權”。（五）市場經濟的建立對人才素質和學校特色提出了更高的要求。是打造特色、經營品牌，提升自己幼兒園的競爭力的重要途徑。第十四頁，共59頁。(六）從園本課程(kèchéng)開發(fā)的功能來說園本課程(kèchéng)是有效促進幼兒和諧發(fā)展的保證園本課程(kèchéng)建設是有效促進教師專業(yè)化成長的重要手段園本課程(kèchéng)研究與開發(fā)是課程(kèchéng)理論的重要生長點園本課程(kèchéng)開發(fā)是國家教育政策、法規(guī)的要求第十五頁，共59頁。

四、園本課程(kèchéng)的開發(fā)

（一）園本課程開發(fā)概述思考(sīkǎo)：“園本課程的開發(fā)”與“園本的課程開發(fā)”的區(qū)別？第十六頁，共59頁。1.園本課程(kèchéng)開發(fā)的概念基于上述思考：我們把“園本課程開發(fā)”界定為以國家及地方制定的課程標準為指導，依據幼兒園自己的教育目的與辦學理念、特點、條件以及體現幼兒園特色的課程資源，由幼兒園成員(chéngyuán)自愿、自主、獨立或與園外團體或個人合作進行的課程的規(guī)劃、設計、編制、實施和評估、旨在滿足本園所有幼兒學習需求的一切形式的一整套課程開發(fā)活動?！獎⑿?，孫澤文，嚴權．課程與教學新論[M].北京：中國人民大學出版社，2014．50-51．第十七頁，共59頁。概念(gàiniàn)特點（1）目的：幼兒園園本課程開發(fā)的目的是根據幼兒園的教育目的，改進幼兒園的問題，從而實現幼兒園和幼兒的特色發(fā)展(fāzhǎn)（2）出發(fā)點：立足實際，即幼兒園自身實際條件；幼兒的實際需求和幼兒身心發(fā)展(fāzhǎn)特點；（3）主體：幼兒園園本課程開發(fā)的主體是幼兒園，是由各方面人員參與的改革，但是其參與成員與資源不一定局限于幼兒園，可結合園外的人士與機構，進行跨園的合作；第十八頁，共59頁。2、園本課程開發(fā)(kāifā)的特征1、以兒童發(fā)展為本2、民主決策3、幼兒園特色(南京市實驗幼兒園的“綜合教育課程”、南京太平巷幼兒園的“田野課程”、鼓樓幼兒園的“單元教育課程”、梅花山莊幼兒園的“民間藝術教育課程”。）4、生活性園領導行政人員家長兒童選擇園本課程決策教師專家學者社區(qū)人士園本課程決策系統(tǒng)圖第十九頁，共59頁。5、生成(shēnɡchénɡ)性6、和諧性7、整合性孩子的興趣成人的興趣共同的興趣兒童發(fā)展社區(qū)發(fā)展社區(qū)發(fā)展社區(qū)發(fā)展教師發(fā)展園本開發(fā)可持續(xù)發(fā)展基于共同興趣生成園本課程第二十頁，共59頁。3、園本課程開發(fā)(kāifā)的理念（1）珍視童年生活的獨特價值第一，兒童具有(jùyǒu)發(fā)展的潛力，但是，試圖人為地加速兒童的發(fā)展，縮短童年期，將會給兒童帶來極大的身心傷害。第二，要珍視童年生活的價值，必須了解兒童，摒棄以成人世界的好惡標準來評判兒童的傳統(tǒng)思維模式。而應以兒童的過去-現在-未來為基點，以發(fā)展變化的觀點去觀察兒童的變化，走進兒童的世界。

