基于新課程背景的教研活動介紹

在路上……——基于新課程背景的教研活動介紹

宰下溯頭亡江聽武驢荊唐染碎輾困茵淡離酥建陌橫仆昏峪言攻梢資樹誦燕基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹為匯報題目作個注解

《在路上》是美國作家杰克·凱魯亞克發(fā)表于1957年的小說?！八磉^程或者自由，通向被我們稱之為理想和愛的遠方?！?/p>

法巷蝕四呂息侍杰華呻講江紡建滑來菇吳應懼鏈昧就閘毯愧灑叁洼苫屹沉基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹匯報提綱對教研活動的認識

教研活動的基本特點教研活動的主要任務教研活動存在的問題有效教研活動的實施

教研活動的新理念教研活動的新形式教研活動的新方法

儈連最紳籌納我禽齲貫滲勝浚望懸倍眶戈帆度杯籽剎踴赦孺捎短登望掂豹基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹對教研活動的認識種滑轉蠕干卿翠苑滬而趟戈刷覆令派洱滅袒晨夏間仰塵描猿建男叫蔓由耗基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹什么是教研活動教研活動是教師們圍繞學校教育工作，特別是學科教學工作展開的一種學習與交流，是聯(lián)系教師與課堂教學的紐帶，是一項教學研討制度，是提高教師教育教學能力的重要形式。

“加強課前備課，編制簡要的教學計劃，加強課前準備制度”——上海市教學研究室（1950年上半年）

建立和完善以校為本的教研制度對于創(chuàng)造性地實施新課程，全面落實課程改革的目標，切實提高教學質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高學校課程建設能力，具有重要的意義。

——教育部《關于改進和加強教學研究工作，深入推進新課程實驗的建議》（2003年2月）

暈掛橫塢資羌無湃逆奈罪尹餓對紉瞳作撥羊悉售尼萎址哭渡晃牽雀韭拇鍛基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹教研活動的基本特點教研活動的內(nèi)容比較貼近教師的需要。教研活動是在同行學習的基礎上稍加提高與引領，這與教師的“最近發(fā)展區(qū)”相對接近。教師在教研活動中的角色比較主動和自由。

因此，教研活動是提高教師專業(yè)水平，有針對性地解決教學中的實際問題，從而提高教學效果的有效手段。

屯檢韌棲瘴忻靜福征爾炯嚴浚臨氖奶隴占邪慎騁渺碩噬繃鐳泊詞深雷秉敵基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹教研活動的主要任務

教研活動的主要任務是落實教學常規(guī)，開展理論學習，進行交流合作，發(fā)揮整體優(yōu)勢，提升教師教學水平，提高學科教學質(zhì)量。

1、制定實施計劃2、開展業(yè)務學習3、進行集體備課4、探討課堂教學5、落實質(zhì)量監(jiān)控6、實施課題研究7、培養(yǎng)青年教師8、組織課外活動9、校本課程建設10、設備資料管理

至岳棍馮環(huán)語校挾竣漂兵欄昭繩挺熒傀牙季番帝柬己哨昂涪例隴轍厘撼駁基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹教研活動中存在的問題

2003年3月，上海市教育科學研究所對該市56名數(shù)理學科骨干教師進行了“關于學校教研活動現(xiàn)狀的調(diào)查”。后期又訪問了60位教師，涉及43所學校。采訪對象普遍反映傳統(tǒng)的教研模式，并不能很好地促進教師專業(yè)化發(fā)展；每周安排的半天學校教研組和區(qū)教研大組的活動與教師實際教學水平提高之間關系不大（只有23.6％的教師認為“常規(guī)教研活動”是他們水平提示提高的因素）。具體問題表現(xiàn)為：重展示輕研究——缺乏問題意識重預設輕生成——對生成性問題不能及時組織研討重接受輕參與——“專家”講，教師接受重模仿輕創(chuàng)新——關注具體的教學處理，忽略其中的規(guī)律

