高校英語專業(yè)課程思政建設中的問題與改進策略

高校英語專業(yè)課程思政建設中的問題與改進策略高璐夷

(淮北師范大學外國語學院，安徽淮北235000）

自課程思政概念提出以來，其建設工作就成為我國高校專業(yè)建設的一大重點。我國高校英語專業(yè)課程思政建設雖然取得了一些成效，但在建設過程中也存在著一些問題。通過分析現(xiàn)階段專業(yè)思政建設中存在的問題，本文提出提升課程思政建設效果的一些方案，以期更好地促進英語專業(yè)建設。

一、新時代英語專業(yè)課程思政內涵解讀

2022年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應的要求。[1]2022年，上海市教委以此頒發(fā)了“關于推進上海高校教育教學課程思政教育教學改革試點工作的通知”，課程思政建設在全國拉開序幕。高校的思政建設于2022年正式啟動，《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出要全面推進課程思政建設，并指出了建設的目標和內容?！罢n程思政”不是從“思政課程”簡單發(fā)展而來，不是專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課與思政課的加法，不是專業(yè)課與綜合素養(yǎng)課的思政理論課?！罢n程”是指大學的課程體系，“思政”是實現(xiàn)思想政治教育功能。“課程思政”是指在大學教育體系的全過程中融入思政教育，引導學生踐行社會主義核心價值觀。筆者以“課程思政”為關鍵詞，在中國知網找到了217003篇文章；以“課程思政+英語教學”為關鍵詞，共找到了387篇文章。相關文章主要聚焦教材編寫、教學評價、教學改革、教師發(fā)展、思政策略等。

課程思政的本質是“立德樹人”，強調育人和育才的有機統(tǒng)一，德是前提，才是目的。那么，何為“德”？自古以來，古人都對“德”有著多種解釋，《說文解字》言：“德，升也。從彳聲?！币允咀裥姓乐狻Ｐ聲r代的德育理念有著新特色，主要體現(xiàn)在國家、社會、個人三個層面，大學生的思政教育目標也應遵循這三個層面：從國家層面看，新時代的大學生應該樹立愛國、愛黨，投身于社會主義事業(yè)的理念；從社會層面看，培養(yǎng)學生成為愛崗敬業(yè)、誠信友善、遵紀守法的勞動者；從個人層面看，培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤奮、奮進、團結、友愛、互助的思想品德。愛黨愛國是德育的前提，服務社會的能力和品格是德育目標。高校英語專業(yè)也一直在探索課程思政建設的路徑，而2022年《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準（外國語言文學類）》和2022年《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》的頒布，進一步明確了英語專業(yè)課程思政的建設方向。英語專業(yè)課程思政的培養(yǎng)目標主要包含三重：一是加強對學生世界觀、人生觀、價值觀的教育。英語專業(yè)學生在學習西方文化文明過程中，很容易受到西方價值觀的影響，從而產生對西方價值觀的認同。課程思政融入專業(yè)教學有助于學生分清良莠、正本清源，樹立正確三觀。二是傳承與傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。英語專業(yè)學生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習過程應該是習得、繼承、發(fā)展、傳播的過程。三是引導學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀和文化觀，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人。

