小課題成果的呈現(xiàn)和提煉要點(diǎn)

會(huì)計(jì)學(xué)1小課題成果的呈現(xiàn)和提煉要點(diǎn)一、要研究課題成果的呈現(xiàn)方式

結(jié)題（核心）交流（條件）提升（內(nèi)隱）

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小課題研究成果可大可小，它是教師結(jié)合自己的教育教學(xué)工作對(duì)某一問題研究后，對(duì)整個(gè)研究過程做一全面的回顧和總結(jié)，是我們解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題的結(jié)果。

小課題成果的呈現(xiàn)應(yīng)該是一個(gè)能概括反映研究過程和所獲得認(rèn)識(shí)的總結(jié)材料，以便向他人提供必要的信息，達(dá)到相互交流、促進(jìn)發(fā)展的目的。第2頁(yè)/共46頁(yè)二、小課題成果呈現(xiàn)方式有哪些？

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最常見的小課題成果的呈現(xiàn)方式實(shí)驗(yàn)報(bào)告類研究報(bào)告調(diào)查報(bào)告課題論文經(jīng)驗(yàn)總結(jié)行動(dòng)實(shí)踐類教育案例教學(xué)課例教育日志教育敘事第4頁(yè)/共46頁(yè)(一)成果呈現(xiàn)方式之——實(shí)驗(yàn)報(bào)告類研究報(bào)告調(diào)查報(bào)告研究論文經(jīng)驗(yàn)總結(jié)第5頁(yè)/共46頁(yè)

指實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告。

在教育科研活動(dòng)中，針對(duì)某個(gè)教育教學(xué)問題，運(yùn)用以實(shí)驗(yàn)為主的研究方法對(duì)其進(jìn)行觀測(cè)、分析、綜合、判斷，如實(shí)、系統(tǒng)、科學(xué)地將其過程和結(jié)果記錄下來，寫成文章，就是實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。1、研究報(bào)告第6頁(yè)/共46頁(yè)小課題名稱:第一部分：?jiǎn)栴}的提出或課題研究的背景

第二部分：研究方法第三部分：內(nèi)容與過程

第四部分：研究結(jié)果（獲得的主要事實(shí)數(shù)據(jù)）

第五部分：結(jié)論第六部分：參考文獻(xiàn)小課題研究報(bào)告格式第7頁(yè)/共46頁(yè)1.課題的提出。這部分內(nèi)容與《實(shí)驗(yàn)研究方案》的部分文字基本一致。一年的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，你有了新認(rèn)識(shí)，也可以改動(dòng)。問題的提出或課題研究的背景3.理論依據(jù)。這部分內(nèi)容與《實(shí)驗(yàn)研究方案》的這部分文字基本一致。經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，如果有了新的體會(huì)，也可以加寫。2.實(shí)驗(yàn)假說。第8頁(yè)/共46頁(yè)

這部分內(nèi)容是“結(jié)題報(bào)告”的主體。即要求按照“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容”的設(shè)計(jì)，分別說明實(shí)施的基本過程與效果，最后得出實(shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)論。

要求按《實(shí)驗(yàn)研究方案》所設(shè)計(jì)的“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容”一一作出闡述；闡述的內(nèi)容包括三方面：一是實(shí)驗(yàn)實(shí)施的具體過程；二是實(shí)施的效果怎么樣；三是“實(shí)驗(yàn)結(jié)論”是什么。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)施情況第9頁(yè)/共46頁(yè)1.要寫好實(shí)施的“基本過程和內(nèi)容”

“××途徑方法”都設(shè)計(jì)了哪些途徑或方法，是怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，效果怎么樣?！啊痢两虒W(xué)模式”設(shè)計(jì)的模式有哪些，實(shí)施效果怎么樣，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程，要有一個(gè)基本描述；對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要作比較詳盡的說明；對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，要做到科學(xué)、準(zhǔn)確。實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫要注意的幾個(gè)問題第10頁(yè)/共46頁(yè)