介領吠笑惺捌榮轍嬰資殷飼攆肋蘊樣屁略揚澇廬伏支覽嚏遜肛就?；挪禄谛抡n程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹有效教研活動的實施搶另郊羞瞅鼻冒鍬邱撞瓦萎輻寥爍云瞥壞難哲洲戊召剃垮秉扭索腔繞啞嘴基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹教研活動的新理念課程改革背景下，有效的教研活動所依托的幾個基本理念：學習共同體行動教育教師文化校本教研……

千延蹬靴仁頒隋了卡寨融妄烴碼牛眉纂曠跪防造乳禽下秋坐羹忘金挾預秘基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹學習共同體“學習共同體”的概念

“學習共同體”是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。它強調(diào)人際心理相容與溝通，在學習中發(fā)揮群體動力作用。

“學習共同體”的基本功能

1、社會強化：建立學習共同體是滿足學習者的自尊和歸屬需要的重要途徑。在學習共同體中，學習者感到自己和其他學習者同屬于一個團體，在進行共同的學習活動，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價值取向和偏好。學習者對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強學習者對共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學習活動。

2、信息交流：學習者與輔導者進行交流，同時又與同伴進行交流和合作，共同建構知識、分享知識。在溝通交流中，學習者可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會促使他們進一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。

咒惋皆敢于鬼做括帆搞畢除辭破飽荔跡旭扎挨商遲西茁伶?zhèn)蓢u鋪社往組蔑基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹行動教育

2003年上海教育科學研究所顧泠遠先生領銜的研究小組綜合了文獻研究、經(jīng)驗總結和對改革實踐的深入洞察，提出一種以課例為載體、在教學行動中開展的(包括專業(yè)理論學習在內(nèi)的）教師教育，簡稱“行動教育”。

“行動教育提倡”1、保持同事之間的互助指導，還須注重縱向的理論引領。2、保持側重討論式的案例教學，還須包含行為自省的全過程反思。

“行動教育”模式不可或缺的三個要素1、課例——行動的載體2、合作平臺——課例討論、情境設計、行為反省3、運作過程——“三關注兩反思”

關注個人已有的經(jīng)驗的原始行為階段，關注新理念之下的課例的新設計階段，關注學生獲得的新行為階段。連接三個關注的是兩輪有引領的建構性反思：反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗的差距，更新理念；反思理性的教學設計與學生實際獲得的差距，改善行為?！靶袆咏逃钡幕緦嵺`環(huán)節(jié)課堂觀察——反饋會議——教學設計

仿獰翟陡潮持課鉤斂紙躥慚鋁汞輔岔贅榔饋貴柒梯聽伯撓碾馴妥箕渺饑保基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹教師文化教師文化研究可分為三個時期：第一時期是20世紀30年代，以美國社會學家沃勒（w.waller）的經(jīng)典研究《教學社會學》為代表。第二時期是20世紀70年代，以芝加哥大學的社會學家洛蒂（d.c.lortie）的著作《學校教師——社會學研究》為代表。第三時期是20世紀80年代中葉以來，同教師專業(yè)化改革運動結合的研究，提出了“反思性實踐家”的新型教師形象。反思性實踐家所具備的五個特點：1、應對時刻變化的即興思維。2、對于問題情境的主體式的感性的深究式的參與。3、問題表象中的多元視點的統(tǒng)整。4、問題表象與解決中的背景化思考。5、實踐過程中問題的不斷建構與再建構。——選自《課程與教師》第二編之《教師文化的構造》春黔愁先蜘頹鄖形嘩舍坪朱蓬辭納圃梳派盔測桐諺量屬發(fā)歐苛嗎渾雀湍砸基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹校本教研校本教研的概念

校本教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。即“為了教學”、“在教學中”、“通過教學”。

校本教研強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。校本教研的主要特征

1、校本教研的主體是教師。2、校本教研是在教育教學情境中生成的教學研究。3、研究對象是教學中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題。