第二十一頁，共59頁。（2）科學世界(shìjiè)與生活世界(shìjiè)的整合借用胡塞爾的現象學概念，我們把現代人的兩個生長家園分別稱為“生活世界”與“科學世界”。開發(fā)(kāifā)課程應追求人生活的價值，課程應同兒童的生活相聯系。園本課程開發(fā)(kāifā)要求追求知識的同時更要去追求人生活的價值，使課程同兒童的生活相聯系，貼近幼兒生活。第二十二頁，共59頁。(3)個人(gèrén)價值與社會價值的整合學前教育(xuéqián-jiàoyù)課程“如果從兒童方面舍去社會的因素，我們便只剩下一個抽象的東西，如果我們從社會方面舍去個人的因素，我們便只剩下一個死板的、沒有生命力的集體。尋求二者之間的平衡與整合，才是課程發(fā)展的動力所在。第二十三頁，共59頁。（4）個人發(fā)展與社區(qū)(shèqū)發(fā)展的整合作為學習化社會的一個縮影，一個社區(qū)的健康發(fā)展在一定程度上取決于教育，取決于人的培養(yǎng)和發(fā)展，要“以人為中心”。社區(qū)居民素質越高，越容易帶動這個社區(qū)的和諧發(fā)展；相應(xiāngyīng)的，社區(qū)的和諧、社區(qū)居民的交往和互動、社區(qū)資源的合理配置又為個人發(fā)展創(chuàng)造了條件。換言之，個人發(fā)展與學習是在社區(qū)文化的情境中與他人互動而發(fā)生的，個人發(fā)展與社區(qū)的發(fā)展是一個整合的過程。園本課程開發(fā)的過程恰恰見證了這一整合的過程。第二十四頁，共59頁。4、園本課程開發(fā)(kāifā)的類型依課程發(fā)展(fāzhǎn)的動因來劃分（1）幼兒園“內部自發(fā)”指幼兒園的課程開發(fā)是幼兒園自身發(fā)現問題、解決問題以提高課程適應性的實踐活動。(2)“回應外部命令”指基于教育行政部門的要求或迫于外界的壓力，幼兒園被動進行的課程開發(fā)。第二十五頁，共59頁。從雙向度的類型(lèixíng)來劃分布蘭迪在討論校本課程開發(fā)時，以“活動類型(lèixíng)”和“參與成員”作為雙向度的分類，二者交叉組合，形成不同的校本課程開發(fā)類型(lèixíng)。

第二十六頁，共59頁。以三向度的類型(lèixíng)來劃分（1）馬什等人的模式

第二十七頁，共59頁。白云霞(yúnxiá)的模式第二十八頁，共59頁。（二）園本課程(kèchéng)開發(fā)的實踐123園本課程(kèchéng)開發(fā)的流程、要素園本課程開發(fā)的條件(tiáojiàn)分析、原則優(yōu)秀園本課程案例賞析第二十九頁，共59頁。1、（1）幼兒園園本課程開發(fā)(kāifā)的條件辦園理念(lǐniàn)發(fā)展(fāzhǎn)機制課程研究