二、英語專業(yè)課程思政建設中的關鍵問題

（一）高校英語教師的思政教學勝任力

課程思政建設中，教師是關鍵因素。教師決定思政元素“挖什么”“怎么挖”，決定思政切入點“在哪里”“怎么切”，決定思政內容“融什么”“怎么融”。[2]新修訂的《大學英語教學指南》（2022版）明確提出大學英語“課程思政”的要求，具體體現(xiàn)為：課程育人價值的認知能力，課程思政元素的分析挖掘能力，課程思政實踐的教學能力。[3]過去，高校教師的育德意識不強，存在重知識和能力、輕價值引領的現(xiàn)象，割裂了“教書”與“育人”之間的有機聯(lián)系。正因為如此，教師的育德知識也并不豐富，多是個人經驗的積累，缺少系統(tǒng)性、針對性的培訓。因此，提升新時代高校英語教師的思政教學勝任力刻不容緩。首先，高校英語教師應該認識到自己最重要的教育職責是培養(yǎng)國家和社會所需要的人才。對自己教學使命的正確認知是保障思政教學貫徹教學全過程的前提，是教師的重要內驅力。其次，高校英語教師應具有挖掘思政元素的能力。思政元素分為顯性因素與隱性因素，英語專業(yè)課程中的思政元素多是隱性的，需要教師深度挖掘，隱性內容顯性化，具體體現(xiàn)為家國情懷、道德品質、科學精神、人文精神、社會責任等。最后，教學環(huán)節(jié)中，教師應以思政為暗線，從教學目標、教學內容和教學評價中合理融入思政要素。目前，高校英語教師在課程思政建設方面存在的問題主要在于對于課程育人理念的理解流于表面、思政內容的挖掘深度不足和思政教學方式刻板。

（二）課程思政與英語核心素養(yǎng)的邏輯關聯(lián)

核心素養(yǎng)理念于20世紀90年代由世界經合組織(DECD)提出，2022年《核心素養(yǎng)促進成功的生活和健全的社會》研究報告公布。2022年，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》公布，強調培養(yǎng)全面發(fā)展的人，將核心素養(yǎng)分解為三個方面（文化基礎、自主發(fā)展、社會參與）和六維度（人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新）。

核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)有道德、知識、能力、能夠和諧發(fā)展的“全人”，旨在培養(yǎng)能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關鍵能力。課程思政與核心素養(yǎng)邏輯上是統(tǒng)一的，都指向學生的成功生活與社會的健全發(fā)展。[4]課程思政指向課程本質的“人性”，是核心素養(yǎng)的實踐指向?，F(xiàn)階段，教師教育的目標往往關注知識的獲取與掌握，關注學生發(fā)展水平與方向。比如，英語學科通過詞匯、語法等知識，考查學生的理解能力和語言能力。在課堂中，教師強調文本與語篇學習，學習目標被窄化，學生不僅欠缺綜合運用能力，還缺乏創(chuàng)造性和批判性思想。課程思政視域下的核心素養(yǎng)課堂是在核心素養(yǎng)理念下塑造學生的價值觀，其側重點在于英語專業(yè)學生應具有什么樣的知識以及如何運用這些知識。

（三）頂層設計與運行制度的完善性

作為一個系統(tǒng)工程，課程思政建設需要從上而下的整體設計，從課程建設的目標、具體實施、保障到評價都應融入思政元素。目前，學校層面應加強對所有課程思政的統(tǒng)一布局。課程思政建設涉及教學管理、教務、學習資源、學生管理等部門，需要各部門協(xié)調統(tǒng)一，建立良好的運行機制。學校管理部門要建立課堂思政效果的制度保障。對于專業(yè)教師來講，課程思政建設在專業(yè)教學中要添加額外工作量，應從制度上保障和激勵教師，不僅培養(yǎng)專業(yè)教師的意識和行為自覺，還要建立保障課堂思政建設的長效機制，從而保障課堂思政教學效果落到實處。學校管理部門應建立課程思政效果的評價機制。當前，對課程思政建設的評價強調方法，缺少評價體系討論。如果課程思政建設效果難以檢測，那么教師的教學動力不足，建設效果難以得到有效保證。

（四）課程思政建設過程中的協(xié)同性

課程思政建設需要多方協(xié)調共建，需要應對建設過程中協(xié)同性不足的問題。作為“十大育人”體系中的重要一環(huán)，課程思政需要加強與其他育人體系之間的協(xié)同性。正確思考課程與科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等其他育人體系關系的建構。課程思政還要解決課程教師團隊建設問題，尤其是要加強專業(yè)教師與輔導員的協(xié)同育人。[5]高校輔導員身處思想政治教育的第一線，專業(yè)課教師身負提升學生專業(yè)技能的重責，兩者可以優(yōu)勢互補。但是，高校輔導員與專業(yè)課教師交集較小，溝通往往不及時、不充分，高校也沒能搭建有效平臺積極促成兩者之間的合作，加之高校評價體系沒能創(chuàng)造他們協(xié)同育人的有利條件。因此，高校應加強專業(yè)教師與輔導員共建方案，提供政策支持，開展思政教育模式探索，切實有效推進課程共建。

