如何改進教學(xué)國際比較的視角

如何改進教學(xué)：國際比較的視角

鄧濤博士

東北師范大學(xué)教育學(xué)部

主要內(nèi)容英國的教學(xué)美國的教學(xué)東西方教學(xué)比較如何改進我們的教學(xué)引言

2010.9——2011.9筆者在英國諾丁漢大學(xué)進行了1年的學(xué)術(shù)訪問，期間實地觀察了英國的小學(xué)和中學(xué)的教育教學(xué)?！八街?，可以攻玉”。以英國、美國為例，探尋東西方教學(xué)的差異，有助于我們更新教學(xué)理念，改進方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

東西方教學(xué)——比較什么？教學(xué)的“土壤”——社會文化及教育大背景教學(xué)的思想基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位教學(xué)內(nèi)容教學(xué)的方式方法師生關(guān)系教學(xué)效果及其評價模式---“校外的事情比校內(nèi)的事情更重要，并且支配或說明校內(nèi)的事情?！?/p>

——【英】薩德勒教學(xué)比較：為什么要看背景？

一、英國的教學(xué)（一）英國教學(xué)的社會文化背景分析——自然環(huán)境0——政治體制1——文化：英國人的生活品味和子女教育觀4

英國的宗教文化與公民道德教育5

紳士文化與家庭教育和學(xué)校教育

英國教育教學(xué)的思想基礎(chǔ)1.洛克（1632-1704）:——《教育漫話》；“白板論”——紳士教育：“德行，智慧，禮儀，學(xué)問”——教學(xué)方法：實物觀察；鍛煉法（如旅行，游學(xué)）——教學(xué)目標(biāo)：形式教育（即心智訓(xùn)練）“（教學(xué)）是增加心的活動與能力，并不是擴大心的所有物”。2.斯賓塞（1820—1903）：——《什么知識最有價值》——倡導(dǎo)直觀教學(xué)法、實物教學(xué)、啟發(fā)式（二）英國教學(xué)的教育大背景分析1、學(xué)前教育：資源豐富，游戲為主（但昂貴，每月600-700鎊）。2、小學(xué)教育：6年兩段，人性化定位，作業(yè)注重動手操作，愉快，負(fù)擔(dān)輕；實行全科教師包班制。3、初中教育：個性選擇空間，發(fā)現(xiàn)自己的傾向

——五年學(xué)制

——前3年學(xué)習(xí)必修課程；后兩年選修課程占一半以上；

——“中考”：GCSE考試

KS1KS2英國的三類高中教育機構(gòu)綜合高中（綜合中學(xué)中的第六學(xué)級、第六級學(xué)院、第三級學(xué)院等）職業(yè)型高中（繼續(xù)教育學(xué)院、城市技術(shù)學(xué)院等的高中部）學(xué)術(shù)高中（公學(xué)和文法中學(xué)的第六學(xué)級）

4、英國的高中教育————“相對公平”的價值觀念；多樣化的辦學(xué)模式（1）公學(xué)：私立，學(xué)術(shù)質(zhì)量很高，數(shù)量較少（與文法學(xué)校一起占10%）。（2）綜合高中：

——公立，占高中的90%；二年制；學(xué)術(shù)型/職業(yè)型課程分流，管理彈性化

——“高考”：實行資格證書制（A-level，GNVQ，NVQ，），

A-level考試：每門課程6個模塊，分四次考試?yán)鄯e成績。（3）“職業(yè)高中”（城市技術(shù)學(xué)院，數(shù)量較少）（4）特色高中：地位很高，逐步普及。（林間學(xué)校）高等教育：牛津、劍橋

（三）英國課堂教學(xué)的特點：2個案例——案例1：英國小學(xué)的課堂教學(xué)7

8

10——案例2：“伊頓公學(xué)”的課堂教學(xué)6案例一分析通過案例一可以看出，英國小學(xué)課堂教學(xué)有如下特點：1.追求課堂教學(xué)的多維目標(biāo)

超越傳統(tǒng)的“形式教育”與“實質(zhì)教育”之爭，課堂教學(xué)在完成知識教學(xué)的同時，更加突出學(xué)生的動手能力、科學(xué)意識與學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感、態(tài)度、動機等培養(yǎng)。（中國的情況與調(diào)查）例如，學(xué)生收獲制作蛋糕的技能，體現(xiàn)為“未來生存”做準(zhǔn)備；強調(diào)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，掌握獲取知識的方法，有利于為后來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。---案例一分析（續(xù)1）2.課堂教學(xué)載體不僅限于既定課程，教師善于靈活開發(fā)生活化的課程資源——教師抓住了“拯救灰鯨”主題活動中的契機，將國家課程、學(xué)校課程與主題活動巧妙融合，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究的欲望；——選擇了“做蛋糕”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的“生活化”。3.課堂教學(xué)以活動為主在做蛋糕的活動中，學(xué)生“主做”、“主學(xué)”；教師“主引”、“主導(dǎo)”，保證了學(xué)生的主體地位。任課教師R還指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式采用活動為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意義與能力、問題解決、和合作交流能力。這種活動式的教學(xué)與西方思維模式一脈相承，它有利于理清楚事物的來龍去脈，使學(xué)生能夠告訴怎么得出結(jié)論的、用的什么方法、什么過程和什么依據(jù)，促進學(xué)生在”過程與方法”維度的發(fā)展。案例一分析（續(xù)2）4.踐行“健康、安全、快樂”的小學(xué)教育理念，課堂教學(xué)氛圍輕松。5.注重發(fā)展性評價，運用檔案袋評價6.