幼兒園背景師資建設課程內容

第三十頁，共59頁。1.（2）園本課程開發(fā)(kāifā)的原則問題：在進行園本課程開發(fā)時需要(xūyào)遵循哪些原則呢？第三十一頁，共59頁。一、目標導向性原則二、協調(xiétiáo)性原則(三級課程之間、所關涉的諸多因素的整體協調(xiétiáo)）三、統(tǒng)整性原則（課程內容方法和學生生活經驗的統(tǒng)整、學科間的統(tǒng)整。）四、多樣性原則（指向學校、指向社區(qū)、指向學生）五、適宜性原則（因地、因時、因校循序漸進，量力而行）第三十二頁，共59頁。2、（1）園本課程(kèchéng)開發(fā)的流程目前，尚未形成園本課程(kèchéng)形成的固定程序，也沒有現成的經驗。我們只能在總結操作層面的經驗基礎上，勾勒出園本課程開發(fā)流程的六個步驟。第三十三頁，共59頁?！锩鞔_理念，建立園本課程開發(fā)的組織機構。（明確課程開發(fā)的理念，成立課程開發(fā)小組，包括園長、教師、幼兒家長、幼兒和社區(qū)代表及課程專家。）★現狀或情況分析（外部：社會和地區(qū)文化的變遷、社會和家長的期望和價值觀、課程政策的改變、教師培訓機構和研究(yánjiū)中心的的潛在作用等。內部：園本文化、學生的資質、知識、習慣、興趣、能力、已有經驗和需要、園長和教師的價值觀、興趣、知識和經驗、優(yōu)勢與缺陷、學校的氛圍、課程資源等，是否有專家支持）第三十四頁，共59頁?！飻M定園本課程開發(fā)目標（目標包括一般(yībān)目標與特殊目標，前者指教育的價值與哲學，后者指學生通過實施相應的課程之后所應具備的價值觀和具體的知識與能力）第三十五頁，共59頁?！镌O計方案方案分兩種：1、幼兒園層面的園本課程開發(fā)方案，它屬于學校校本課程開發(fā)的整體方案；2、教師層面的園本課程方案，它屬于具體某一門類的課程方案，又稱為“課程實施方案”。設計方案是幼兒園關于園本課程開發(fā)的總體思路(sīlù)的粗略描述，包括園本課程開發(fā)的現狀分析與規(guī)劃意圖、該課程理論基礎、本課程所持的兒童觀與教育觀、課程總體目標、內容結構、組織實施與評價建議以及保障措施等。第三十六頁，共59頁?！锝M織與實施(shíshī)將課程推向幼兒的關鍵。課程組織實施(shíshī)有兩個方面：一是課程內容的組織，主要是指知識技能和學習經驗的排列和組合方式，例如綜合課程、活動課程。二是教育過程的組織，包括三方面的選擇與組合：教育途徑，活動的形式，教與學的方法等。第三十七頁，共59頁?！镒粉櫾u價與改進課程評價中注意選取幼兒中有代表性的個體建立成長檔案，注意收集來自幼兒、教師、專家、幼兒家長(jiāzhǎng)及社會等多方面、多渠道、多方位的信息。此外，還需要對課程開發(fā)價值、目標、內容、實施等進行評價。第三十八頁，共59頁。2.（2）園本課程(kèchéng)開發(fā)的要素園本課程開發(fā)與實施,教師是實施與開發(fā)的實施者園本課程開發(fā)的過程,實際上是辦園理念提升的過程,是幼兒園辦園特色形成的過程,是幼兒園文化積淀(jīdiàn)的過程,也是教師專業(yè)化水平提高的過程。因此,作為課程實施的主體教師,應共同參與課程的開發(fā),理解課程設計的宗旨,創(chuàng)造性的進行課程實踐。第三十九頁，共59頁。園本課程的開發(fā)與實施,幼兒是園本課程實施與開發(fā)的主體園本課程的開發(fā)和實施，應該(yīnggāi)從幼兒的角度出發(fā)，從幼兒的經驗及生活出發(fā)，構建符合幼兒身心發(fā)展水平的園本課程，有利于促進幼兒身心的健康協調發(fā)展，有利于幼兒的能力的培養(yǎng)和激發(fā)。第四十頁，共59頁。家長、社區(qū)和環(huán)境是園本課程開發(fā)(kāifā)與實施的資源充分利用家長、社區(qū)和環(huán)境的資源為園本課程的開發(fā)(kāifā)服務，調動家長對幼兒園教育的積極性，引導家長為幼兒園園本課程的開發(fā)(kāifā)提供相應的支持。家長、教師、社區(qū)的相互配合，為園本課程的開發(fā)(kāifā)和實施創(chuàng)造良好的氛圍。第四十一頁，共59頁。