三、英語專業(yè)課程思政建設改進策略

（一）提升高校英語教師的思政教學勝任力

高校英語教師應堅定文化自信，強化民族情懷。[6]課程思政視域下的英語課程注重中西語言文化比較，辯證分析西方文化，建立學生國際視野，樹立學生文化自信，培養(yǎng)學生正確文化觀和價值觀。英語專業(yè)中的諸多課程都富含西方文化與價值觀，具有隱蔽性，如果不能深刻分析解讀，學生容易被其語言蠱惑，認同其政治理念。因此，提升高校英語教師的思政教學勝任力，需要培養(yǎng)意識，強化能力，注重方式。首先，深刻認識英語課程育人本質，注意教材篩選，深度挖掘育人要素。在學習西方文學文化中，多方獲取信息資源，注意教材篩選，有意識融入中國文化元素，加入中西比較分析，客觀分析西方價值觀。如《西方文明史》是英語類專業(yè)課程，教材及作者往往帶有西方中心主義思想，具有西方敘事視角。作為英語教師，應客觀分析，在教材選擇上，盡量選擇中國專家所編輯的教材；在教學中，展開批判性教學，對不符合我國主流意識形態(tài)內容的思想、語言進行分析和批評。[7]在介紹西方文明發(fā)展過程中，引入中華文明發(fā)展過程，融入中西比較。其次，教師應將思政融入教學目標、教學過程、教學方法、教學評價以及教學反饋中。課前組建學習共同體，布置小組任務；導入環(huán)節(jié)倡導小組合作，匯報觀點；文章講解過程中，通過多種方式發(fā)展學生的批判性思維能力等。外研社版《高級英語》教材中的肯尼迪“就職演說”是政治演說中的名篇，其中的名句“不要問你的國家為你做了什么，問你為國家做了什么”，因其“公民義務”理念深入人心。在傳統(tǒng)授課中，教師關注的重點是分析文化背景與語言修辭；在思政視角下的課程教學目標，可以加入中西政治演講的對比分析，深入解讀肯尼迪演說中的虛偽性與欺騙性。在教學過程中，詞匯層面，分析“自由”“平等”在演講中以及在當時社會文化背景下的深層含義；語篇層面，分析肯尼迪演講中的冷戰(zhàn)思維，了解當時世界局勢，社會主義和資本主義兩大陣營的對立；課后延伸閱讀中，學生可以分組查找中西著名演講，如習近平主旨講話、奧巴馬演講等，分析美國總統(tǒng)演講的一致性與階段性，分析中西政治演說的差異。在日常授課中，也可以加入更多紅色教學元素，如毛澤東詩詞翻譯，習近平演講的雙語翻譯等。通過對他們語篇寫作背景、革命氣質風骨等描寫，增強學生的愛國主義情懷。[8]課程思政元素也應計入教學評價中，在形成性評價與總結性評價中適度加入思政考查內容。