2.堅(jiān)持研究報(bào)告撰寫的科學(xué)性。

所謂“科學(xué)性”，即實(shí)驗(yàn)研究是科學(xué)的，是有理論依據(jù)的，而不是憑感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。這就要求：在闡述實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容時(shí)，要論證其理論依據(jù)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫要注意的幾個(gè)問題第11頁(yè)/共46頁(yè)

3.實(shí)驗(yàn)成果的評(píng)價(jià)要實(shí)事求是實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫要注意的幾個(gè)問題

4.堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)成果評(píng)價(jià)的科學(xué)性第12頁(yè)/共46頁(yè)

課題調(diào)查報(bào)告是運(yùn)用運(yùn)用觀察、測(cè)量、采集、訪談等調(diào)研手段，對(duì)特定的教育情況或現(xiàn)象，對(duì)某個(gè)教育事件或人物等進(jìn)行調(diào)查研究后寫出的書面報(bào)告。

從某種程度上說，調(diào)查報(bào)告是對(duì)調(diào)查研究工作的一種總結(jié)、提煉、提升和反思，它基于實(shí)踐卻又高于實(shí)踐。2、調(diào)查報(bào)告第13頁(yè)/共46頁(yè)2、調(diào)查報(bào)告題目引言調(diào)查結(jié)果分析結(jié)論對(duì)策建議附錄（調(diào)查問卷、原始數(shù)據(jù)、訪談?dòng)涗浀龋┱n題調(diào)查報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)

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前言

介紹研究什么問題和為什么要研究這個(gè)問題。

介紹調(diào)查方式與方法：包括抽樣框、調(diào)查方案設(shè)計(jì)、調(diào)查人員和實(shí)施；介紹調(diào)查對(duì)象；

介紹資料收集的方法和過程；

調(diào)查的準(zhǔn)確性，即質(zhì)量控制的方法；

介紹數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析方法。第15頁(yè)/共46頁(yè)

調(diào)查結(jié)果的展示和對(duì)數(shù)據(jù)反映問題的分析

比較典型的寫作結(jié)構(gòu)是按照問卷所調(diào)查的問題的不同方面列出小標(biāo)題，每個(gè)小標(biāo)題中先呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查數(shù)據(jù)，再進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。調(diào)查報(bào)告中呈現(xiàn)的一般是對(duì)原始數(shù)據(jù)整理分類后的數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)形式最好采用表格、圖表等，使讀者能夠一目了然。參考文獻(xiàn)附錄調(diào)查結(jié)果與分析第16頁(yè)/共46頁(yè)

用深刻的哲理和嚴(yán)密的邏輯論證來說明問題，一般應(yīng)用于理論性研究成果。要求論點(diǎn)明確，論據(jù)確鑿，論述嚴(yán)密，清楚展示理論觀點(diǎn)和體系的形成過程。也稱學(xué)術(shù)論文。3、研究論文

對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析、加工、制作、整理，形成較為系統(tǒng)的、合乎邏輯的認(rèn)識(shí)。依據(jù)的是教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所提供的事實(shí)，深入分析與總結(jié)教育實(shí)踐中的教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論的高度，從而揭示教育實(shí)踐的客觀規(guī)律。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)第17頁(yè)/共46頁(yè)研究論文和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)格式由七部分構(gòu)成，即論文題目作者姓名內(nèi)容摘要關(guān)鍵詞正文參考文獻(xiàn)第18頁(yè)/共46頁(yè)教育案例教學(xué)課例教育敘事教學(xué)反思（二）成果呈現(xiàn)方式之——行動(dòng)實(shí)踐類第19頁(yè)/共46頁(yè)