德育滲透于各科教學(xué)，強調(diào)體諒和體驗。7.注重教學(xué)的后續(xù)價值——義賣蛋糕，慈善捐助，拯救灰鯨；——增強學(xué)習(xí)的成功體驗；進一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機。案例一分析（續(xù)3）如何看待這節(jié)課的缺陷——不利于知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性；課堂紀(jì)律、秩序以及由此引發(fā)的問題。案例二分析從案例二可以看出，英國優(yōu)質(zhì)高中的教育教學(xué)體現(xiàn)出這樣幾個方面的特點：（1）教育教學(xué)的目標(biāo)定位——紳士氣質(zhì)；內(nèi)外兼修，內(nèi)重于外；（2）教學(xué)的空間不僅限于課堂，包括游學(xué)、社會活動、文體活動等，“處處兼課堂”；（3）教學(xué)方式——研討式為主，注重個性自由發(fā)展；（4）教學(xué)組織形式——小班制（20人）；導(dǎo)師制；分層教學(xué)（分14個水平等級開展分層教學(xué)）（5）學(xué)生：自由發(fā)展的空間較大案例二分析（續(xù)）（6）課程：國家課程+開發(fā)課程（超前學(xué)習(xí)）（7）教學(xué)進度——求深；求快；追求“高中-大學(xué)”的知識銜接（中國名師孫老師的經(jīng)驗）（8）教學(xué)管理：國家考核+校內(nèi)考核；校內(nèi)獎學(xué)金案例二分析（續(xù)）如何看待案例二的缺陷——對教育教學(xué)運行的社會氛圍、生源質(zhì)量、教師素質(zhì)、辦學(xué)自主權(quán)、保障條件等要求甚高，一般學(xué)校難以企及。二、美國中小學(xué)課堂教學(xué)

（一）了解美國社會與文化自由女神像芭比娃娃：美國人追求的理想、個性、自由統(tǒng)一野牛鎳幣：西部大開發(fā)紀(jì)念山姆大叔：誠實可靠、吃苦耐勞、愛國（民族驕傲和共有品質(zhì)，美國速度的象征）美國哥特式：農(nóng)民莊重的自豪感教育發(fā)展情況高度重視教育，教育投入多教育資源豐富，允許家長擇校師資質(zhì)量較高高等教育進入普及化階段，高中生升學(xué)壓力不大，為“安心”教學(xué)提供了前提條件?！案呖肌盨AT考試主要屬于水平性考試（而非區(qū)分度），實行過程性評價。高等教育發(fā)展階段（馬丁·特羅理論）“精英化”

“大眾化”

“普及化”高等教育學(xué)齡人口0-15%15-50%50-100%美國2005：54%（二）了解美國教學(xué)的思想基礎(chǔ)（1）針對傳統(tǒng)教育的弊端“沒有兒童的教育學(xué)”，1920s’興起進步主義（2）針對進步主義的“過激”，1950s’興起要素主義、永恒主義（3）針對蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，反思知識教學(xué)的薄弱，1960s’提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義（4）1980s’以來，多元智能理論、建構(gòu)主義登錄并影響美國的課堂教學(xué)。（三）美國教育的基本理念1.以人為本，保護學(xué)生的天性與童真，保護學(xué)生的人格與個性，保護學(xué)生的好奇心與求知欲。注重學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮個人特長。注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力和自主的精神。

基于這種理念，美國的基礎(chǔ)教育形成了一整套因材施教的教育模式。只有統(tǒng)一的教育大綱，沒有統(tǒng)一教材，教師根據(jù)學(xué)生的水平選擇合適的教材。馬瑞娜中學(xué)一位臺灣老人說：中國教育是向中間靠近的同質(zhì)化教育，而美國強調(diào)因材施教。案例思考：雷夫教育的成功秘訣是什么？在機會均等的同時強調(diào)精英教育

美國教育對領(lǐng)袖人才的培養(yǎng)比較重視。（相比之下，中國在此方面存在不足）對孩子的教育并不要求整齊劃一，更加注重給孩子留足個人的空間，這有利于培養(yǎng)孩子的想象力。“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識進化的源泉，嚴(yán)格地說想象力是科學(xué)研究中的實在因素。”