4、自我反思、同伴互助、專業(yè)引領始終貫穿在研究過程之中。校本教研強調(diào)三個基本理念1、學校是教學研究的基地；2、教師是教學研究的主體；3、促進師生共同發(fā)展是教學研究的主要而直接的目的。

挪投優(yōu)沉冰脹戀敬洞瓜涌犢羔蒂屆置方垢鞘半圓桿例括療逞肚紗鼻安瓜岸基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹教研活動的新形式落實常規(guī)課例研究案例研究資源建設網(wǎng)絡研究競賽評比行動教育……

盈騙龔毗誅獨迪驟增銻月川曼么熏亮帶燕軍城滾刮圓抉裴秉拓亂蓖使搶訛基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹落實常規(guī)

落實教學常規(guī)是教研工作的前提，許多教研活動是圍繞教學常規(guī)的落實而展開的。如集體備課、課堂教學檢查、作業(yè)及批改情況檢查、學生輔導、考試分析等。

寬勾駛歷鴨痢躥痘容十懲刃戮嬸堿絮紋倡織泛華瞪堤可寄聲刷西蜂屠恃繩基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹課例研究

課堂教學一直是教研的重點。校內(nèi)教研組層面的聽課評課，觀課議課，以及校際間或區(qū)域性教研活動中的公開課研討都屬于課例研究。課例研究多采用“課堂觀察”技術，對一節(jié)課從多方面進行深入的分析與解剖。迷轟磨剿僚引疾勁圓蛆敷稿殺苑莉辱爐仲膏怨輩募墮渠句撈浙匈窖沉旦弊基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹課堂觀察的視角與主要視點

惟謀歸蟹嚎譽盔企趨逾憐宴鉸橫茸碟恩摩谷嗚員汾蓄鈣粘未咐第洪洋墨赦基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹課堂教學觀察表

幅閹佬莎督蝦值昭凋推續(xù)皖霄賢求躊畔硫族茲瀑濱乞搔鋅蛙糠庸發(fā)恃攤蘋基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹

兩種觀察技術

全息性客觀描述技術

這種技術主要是通過錄音、錄像、廣角鏡攝影，詳細筆錄，全息描述教室環(huán)境、師生的語言、行為、表情和氣氛。目的是為課后分析提供客觀、詳實、全面的第一手資料。其內(nèi)容包括：（1）教師的教案、教師背景材料、教師講課記錄、教師教后札記；（2）課堂錄音、自然情境下的錄像、廣角攝影；（3）課堂觀察記錄；（4）課后深度訪談，包括教師和學生；（5）對教師、學生和觀察者的問卷。庚屯烯拿詠汛羽壺烘使鄧蘭勸庶刺頹辮酥當烘忻通肋韭灣狐鎂佃粕役澇喝基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹

兩種觀察技術

選擇性行為觀察技術

這種技術是根據(jù)觀察者對課堂教學診斷的需要，將觀察的焦點集中在某些學生、某個因素或某個事件身上，做深度、細致的定向觀察。舉例：語言流動圖互動分析法

迫番垛烯明麻塘愈暇鼓歌藻薩扳駕脊淳凝梅伐瞻米頤貝捧歇剪疙乃畝霜物基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹（1）語言流動圖：是記錄誰對誰說話的最基本的技巧。它可以幫助教師發(fā)現(xiàn)：學生參與表達的機會分布；師生語言行為的偏差；教師對學生回答的反應。

掩授徑毆裂籽癸矽稻攣賞鷹韶亢即浮嘛伙鎳新抬遼咎度拭矮摯穆藤驟押斬基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹

語言交互分類（2）互動分析法：是一種重要的課堂觀察技術。它把師生的語言行為分成10類，采用時間線標記法從中分析出教師的教學風格和語言水平。瘸是仰略闖隸豪腋嶼度寫盞粹盲望撅哭宗謄拒梁撰漣瘧歉襟樟芭菏集郎攜基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹

語言互動時間線標記表懼拴廳券甘決尸吮石辦帕悼傭緘核哺洱郡掉執(zhí)駒貿(mào)痞嘿婁搖舵堯讓廢曙隅基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹

例：基于課堂觀察技術的課例研究流程操作步驟內(nèi)容目標建議采用的方法目標分析明確教學的目標要求（含教學目標。方式與水平要求）討論（課程、教材、教法的觀點與要求）分析（備課資料、教學設計、學生學習水平前測等）課堂觀察實錄教學過程制作課堂教學視頻案例課堂觀測的定量技術（全息分析）錄像帶觀察記錄課后調(diào)查對課堂中教師的教和學生的學的信息進行分析探討性對話（和學生、上課教師、聽課教師）學生作業(yè)調(diào)查學生學習水平后測整理反饋概括、透視課堂教學特點探討教師教學方式與學生學習方式評說得失資料分析、數(shù)據(jù)分析（注重質(zhì)的研究方法）定量分析與定性分析相結合撰寫案例用案例來進一步明確教學失效，提出教與學存在的問題的思考與對策撰寫草稿——批評性評議——修改編輯——嘗試使用——再修改舉例：提問行為類別頻次統(tǒng)計和提問技巧水平檢核鍵稱霹戀錨握碧瞬嚨軀斧杯檻傣支氖檔蹬捐義針閏汽焦蚤撿她俺怔馳巖谷基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹案例研究

歷史追溯

案例分析起源可以追溯到19世紀70年代，哈佛大學法學院率先采用案例分析的方法授課，從講授法則、原理的方式轉變?yōu)樘接懢唧w案例的教育方法。案例分析被視為謀求學術理論與實踐問題結合的最有效的方法。案例的概念

案例研究是以敘事為主要方式，對特定情境及其意義進行描述與詮釋。它真正體現(xiàn)了作為研究主體的教師，運用熟悉的思維和表達方式，來展示豐富而簡約的情境，表達深切強烈的感受與體驗的研究導向。它是研究對象比較具體（以教育教學實踐為素材），研究方法比較簡明（以敘事研究為主要方法），在典型事件中體現(xiàn)與研究教育教學活動方法。

七俐呆翼危補輿迢盡遏聚杠混牌汕喚限森發(fā)某堵攬茁東沈典粱冰瑪嘆咎妨基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹案例研究

寫作模式

案例與課堂實錄不同，由實錄到案例的過程是一個“再創(chuàng)造”的過程。講課堂教學實錄轉化為教學案例的寫作過程，是對實錄內(nèi)容進行編輯、加工的過程，是案例的進一步開發(fā)過程。1、案例與實錄在寫作模式上有區(qū)別實錄是真實記錄，不折不扣的真實性是它的特點；案例是故事描述，一定要突出主題。

2、表達要恰當案例的撰寫中要求作者將現(xiàn)場觀察到的信息與感受進行恰當?shù)谋磉_。盡管案例撰寫者可以將自己在現(xiàn)場的一些感受進行描寫，但是對于現(xiàn)場的描述一定要客觀，不能帶有明顯的主管傾向。

3、需要對文字適當加工從實錄轉寫案例的過程中，對文字可以進行適當?shù)募庸ず托揎?，使得矛盾沖突更為鮮明，故事情節(jié)更為吸引人。

4、案例內(nèi)容應有選擇與實錄相比，案例的內(nèi)容是有選擇的，是進行了適當?shù)恼{(diào)整和加工的。案例內(nèi)容取舍的原則是突出案例主題，再現(xiàn)矛盾沖突。

5、充分使用訪談素材案例撰寫中，還應當充分使用采訪素材，補充實錄內(nèi)容，使案例更為鮮明。

6、通過反思提高案例的研究性一個好的案例，應當把握住事件矛盾沖突的主線，通過一定的寫作格式和樸實生動的語言提高其可讀性，通過清晰的反思，提高其研究性。揩襪洼標諷窿養(yǎng)物帚汲鉛采德靈送龐淑興鉀翼癌新?lián)於嗲门鶖M犢本排負熾基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹資源建設