案例是典型性的事件。除了“問題或疑難情境”這樣一個(gè)基本要素，作為案例的事件還需具有一定的典型性，要能夠從這個(gè)事件的解決當(dāng)中說明、詮釋類似事件，要能夠給讀者帶來這樣或那樣的啟示、體會(huì)。

案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。

1、教育案例第20頁(yè)/共46頁(yè)[問題背景]1988年暑期，我剛送走兩班畢業(yè)生，又接來一屆新學(xué)生入學(xué)。開學(xué)這天，來了不少客人和家長(zhǎng)，我正忙著請(qǐng)副校長(zhǎng)、主任分頭接待，這時(shí)有學(xué)生跑來報(bào)告：“魏校長(zhǎng)，你們班學(xué)生打架了!”

教書這么些年，學(xué)生開學(xué)第一天便打架，這種事還是頭一回遇上。我把打架的兩位同學(xué)請(qǐng)到辦公室。我開頭很生氣，想狠狠批評(píng)他們一頓，但看他們站在我面前那憨厚、直率而又害怕的樣子，我想，生氣和過火的批評(píng)只能使他們頭腦緊張地將身體各部位都凝聚成一個(gè)等待批評(píng)的整體，而這樣的整體是不容易攻破，也不容易改變的。我暗自囑咐自己要心平氣和，要挑動(dòng)他們內(nèi)心深處產(chǎn)生矛盾沖突，學(xué)會(huì)自己斗自己。實(shí)例：兩個(gè)自我第21頁(yè)/共46頁(yè)[解決問題]

我便先出乎意料地說：“你們別緊張。聽說你們打架了，重點(diǎn)打哪幾個(gè)部位呀？現(xiàn)在還疼不疼呀？需不需要上醫(yī)院看看？”這么一說，他們?cè)瓉砭o張的整體松弛下來了，準(zhǔn)備挨訓(xùn)、準(zhǔn)備對(duì)抗的戒備心理解除了。聽我說要不要看病，立刻覺得不好意思了，連說：“不用，不用，沒事，沒事?！蔽曳判牡卣f：“沒大事就好了，大家就都輕松了，你們心里是不是也感覺輕松？倘若打傷了打殘了，打勝的打敗的是不是都有無窮的苦？”“那自然?！彼麄儾缓靡馑嫉貙?duì)視了一下。

“我知道你們本來不想打?！币宦犖艺f這話，他們頓時(shí)來了精神，感覺老師理解他們，便爭(zhēng)先恐后地說：“老師，我們真不想打架?！?/p>

兩個(gè)自我第22頁(yè)/共46頁(yè)

我問：“為什么不想打架？”他倆搶著你一句我一句地說。他們說出了一系列不想打架的原因，我給以充分的肯定：“這確實(shí)是你們的心里話，但這只是你們自我的一個(gè)好的方面，如果腦子里是這個(gè)‘好我’當(dāng)家的話，你們的架能打起來嗎？”

“我們要總這么想就打不起來了?！?/p>

“這說明，你們腦子里還有一個(gè)壞的自我，想打的自我，是吧？壞的自我是怎樣想的呢？”他們又談了自己內(nèi)心深處一些不好的想法。我請(qǐng)他們寫一份心理活動(dòng)說明書，題目便是《兩個(gè)自我》。李世國(guó)寫《兩個(gè)李世國(guó)》，即心靈深處在打架這個(gè)問題上，好李世國(guó)與壞李世國(guó)各自怎樣想；在心靈深處，好壞兩個(gè)李世國(guó)怎樣辯論；今后，采取什么具體辦法，使好李世國(guó)強(qiáng)大起來，壓住自己不好的那一面。兩個(gè)自我第23頁(yè)/共46頁(yè)[效果]

這以后，直至畢業(yè)，這兩位同學(xué)相處得很好。再也沒打過架，并且都為班級(jí)做了大量的好事。兩個(gè)自我第24頁(yè)/共46頁(yè)[反思]