——愛因斯坦（四）課堂教學(xué)特征小學(xué)包班制小班化，以學(xué)科設(shè)置學(xué)科教室小學(xué)教學(xué)環(huán)境與氛圍輕松、愉快教學(xué)方式——小組合作學(xué)習(xí)、研討、展示家庭作業(yè)很少有機械記憶和重復(fù)訓(xùn)練師生關(guān)系——追求民主、平等時間表圣地亞哥Pruess中學(xué)圣地亞哥KROC中學(xué)拉斯維加斯Paradise小學(xué)拉斯維加斯Paradise小學(xué)首次鈴聲：8:30AM預(yù)備：8:30–8:40上課：8:40—10:10課間休息：10:10—10:30上課：10:30—11:25午餐：K-2年級11:25AM;3-4年級11:45AM;5年級12:05PM上課：K-4年級12:45PM；5年級1:00PM放學(xué)：K-2年級2:15PM離校；3-6年級3:15PM

美國小學(xué)的一天（圣地亞哥的OceanBeach）

教學(xué)目標(biāo)的重點——培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造能力（五）美國的課堂教學(xué)方式方法

——中美教師的“同課異構(gòu)”案例三：《灰姑娘》的中美教學(xué)差異案例四：《退位減法》的中美教學(xué)差異由哈佛大學(xué)公開課看文科教學(xué)的“探究”（錄像）上課過程美國老師中國老師1老師讓學(xué)生上講臺為學(xué)生講故事老師問學(xué)生預(yù)習(xí)了嗎？2老師對學(xué)生提問老師強調(diào)這個故事的重大意義（學(xué)生慣性認(rèn)為要考的考點）3老師設(shè)置情景讓學(xué)生思考與想像老師講解課文（分段-語法等）4老師很投入（與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、老師豐富的肢體預(yù)言等等）因為課堂的枯燥乏味，有學(xué)生睡覺5老師適時進行情感態(tài)度價值觀教育，如：守時、愛自己等教育老師拿“考上大學(xué)”教育學(xué)生做人道理6老師啟發(fā)學(xué)生：這個故事有什么不合理的地方？老師還是應(yīng)試教學(xué)？如：換一個詞好不好？換一個句子好不好？7…………………………中美之間的教學(xué)差異中美教育教學(xué)之間的差異中國的基礎(chǔ)教育+美國的高等教育=最好的教育？？？三總結(jié)：中西教學(xué)比較教學(xué)理念的差異（認(rèn)同/落實）——（1）發(fā)展觀：個性vs

統(tǒng)一（2）學(xué)習(xí)觀：自主建構(gòu)vs

聽講習(xí)得（3）教學(xué)觀：教師中心vs

學(xué)生中心教學(xué)目標(biāo)上差異——“魚”vs“漁”；單一vs多維教學(xué)方法——講授為主vs

探究為主總結(jié)：中西教學(xué)比較（續(xù)）教學(xué)組織形式——小班vs

大班教學(xué)紀(jì)律與氛圍——輕松、自由vs

秩序、控制教學(xué)效果評價——多元，過程性vs

知識掌握，終結(jié)性家庭作業(yè)——動手，研究性，展示vs

訓(xùn)練性，書面檢測-----“使知識充滿活力，不能使知識僵化，而這是一切教育的核心問題。

——懷特?！督逃哪康摹访绹芪鞲髮W(xué)著名教授謝寧于2002年10月21在北京大學(xué)的演講中說：“我認(rèn)為社會學(xué)的核心并不是知識，并不是關(guān)于社會的知識，而是得到知識的手段和方法。而我們的教育正好相反，從學(xué)前教育一直到大學(xué)的教育，其教育方法都是我們中國人傳統(tǒng)思維模式影響下進行的。因此，我們的教育培養(yǎng)是具有僵化思維和知識的，這樣的人很難有突破性的創(chuàng)新和發(fā)明?！背梢蚍治鲋形鹘虒W(xué)之間的差異，從中國的情況來看，成因在于：社會文化與教育環(huán)境（“學(xué)而優(yōu)則仕”）儒家文化（合乎中庸，不走極端，求同）；集體主義：個性？演繹思維vs

歸納思維人口眾多，人才選拔競爭激烈，高考必須具有區(qū)分度，亞洲的日本、韓國等均如此，導(dǎo)致中小學(xué)教學(xué)“身不由己”。教學(xué)思想：孔子的啟發(fā)式——封建科舉教育的“死記硬背”——赫爾巴特教學(xué)思想——1920’s學(xué)習(xí)歐美——建國后學(xué)蘇聯(lián)——新課改再學(xué)西方——現(xiàn)在？

四