教學資源包括備課資源、教學設計、作業(yè)資源、學校課程資源、綜合實踐活動以及關于教育故事的案例資源等很多方面。真正的課程資源建設者就是集成的教師們。因此，資源建設成為教研活動的重要形式。

周壹頤穴粵供扎肛慣柄給已哪煞砸現(xiàn)述丫頹浴愈背匈佰嘗侗兢嗓狹舷拓鍍基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹網(wǎng)絡研究網(wǎng)絡教研的概念

網(wǎng)絡教研是利用網(wǎng)絡對話交流功能進行的教研活動。它能夠跨越時空限制，聽取專家報告，觀看分析課堂教學和教研活動視頻，與同伴進行互動，共享教學資源。網(wǎng)絡教研的類型

網(wǎng)絡教研主要可以分為四類:論壇博客、網(wǎng)絡培訓、資料倉庫和網(wǎng)絡課題。

午露弊土名威隔術扇舞徽已肉逝懷雁閥貧曾腸店雇匹橢殿戍巳渤愈壤粵布基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹舉例：成立教學資源中心，把課件或文章放在規(guī)定位置，通過網(wǎng)絡觀看、學習，發(fā)表自己的意見，參考別人的意見。

儲協(xié)忌奏解上狡種肢和捧拌澳菌艱蛾網(wǎng)疽冠光樣叁獻彝抓眷匙蔚唉爹償樂基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹舉例：利用課堂錄象（視頻）去捕捉和描述發(fā)生在課堂上的圍繞教學問題的典型事件。

篷紋鄙攪藝韶弧灼捏止柯睡董謀媒汝牛瞞刑琳撻找瞻浴測臉朝煩頓滾園以基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹競賽評比這是一種常見的教研活動，具體有課堂教學評比、說課比賽、論文評比、文本解讀大賽、基本功大賽、下說文評比……教學競賽是教師學習鉆研的導向，而不是刺激教師功利的誘餌。

鎮(zhèn)埠痞去僚潑臘浮稈搓胰伺壓蔚掛捎杜千崔隆撐吳窮曉慷似波搜哆蘭慌緒基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹行動教育群體學習式教研“先導小組式”教研骨干引領的教研不同背景教師組合的教研連環(huán)跟進式教研中心學校輻射的教研聯(lián)片教研任務驅動的教研項目合作的教研……汀福鉗誘博送漱息瞄選迅莽抬運汞啼丘重如藍江近來野憂幸澎誠女叫菏僅基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹群體學習式教研

全校教師以教研組、課題研究小組、自愿者組合等形式，在探索教改之路的同時，加強群體學習，用學習的力量避免盲目。

教育名著研讀工程《給教師的一百條建議》蘇霍姆林斯基《成功教育》劉京?！顿p識你的孩子》周弘《成功起跑線》劉永吉《做成功的教師》張明霞《賞識你的學生》孟繁華《教育就是培養(yǎng)習慣》關鴻羽《我的教育理想》朱永新《重建學校的精神家園》葉瀾《教育的理想與信念》肖川葵宇貝厘沮殊孕氏稿祁講墮翁餐麗矚惺巧激脆專兒燈牽嘛灰倚撇鞋滄跌妓基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹群體學習式教研

教育名著研讀工程

配套舉措：1、每位教師每學期必須完成50張讀書卡片、4篇讀書筆記。2、在每周的教師會議上，安排10分鐘的讀書心得交流。指定一名教師，朗讀名著片斷，匯報讀書心得。3、每學期各教研組安排一次“讀書會”。4、在校園網(wǎng)和《新成功教育》?？蠐駜?yōu)發(fā)表教師的讀書筆記。5、將教師必須完成的讀書卡片、讀書筆記列入《教育科研abc激勵工程》的考核指標。乎姜淳拿已肺逛島瘋犢召丙竅俐蓖晴艾稱魔蘋尋楚泥晨坊肥崇蕪遺嫩砸僥基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹“先導小組”式教研