回過頭來想一想，我當(dāng)時(shí)如果發(fā)一通火，訓(xùn)斥他們一通，不是到他們的心里去尋找我的助手，可能也會(huì)制止住打架，可能也管得住他們，但沒有這樣平心靜氣地分析問題省力氣。學(xué)生內(nèi)心深處，好壞兩種思想發(fā)生沖突，斗起來了，倘好思想贏了，我們便坐收漁人之利；倘好思想斗不過壞思想，我們則伸出手去幫助好思想壓倒壞思想。這時(shí)學(xué)生還不會(huì)感覺我們是站在他的對(duì)面教育他們，而是覺得老師是站在他心里幫助了他。兩個(gè)自我第25頁(yè)/共46頁(yè)

要緊的是，必須堅(jiān)信每位學(xué)生都至少有兩個(gè)自我在內(nèi)心深處并存。盡管有的學(xué)生很氣人，似乎是鐵板一塊、頑石一塊，那也僅僅是似乎。實(shí)質(zhì)上，沒有矛盾、沒有對(duì)立的頭腦是不存在的。當(dāng)教師的一定要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)學(xué)生心靈深處藏著的那個(gè)先進(jìn)的自我，發(fā)現(xiàn)打架學(xué)生腦子背后躲著的那個(gè)不想打架的自我，發(fā)現(xiàn)自私學(xué)生偶爾表現(xiàn)出的關(guān)心別人的自我。

發(fā)現(xiàn)了把他請(qǐng)出來，研究他受壓抑的原因，幫助他成長(zhǎng)起來，健壯起來，這樣做看起來費(fèi)點(diǎn)腦筋，其實(shí)是最省力氣的方法，是從根本上解決問題的方法。

用學(xué)生心靈深處的能源，照亮學(xué)生的精神世界，是最節(jié)省能源的方法。

兩個(gè)自我第26頁(yè)/共46頁(yè)2、教學(xué)課例將課堂教學(xué)作為研究對(duì)象，運(yùn)用多種不同的研究方式來透視課堂、探尋教學(xué)規(guī)律。強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂教學(xué)過程的事實(shí)進(jìn)行詳細(xì)的羅列以及

加上簡(jiǎn)要的評(píng)析或反思。第27頁(yè)/共46頁(yè)教學(xué)課例與教學(xué)案例的區(qū)別

案例自始至終是圍繞特定的問題展開的，是以問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決、討論為線索的。課例展現(xiàn)的是某節(jié)課或某些課的教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景，雖然其中也包含著問題，但問題可能是多元的，沒有明確的問題指向的，并且實(shí)際情景的敘述、師生對(duì)話的描述等常是列舉式的，沒有象案例那樣經(jīng)過細(xì)致加工。

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教學(xué)實(shí)錄或課堂實(shí)錄雖然也是研究的一種方式，但如果僅限于實(shí)錄本身，沒有相應(yīng)的反思行為，也就不能充分反映該教學(xué)所具有的典型性，缺乏“例證”的價(jià)值，降低研究本身的功用，稱之為教學(xué)課例也就不恰當(dāng)了。教學(xué)課例與課堂實(shí)錄的區(qū)別第29頁(yè)/共46頁(yè)[教學(xué)設(shè)計(jì)]《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)是不斷生成的。在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在活的生命體的相互碰撞中會(huì)不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。而要做到這點(diǎn)，教師就要善于從課堂的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的、有價(jià)值的問題，具備捕捉信息的能力是非常重要的。那么，教師怎樣以開放的視野和靈活的思維，捕捉到需要的信息，以推進(jìn)課堂、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？《與時(shí)間賽跑》的教學(xué)就是力圖做到這點(diǎn)的。實(shí)例：如何在課堂中捕捉生成的有用信息第30頁(yè)/共46頁(yè)[教學(xué)情境]