（二）加強課程思政與英語核心素養(yǎng)是協(xié)同一致的

課程思政與英語核心素養(yǎng)都聚焦“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題。英語教學的基本理念就是培養(yǎng)國家至上、復合融通的社會主義建設者和接班人?！傲⒌聵淙恕笔俏覈咝Ｍ庹Z專業(yè)的根本任務，通過語言、內容和思維的有機結合，英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有國際視野與協(xié)同合作能力、跨文化交際、分析問題與解決問題能力的英語人才。英語專業(yè)培養(yǎng)與課程思政具有同向一致性。課程思政視域下的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)應注意幾個關鍵問題：英語學科如何在課程教學中體現(xiàn)立德樹人？英語學科應確立何種核心素養(yǎng)以體現(xiàn)學科育人理念與方法？首先，英語核心素養(yǎng)中，語言能力是基礎要素，英語學習輸入素材為英語語篇，其中蘊含著豐富的語言文化知識、使用技能、作者的情感態(tài)度以及價值取向等。學生需要批判地體驗其中的文化內涵以及思維特點。語言還涉及文化與思維，語言是文化的重要載體。例如，在詞匯層面，crusade字面上的意思是“十字軍東征”，這個詞在西方文化語境中是中性詞，但在伊斯蘭文化中卻是具有傷害性的詞匯。因此，課程思政視域下的英語語言教學要充分考慮相關因素，理性解讀以及評價。其次，注重文化意識的育人價值。既要加強對異國文化社會歷史、民族特性、交流方式的了解，對其持開放、包容態(tài)度，又要培養(yǎng)學生能夠分辨文化現(xiàn)象，堅守文化自信，具有正確、健康審美情趣的能力。文化意識是學科立德樹人育人價值的集中體現(xiàn)。再次，課程思政視域下的思維品質強調學生在正確世界觀指引下的創(chuàng)造性、批判性思維品質。例如，圣誕節(jié)屬宗教節(jié)日，是西方人的精神寄托和重要信仰。英語專業(yè)學生在學習有關圣誕節(jié)知識時，應具有如下能力：能夠介紹圣誕節(jié)起源、日期、慶祝方式；能夠分析圣誕節(jié)的文化內涵并正確評價內在價值觀；能夠介紹中國某一傳統(tǒng)節(jié)日，并對比分析其中的文化觀和價值觀。

（三）給予課程思政制度保障與政策支持

課程思政是系統(tǒng)性工程，教育部、省教育廳、學界、高校、學院和系部等協(xié)同工作是課程思政效果的重要保證。教育部的政策事關全局，需要從上而下的統(tǒng)籌管理。首先，省級教育主管部門應出臺相關鼓勵政策，調動教師從事課程思政的積極性與主動性，如設立“課程思政教研項目”、選拔“課程思政教學名師”、推廣“課程思政精品課程”等。其次，出版社與學界助力英語教師思政教學能力提升。2022年，高等教育出版社與《中國外語》共同主辦了首屆全國高等學校外語課程思政教學大賽，是學界對課程思政建設的有力探索。比賽促進了外語教師從語言和思政兩個角度去審視語言素材，鼓勵更多英語教師進行思政教學嘗試。外研社、外教社等出版機構也紛紛探索出版思政系列教材，舉辦“課程思政”課程教學系列講座，邀請行業(yè)專家深入解讀“課程思政”內涵，分析教學過程，助力英語專業(yè)思政教學。再次，高校搭建英語專業(yè)教師、學生輔導員、思政課教師溝通交流的橋梁，打破交流壁壘，確保對英語專業(yè)教師的理論指導，專業(yè)課教師與輔導員及時有效溝通。作為教學基層單位，系部教研室也應營造良好氛圍，成立英語課程思政團隊。英語專業(yè)課程眾多，專業(yè)教師交流不足，教師較少考慮課程之間的銜接和協(xié)同。系部應重新審視不同課程之間的有機關系，加強專業(yè)協(xié)同，加強課程育人影響力。

（四）建立產出導向的思政評價體系

強化以產出為導向的課程評價體系，將評價意識貫穿于課程思政建設的始終，評價目標、方式、內容和反饋融入思政元素。[9]評價目標中要檢測學生的思想政治素養(yǎng)；評價方式要多元化，形成性評價與總結性評價中融入思政考查元素，做到雙重評價，發(fā)揮形成性評價特點，根據(jù)學生的課上表現(xiàn)、小組合作表現(xiàn)等進行思政評價。記錄學生的思政檔案袋，撰寫思政教學日志，成立獨立的思政考核體系。在總結性評價中，考核題目的選擇、設計和回答有機融入課程思政，檢驗學生分析問題、解讀問題以及對世界的認識與判斷。以《英語寫作》課為例，在設計作文題目時，融入當今熱點話題，如抗擊疫情、航天航空、中美博弈；考查學生的英語語言能力時，同時考查他們對時事的關注以及世界觀和價值觀，評分標準中重要的一環(huán)就是學生的世界觀和價值觀。構建一體化的思