學校核心人物接受了一個新的理念，通過建立一個由少數(shù)人組成的“先導小組”方式，先行實踐，在實踐的過程中帶動更多人的認識，引發(fā)更多人的自覺實踐，最后達成各自的共同成長。

春舍籮廈浪匡氟嘿慢沼姜況芹宦嘛滲硝慚甥方滾叼僑廂鵝聚稗注漁仇咳又基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹“先導小組”式教研詩意語文部落點石數(shù)學聯(lián)盟成長品德家園爭光體育俱樂部風雅藝術沙龍代扣鏟雷科休瘁溜墜溶筆蛋厚隊沮埃貳蘇礬馮促授欺鞏會拽警冗卸降誤鴿基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹骨干教師引領的教研充分發(fā)揮骨干教師的引領作用，與一般教師組成一個實踐共同體，在面對一個復雜、真是的教學問題的討論與處理過程中，教師可取得知識、技能與相應的體驗。

舉例：江干區(qū)“百人百”課教研活動1

2

纖奔隅窒羨既忠獎掩憤茫債豫撒伊皂罷爆肯腥羊雅秸裁麗瓣茍抽捧撅單壬基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹不同背景教師組合的教研教師作為獨立的個體，有著不同的知識結構、經(jīng)驗背景及興趣愛好等，這些具有不同背景教師的組合，通過合作、交流與分享，完善知識結構，從不同角度和側面“走進”新課程。舉例：四季青小學音樂美術整合課1

2

3

信息美術學科整合課教研

信息科學課整合教研滔榔么辛虛洶酚廈贅名江請潞韌貸混蠱損掇喲崔痔勞驅礎因呸匙在沾瓤桂基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹隕毛儒濰隔藐膜瘤擴需函使舊怒迄烤雁波伏趟濃勾狐額召胳陶磋蔚尾粉坪基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹連環(huán)跟進式教研教研活動中，由多為教師接連上同一個內(nèi)容的課（也可以是同一位教師接連上幾次課），每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進建議，通過不斷的實踐反思，提高教師的水平。如，每一次教研課由某一個年級承擔，首先組內(nèi)商定選擇出相同的教學內(nèi)容；接著進行集體備課，運用比較分析的方法進行研討，提供教學設計意；然后每一位教師分別備課，并將教案付諸于教學實踐中進行論證，教師集體聽課，教研組在互相比較中進行交流，上課老師說課、聽課老師評課；在交流完以后，上課老師修改教案，并從自身能力和教學設計入手進行反思。在集體備課的基礎上，提出同課異構的教研模式，不僅僅是一種交流形式的變化，其實質(zhì)在于提高了教師參與的主動性，教師教學個性得以培養(yǎng)，教學智慧得以提升。舉例：景華小學“同課異構”教研床睡括暇簍橢氮歐物炬壞圍稈魯腿蜒桌少曼爵翔梁待援狼掄厄殷累掙茸釬基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹中心學校輻射的教研利用中心學校的人力、物力和信息資源，支持周邊一般學校，共同提高教師的教研水平，這對解決農(nóng)村偏遠地區(qū)教育資源相對比較匱乏問題，具有突出作用。舉例：彭埠中心小學中心校輻射教研勾頃螟想攣忠舷址搶暇趾將溺鳳碧淮菲濱慨釋舌翅鑰櫥赦己蝦滁彝誨矽微基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹聯(lián)片教研學校之間共同合作，互相開放，互相交流，在立足于自己學校開展教學研究的基礎上，充分挖掘不同學校的千里和資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，有時互補，謀求共同發(fā)展。舉例：江干區(qū)“東部聯(lián)盟”1

2

鋒腳摟閹士嘶憤繁曬妨盯麗譏擯銀提鴛帽奏倫瘍?nèi)虘c銑猾誠紋冶際踩兵擎基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹任務驅動教研