師：今天老師想給大家推薦一篇散文《和時(shí)間賽跑》。這是臺(tái)灣著名的作家林清玄寫的。有人說，他的散文總是發(fā)出淡淡的清香，像一杯茶。現(xiàn)在，一杯散發(fā)著清香的茶就放在大家面前，讓我們用心去讀課文，用你們喜歡的方法，去品味其中的味道。（學(xué)生靜靜地讀書）師：你品出了什么味道？還可以說說你是從哪些事情哪些語(yǔ)句中體味出來的。生：林清玄告訴我們要珍惜時(shí)間。師：你能很快地讀出最精髓的東西，我真佩服你。生：我知道了時(shí)間一去不復(fù)返。生：我讀了以后，心情總在變化。有時(shí)難受，有時(shí)開心。師：你說你的心情產(chǎn)生了變化？看來，你是在用自己的心在品味的。其他同學(xué)能不能像她一樣，用心地品讀，看看能不能成為林清玄的知音，心情跟著發(fā)生變化。（學(xué)生又一次靜靜地讀書。）實(shí)例：如何在課堂中捕捉生成的有用信息第31頁(yè)/共46頁(yè)[教學(xué)反思]

我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，把課堂教學(xué)看成是變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的、師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。預(yù)設(shè)時(shí)用了板塊式的彈性方案。第一塊：你品出了什么？主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并體會(huì)作者的心情變化；第二塊：你還有不明白的？主要指導(dǎo)重、難點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)；第三塊：你有什么收獲？主要側(cè)重于理解文章內(nèi)含的道理。并將根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際需求，隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，允許與預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況的發(fā)生。實(shí)例：如何在課堂中捕捉生成的有用信息第32頁(yè)/共46頁(yè)

這節(jié)課在“捕捉教學(xué)信息”方面，有一些收獲。如我讓學(xué)生用喜歡的方式用心讀課文，交流自己品味的種種滋味。學(xué)生有的說明白了要珍惜時(shí)間的道理，有的說知道了人可以跑贏時(shí)間，有的說心里有時(shí)難受有時(shí)高興……

這些生成信息既在意料之中，又在意料之外。學(xué)生的種種生成因素都是課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)資源，如果引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)品味的話，勢(shì)必影響這節(jié)課預(yù)期的深度和廣度。而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分。這就需要我們通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)資源。

實(shí)例：如何在課堂中捕捉生成的有用信息第33頁(yè)/共46頁(yè)

預(yù)設(shè)時(shí)第一塊是主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并體會(huì)作者的心情變化，這時(shí)，當(dāng)然就捕捉到了一個(gè)學(xué)生講的關(guān)于“心情”這一信息，以“用心地品讀，看看能不能成為林清玄的知音，心情跟著發(fā)生哪些變化？”這一問題來推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生再讀課文，然后圍繞這個(gè)問題去探究。

由于選準(zhǔn)了活動(dòng)的契入點(diǎn)，學(xué)生們?cè)谡n堂上能全身心地投入活動(dòng)之中，那一句句發(fā)自肺腑的語(yǔ)言，令人動(dòng)容。一般來說，只要教師認(rèn)真鉆研教材，把“精心預(yù)設(shè)”看作是課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)，一定會(huì)水到渠成地自然生成一些有用的資源。

實(shí)例：如何在課堂中捕捉生成的有用信息第34頁(yè)/共46頁(yè)三、選擇適合的成果呈現(xiàn)方式

第35頁(yè)/共46頁(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)類教學(xué)方法、策略探討類教學(xué)模式研究類有效課型研究類課題類型第36頁(yè)/共46頁(yè)張佩呼圖壁一中課題：高一物理分層次布置作業(yè)的研究1、研究方法不同，成果呈現(xiàn)方式不同漆明義州一中課題：“能聽懂課，不會(huì)解題”的原因調(diào)查分析及對(duì)策羅瑞萍吉木薩爾泉子街中心校課題：小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)趙霞州回中課題：開發(fā)必修二