事故事件分析方法(WHYTREE)知識講解

事故事件分析方法(WHYTREE)用短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)用短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)

用短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)《用短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)》教學(xué)設(shè)計馬官鎮(zhèn)中心學(xué)校教師姚娟設(shè)計理念本課是人教版第四單元《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》中《最大公因數(shù)》和《最小公倍數(shù)》的內(nèi)容，我把兩個內(nèi)容融合在一起進(jìn)行對比教學(xué)，是為了讓學(xué)生更加清楚地理解“求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的方法及算理”，引導(dǎo)學(xué)生在教師講授、學(xué)生自主參與、發(fā)現(xiàn)、歸納的基礎(chǔ)上熟練地用短除法去求幾個數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。教學(xué)內(nèi)容用短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：理解最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的意義，學(xué)會用短除法求兩個或三個數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的方法，掌握算理。2.過程與方法：在探索求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的過程中，經(jīng)歷觀察、猜測、歸納等數(shù)學(xué)活動，進(jìn)一步發(fā)展初步的推理能力。3.情感態(tài)度價值觀：在探索交流的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)重點求兩個數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的方法、算理。教學(xué)難點求三個數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的方法、算理。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件教學(xué)過程：課前播放音樂：《快樂的節(jié)日》與學(xué)生交流：同學(xué)們，喜歡這首歌嗎？知道歌名嗎？它叫《快樂的節(jié)日》，老師愿你們天天快樂！讓我們快樂地進(jìn)入今天的數(shù)學(xué)課堂吧！復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.什么是最大公因數(shù)？（課件出示）指名生答后，課件出示最大公因數(shù)的概念：兩個或多個整數(shù)公有因數(shù)中最大的一個。2.什么是最小公倍數(shù)？（課件出示）指名生答后，課件出示最小公倍數(shù)的概念：幾個整數(shù)的公倍數(shù)中最小的那個數(shù)叫做這幾個數(shù)的最小公倍數(shù)。3.用例舉法求12和18的最大公因數(shù)。（課件出示）先讓學(xué)生說說，然后老師歸納,12的因數(shù)有：1、2、3、4、6、12.18的因數(shù)有：1、2、3、6、18.12和18的公因數(shù)有：1、2、3、6。其中6是12和18的最大公因數(shù)。問：同學(xué)們，這樣做，你們不覺得麻煩嗎？還會用其他方法求嗎？生1:篩選法；生2：短除法師：這三種方法，哪種方法更簡便些？師：用這三種方法都可以，但是，老師覺得用短除法來求最大公因數(shù)比較簡便些，這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)用短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。板書課題：用短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)?！驹O(shè)計理念】通過提問，讓學(xué)生了解什么是最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊；用列舉法求12和18的最大公因數(shù)，讓學(xué)生感覺這種方法有點麻煩，用短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)比較簡便，從而引出課題。探索新知1.用短除法求12和18的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。（1）介紹短除法的意義及用法。短除法是求最大公因數(shù)的一種簡便方法，也可以用來求最小公倍數(shù)。短除符號就是除號倒過來。短除就是在除法中寫出被除數(shù)的地方寫上要求的兩個數(shù)，在寫出除數(shù)的地方寫兩個數(shù)共有的質(zhì)因數(shù)，然后在對應(yīng)的數(shù)下面寫出被公有質(zhì)因數(shù)整除的商，以此類推，直到結(jié)果互質(zhì)為止。（2）邊講解邊板演3212186923講解：公因數(shù)2、3相當(dāng)于除數(shù)，6和9是第一次除以質(zhì)因數(shù)2的商，2和3是第二次除以質(zhì)因數(shù)3的商。把所有的除數(shù)連乘就是最大公因數(shù)，把所有的除數(shù)和商連乘就是最小公倍數(shù)。即：12和18的最大公因數(shù)是：2x3=6；12和18的最小公倍數(shù)是：2x3x2x3=36（3）課件展示。2.講解最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的簡便寫法。（課件展示）12和18的最大公因數(shù)是6，可以簡寫成：（12,18）=6；12和18的最小公倍數(shù)是36，可以簡寫成：[12,18]=36.師問：同學(xué)們，用短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，又有這樣的簡便寫法，是不是覺得簡便多了。3.求兩個數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的異同點。（課件展示）相同點：都是用短除法的形式分解質(zhì)因數(shù)，直到兩個商是互質(zhì)數(shù)為止。不同點：求最大的公因數(shù)只是把所有的除數(shù)連乘起來；而求最小公倍數(shù)則是把所有的除數(shù)和商連乘起來。4.求27、24和36的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。學(xué)生小組合作交流用短除法求三個數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)怎樣做，師巡視，問學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么問題？預(yù)設(shè)1：除到9、8、12學(xué)生可能會認(rèn)為到此結(jié)束。預(yù)設(shè)2：除到9、8、12學(xué)生知道還要繼續(xù)除，但不會除。（2）教師板演（邊講解邊板書）。32724362981229463923321 三個數(shù)均是互質(zhì)數(shù)（兩兩互質(zhì)）（27,24,36）=3；[27,24,36]=3x2x2x3x3x2x1=216講解：用短除法求三個數(shù)的最大公因數(shù)時，公因數(shù)必須是三個數(shù)公有的；而在求最小公倍數(shù)時，對其中任意兩個數(shù)存在的因數(shù)都要繼續(xù)除，其它沒有這個因數(shù)的數(shù)則原樣落下。直到三個商均為互質(zhì)數(shù)（即兩兩互質(zhì)）為止。（3）課件展示。【設(shè)計理念】把求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)結(jié)合在一起教學(xué)，便于學(xué)生對比理解算理，用短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)方便簡潔，便于學(xué)生操作，提高學(xué)習(xí)效率。5.介紹短除法還可以用來分解質(zhì)因數(shù)（觀看視頻）闖關(guān)訓(xùn)練第一關(guān)：用短除法求出12和20的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。指名板演，其余的獨立完成，師巡視檢查，集體講解訂正。第二關(guān)：用短除法求出18、42和36的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。指名板演，其余的獨立完成，師巡視檢查，集體講解訂正?！驹O(shè)計理念】通過練習(xí)，了解學(xué)生對所學(xué)知識的情況，以便針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行教學(xué)。第三關(guān)，課堂活動：1.判斷對錯。2.分組競賽：4和8的公倍數(shù)?！驹O(shè)計理念】設(shè)置課堂活動，既檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。課堂小結(jié)這節(jié)課，你們有什么收獲？先引導(dǎo)學(xué)生回顧，在歸納小結(jié)。1.用短除法求兩個數(shù)的最大公因數(shù)或最小公倍數(shù)，一般都用兩個數(shù)除以它們的公因數(shù)，一直除到所得的兩個商只有公因數(shù)1為止。2.把所有的除數(shù)連乘起來，就得到這兩個數(shù)的最大公因數(shù)。3.把所有的除數(shù)和最后的兩個商連乘起來，就得到這兩個數(shù)的最小公倍數(shù)?！驹O(shè)計理念】讓學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識，學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)可以將整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、按一定的線索梳理新知，形成整體印象，便于知識的理解記憶，加深對知識的理解，這樣符合孩子的認(rèn)知規(guī)律，增強(qiáng)記憶。課后作業(yè)求出下面每組數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。14、和2820和4581、72和1833、22和55【設(shè)計理念】布置作業(yè)，讓學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)知識的應(yīng)用，教師通過批改作業(yè)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行反思，為今后的教學(xué)提供信息。板書設(shè)計用短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)93232121832724366298122946（12,18）=6[12,18]=363923三個數(shù)都是互質(zhì)數(shù)（兩兩互質(zhì)）321（27,24,36）=3；[27,24,36]=3x2x2x3x3x2x1=216【設(shè)計理念】板書設(shè)計，簡單明了，突出教學(xué)內(nèi)容及重難點，起到提綱挈領(lǐng)的作用。結(jié)束語：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹！只要有夢，那就去追吧！