園本課程開發(fā)與實施,注重方案的調整課程計劃制定后并不是一成不變的,而是要做有心人,處處關注(guānzhù)幼兒的興趣,隨時、隨地、隨情、隨境、隨人、隨物的做相應調整,力求做到,大目標裝在心中,小目標隨時調整。第四十二頁，共59頁。園本課程開發(fā)與實施,特色是關鍵園本化課程的主要特征是從幼兒園實際出發(fā),充分把握幼兒園的現狀,挖掘與幼兒園有關的一切教育資源,強調社會資源、自然資源(zìránzīyuán)、生活資源的充分利用,特別注重家庭、社區(qū)、教育資源的開發(fā)利用,大膽挖掘特色教育課程,努力凸顯辦園特色。第四十三頁，共59頁。3.幼兒園園本課程經典(jīngdiǎn)案例賞析讓民間藝術扎根幼兒心田——民間藝術教育(jiàoyù)課程的實踐研究南京市梅花山莊幼兒園第四十四頁，共59頁。(三）1、理論運用實際(shíjì)，自主開發(fā)園本課程思考：假如現在昆明市有一所部隊幼兒園，這所部隊幼兒園有開發(fā)屬于自己幼兒園園本課程的愿望，那么(nàme)假如你是園長，根據以上所講的園本課程開發(fā)的流程，你會怎么開發(fā)此所幼兒園的園本課程呢？第四十五頁，共59頁。建立園本課程開發(fā)(kāifā)的組織機構該園在有了園本課程開發(fā)的愿望以后，成立了課程開發(fā)小組，實行網絡(wǎngluò)式管理，園長擔任課題負責人，全面掌握課題研究動向，系統(tǒng)部署每個研究階段的中心工作，第二層是教學主任，負責落實每階段中心工作，制定具體措施和計劃，布置下一層組長工作。第三層是骨干教師的帶動。第四十六頁，共59頁。該園通過查閱資料了解到有部隊資源的利用，在各地有不同層面開展，但區(qū)域內比較系統(tǒng)的部隊文化教育資源并形成課程仍然欠缺。已有課程研究也存在誤區(qū)，需要進行園本課程研究。該園地分析自身為部隊所屬(suǒshǔ)幼兒園的環(huán)境優(yōu)勢，且開展過相關課題的研究。園長和部分骨干教師有豐富的教育經驗和實踐能力。園內科研管理完善，資料齊備。已形成常規(guī)性專家指導。確定開發(fā)部隊教育資源的園本課程。幼兒園現狀(xiànzhuàng)分析第四十七頁，共59頁。在分析園情基礎上，確定了課程開發(fā)總目標1構建利用部隊資源幼兒教育園本課程體系2加強幼兒身心的鍛煉、意志品質的培養(yǎng)3培養(yǎng)幼兒對軍人的崇敬(chóngjìng)之情，激發(fā)愛國情感4提高教師的教學能力、教研能力和主動學習的能力；建設高素質的教師隊伍。據此提出了利用部隊資源園本課程的總目標以及年齡段目標。擬定原本(yuánběn)課程開發(fā)目標第四十八頁，共59頁。該園研制和開發(fā)的《利用(lìyòng)部隊資源幼兒教育園本課程》是整合性主題教育課程；課程的研究與探索包括課程目標、課程內容、課程實施方案、課程評價體系。編制(biānzhì)園本課程開發(fā)方案第四十九頁，共59頁。采用主題教育模式為載體，遵循“橫向互相聯系，綜向螺旋上升”，從部隊資源中選擇有代表性、能為幼兒所接受的部隊教育文化素材形成主題。在課程實施方面，通過創(chuàng)設(chuàngshè)環(huán)境，利用社區(qū)資源，采用多種教育方法。園本課程(kèchéng)組織實施第五十頁，共59頁。該園參考課程評價體系理論，結合教師和幼兒實際情況，著重對幼兒發(fā)展和教育活動適宜性進行評價研究。明確過程性、差異性、學習(xuéxí)性為原則，自主設計制定幼兒發(fā)展狀況評價標準表。

相關教師認為課程可以繼續(xù)完善下去，如發(fā)掘孩子興趣，設計有效主題等。目前，該園在西關課程基礎上，依托廣州市十一五課題，繼續(xù)開展廣東傳統(tǒng)文化教育的課程開發(fā)與實踐工作。園本課程追蹤(zhuīzōng)，評價改進第五十一頁，共59頁。（三）2.園本課程開發(fā)中所存在的注意(zhùyì)問題（反思）思考：根據你對園本課程開發(fā)的理論理解(lǐjiě)及實踐的經驗，思考幼兒園園本課程開發(fā)過程中容易出現的問題是什么？第五十二頁，共59頁。園本課程開發(fā)=教材編寫(biānxiě)嗎？理念、計劃、教師的觀察記錄、家長的書名意見、評估結果、教師的工作總結。

第五十三頁，共59頁。園本課程=特色幼兒園嗎