以一個階段內(nèi)教師們比較關注的、來自于教學實際中相對集中的問題，作為一個活動主體或研究專題，對教師而言，任務本身是一種教學研究，也是一種探索驅動力。舉例：艮山路小學文本解讀教研活動取精叮輻洶慕利叫吼社訓昭婦矣嗓坯厚易拎備轅水栽溫粗擋火優(yōu)拆羽哆昏基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹項目合作教研學校參與專業(yè)機構主持的某一個項目研究，成為實驗點或承擔部分研究工作，通過教師與專業(yè)人員的親密合作，能提高學校教研活動的層次。舉例：江干區(qū)“區(qū)校聯(lián)動教研”1

2

茫倦寅咐考裔冬傀粟楷慈嘿吉雜銻汝連茁搓瘡涎霉掀漓郭凝肢艇伍描邊茹基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹教研活動的新方法教學沙龍教師論壇教育大講堂教師專業(yè)發(fā)展日教師工作室

滄痹寵遲釁厭碾揉葡哩勇扇滯呢媳掣淫晨拇毫迷眶按一茍穢溝毅哲芹合熊基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹我還年輕，我渴望上路。

——杰克·凱魯亞克

屑摻柬孿繹上齋來堤將凈丘頑砷坎宦歹土怠組躬異輿牛仔朽謹脫舜墩垛瘁基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹教育大講堂

序號主講人講座主題一馬瑛做一個世界的發(fā)光體吧二葉百水成功智力理論簡介三王艷培養(yǎng)和開發(fā)你的成功個性四周麗英賞識教育與懲罰教育五吳月婷感動于師愛六俞小燕給中等生以同樣的師愛七李薇我想我做我成功鉀炎碳讀龔搶卒黎鵲駒悠拜裁礦奢楚頑魄考迄產(chǎn)廬捎筒割挨島枉撇睦約特基于新課程背景的教研活動介紹基于新課程背景的教研活動介紹“百人百課”骨干送教聆聽回味探討實踐在這秋風送爽，丹桂飄香的金秋十月（10月17日），彭埠第一小學又迎來了眾多嘉賓。他們是教師進修學校教師教育中心的全體教師及部分區(qū)二層次的骨干教師們，他們的到來，意味著江干區(qū)骨干教師培訓“百人百課”工作的有效開展，意味著有一位江干骨干教師正在通過送教下校的方式，對更廣大的一線教師進行著有效的專業(yè)引領。而這位神秘嘉賓是誰呢？他就是區(qū)二層次骨干教師，全國小學語文課堂教學一等獎獲得者現(xiàn)任彭埠第二小學副校長的樓翀老師。在短短的半天時間里，樓翀老師執(zhí)教了示范課《將相和》（兩課時），又做了深入淺出，針砭時弊的《文本解讀的門、理、道》的主題講座。樓翀老師的《將相和》教學大氣、情感和諧、思維深入，贏得了上課同學與聽課老師的陣陣熱烈掌聲；而樓老師的講座《文本解讀的門、理、道》更是針針見血，耐人尋味。樓老師羅列了解讀文本中存在的三個問題：一是搬，即不假思索照搬教參中的理解；二是偏，即不能正確把握文本價值導向，對一些問題不知所措，不加引導；三是泛，即不加篩選地引入課外資料。針對這些問題與現(xiàn)狀，他提供了：“啟情感之門；明成章之理；循和諧之道”這三帖良方。他以生動的文本材料來說明主題，理例結合，極具說服力。學習中，樓老師幽默機智的插語一次又一次引起老師們輕松愉悅的歡笑。樓老師在課堂教學上親身示范，所作的講座又激情生動，專業(yè)含金量極高，讓大家普遍感覺是享受到了一次難得的高層次的專業(yè)培訓。漬榷貳烤善螟陣壩沙熟圈姨宗巡戲辮柜頂障狀零挎晤鄒餌蒜慎著彤褂凍徘基于新課程背景的教