幼兒教師的素養(yǎng)講課教案

幼兒教師的專業(yè)(zhuānyè)素養(yǎng)試講者邢春娥第一頁，共12頁。素養(yǎng):“素”的意思是“本來的，平日的”；“養(yǎng)”的意思是“培養(yǎng)、修養(yǎng)、教育”?！八仞B(yǎng)”一詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》中被解釋為“平日的修養(yǎng)”。幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)：幼兒教師在長(zhǎng)期的特定環(huán)境——幼兒園教育情境中，通過不斷實(shí)踐、反思而形成的修養(yǎng)。幼兒教師在教學(xué)實(shí)施過程中所具備的思想觀念、知識(shí)、能力、道德修養(yǎng)、教育信念(xìnniàn)、情感及人格特征等都可以包涵其中。2第二頁，共12頁。幼兒教師的專業(yè)(zhuānyè)素養(yǎng)科學(xué)的兒童觀和教育觀一合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)二良好的心理素質(zhì)三3第三頁，共12頁。一、科學(xué)(kēxué)的兒童觀和教育觀1.兒童(értóng)權(quán)利觀和民主平等的師生觀兒童(értóng)是人。兒童(értóng)與成人一樣，是權(quán)利的主體。《兒童(értóng)權(quán)利宣言》（1959）：兒童(értóng)和成人一樣，享有生存權(quán)、生活權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)。我國(guó)《憲法》與《未成年人保護(hù)法》規(guī)定兒童(értóng)的合法權(quán)利：生存權(quán)、受教育權(quán)、受尊重權(quán)。教師要充分尊重和保護(hù)兒童(értóng)的權(quán)利、人格和尊嚴(yán)?！岸住毕律韥砗蛢和?értóng)說話。教師要放低“心理姿態(tài)”,要站在兒童(értóng)的角度去看待世界、思考問題。4第四頁，共12頁。一、科學(xué)(kēxué)的兒童觀和教育觀2.兒童(értóng)特質(zhì)觀和適宜教育觀兒童(értóng)是發(fā)展中的人。相對(duì)于成人，兒童(értóng)是“不成熟”的，不能以成人的要求衡量?jī)和?értóng)；兒童(értóng)的發(fā)展需要一個(gè)階段和過程，成人應(yīng)給兒童(értóng)成熟的時(shí)間與空間；兒童(értóng)身心的發(fā)展有著獨(dú)特的規(guī)律性。兒童(értóng)有巨大的發(fā)展?jié)撃芎捅凰茉炫c自我塑造的潛力。教師要充分認(rèn)識(shí)幼兒身心發(fā)展的獨(dú)特規(guī)律，以適合幼兒發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)為重要教育原則；不僅要適合幼兒發(fā)展的年齡特征，還要適合幼兒發(fā)展的個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。5第五頁，共12頁。一、科學(xué)(kēxué)的兒童觀和教育觀3.幼兒主體觀和幼兒教育方法觀幼兒有自己的興趣、需要和主觀能動(dòng)性；幼兒在發(fā)展過程中積極主動(dòng)地接受環(huán)境和教育的影響?；顒?dòng)是幼兒主動(dòng)與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式；游戲是幼兒最主要的活動(dòng)形式。幼兒教師要尊重幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和主體性；教師要為幼兒提供充分的活動(dòng)和游戲時(shí)間，讓幼兒在主動(dòng)地活動(dòng)中直接感知、與人交往，探究和發(fā)現(xiàn)，教師在適當(dāng)(shìdàng)的時(shí)候提供指導(dǎo)和幫助；堅(jiān)決反對(duì)”灌輸式”和”填鴨式”的教育。6第六頁，共12頁。二、合理(hélǐ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)1.幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)專業(yè)的幼兒生理知識(shí)幼兒心理知識(shí)幼兒教育知識(shí)廣博的文化知識(shí)科學(xué)知識(shí)藝術(shù)知識(shí)7第七頁，共12頁。二、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力(nénglì)結(jié)構(gòu)2.幼兒教師的能力(nénglì)結(jié)構(gòu)教學(xué)組織管理能力教學(xué)反思能力設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力能力結(jié)構(gòu)觀察、了解幼兒的能力對(duì)幼兒進(jìn)行行為輔導(dǎo)的能力與幼兒和家長(zhǎng)溝通的能力8第八頁，共12頁。三、良好(liánghǎo)的心理素質(zhì)對(duì)幼兒(yòuér)發(fā)展的歸因傾向教學(xué)(jiāoxué)效能感對(duì)待心理壓力的態(tài)度1.幼兒教師的教育信念教師對(duì)自己影響幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果能力的一種主觀判斷。教師對(duì)幼兒發(fā)展的原因上所持的態(tài)度。優(yōu)秀教師一般傾向于外部與內(nèi)部相結(jié)合的歸因。教師職業(yè)的眾多沖突是引發(fā)教師緊張與壓力的根源，幼兒教師要善于處理各方面的沖突。9第九頁，共12頁。三、良好(liánghǎo)的心理素質(zhì)對(duì)幼兒真誠(chéng)的熱愛對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的熱愛道德感、理智感與審美感2.幼兒教師的情感(qínggǎn)特征10第十頁，共12頁。三、良好(liánghǎo)的心理素質(zhì)

成熟的自我意識(shí)

良好的性格實(shí)事求是地自我分析、自我評(píng)價(jià)；有較強(qiáng)的自我控制能力，善于自我疏導(dǎo)、自我批評(píng)，不斷完善和超越自我。

正確的動(dòng)機(jī)獻(xiàn)身于培養(yǎng)人的教育事業(yè)，把自己的事業(yè)與幼兒生命的成長(zhǎng)和國(guó)家民族的未來聯(lián)系起來，全身心投入其中?；顫婇_朗獨(dú)