英語中祈使句的用法英語中祈使句的用法

/英語中祈使句的用法龍文教育學(xué)科教師輔導(dǎo)講義（第講）學(xué)生姓名：課題

祈使句

?教學(xué)目標(biāo)

祈使句的學(xué)習(xí)

?重點、難點?

祈使句的反義疑問句；

?考點及考試要求

１.考查祈使句的肯定式、否定式及其反義疑問句；２.考查祈使句的回答；

教學(xué)內(nèi)容

祈使句一.祈使句的句式特征祈使句常常是表達(dá)說話人對對方的勸告、叮囑、請求或命令等。因此，祈使句中一般沒有主語，但根據(jù)其句意，實際上是省略了主語you。祈使句句末用感嘆號或句號，朗讀時，常用降調(diào)。在表達(dá)請求或勸告時，在祈使句前或句末可加上please，以使句子的語氣更加緩和或客氣。祈使句一般沒有時態(tài)的變化，也不能與情態(tài)動詞連用。例如：Keepoffthegrass!勿踩草地！Puttheboxesinthesmallroom.把那些盒子放到那個小房間里。1.肯定的祈使句（1）動詞原形+其他Standup,please.=Pleasestandup.請起立。（2）Be+adj.Becareful!=Lookout!=Takecare!小心/當(dāng)心?。?）Let's+動詞原形Let’sgotoschooltogether.咱們一起上學(xué)去吧。2.否定的祈使句(1)Don't+動詞原形Never+動詞原形Don'tstandup.別站起來。Don'tbecareless.別粗心。Don'tletthemplaywithfire.別讓他們玩火。(2)Let's(letsb.)+not+動詞原形Let'snotsayanythingaboutit.對于這件事，咱們什么也別說。Letthemnotplaywithfire.別讓他們玩火。3.祈使句的反意疑問句(1)肯定祈使句的反意疑問句反問部分用willyou或won'tyou。Pleaseopenthedoor,will/won’tyou?請把門打開，好嗎？(2)否定祈使句的反意疑問句反問部分只用willyou。Don'tbelateagain,willyou?別再遲到了，行不行？(3)以let's開頭的祈使句反意疑問句反問部分用shallwe。Let'sturnontheTV,shallwe?我們把電視打開，好嗎？<特別注意>只有以let's開頭的祈使句的反意疑問句的反問部分才用shallwe，而letus開頭的祈使句的反意疑問句的反問部分應(yīng)為willyou或won'tyou.如：Letusstayhere,will/won'tyou?請（你）讓我們留在這好嗎？4.在公共場合的提示語中，否定祈使句常用『No＋名詞/V-ing形式』結(jié)構(gòu)，表示『禁止做某事』。例如：NOPHOTOS!禁止拍照！5.祈使句的回答祈使句的動作通常是表示將來發(fā)生的動作，所以回答祈使句時，一般用will或won’t。在回答具有否定意義的祈使句時，要注意兩點：一是『形式一致』，即Yes與will保持一致；No與won’t保持一致。二是『意思相反』，即Yes是『不』的意思；No是『是』的意思。在回答時，要注意分析上下文語境中所提供的條件。例如：Don’tgoout,please.It’srainingheavilyoutside.請不要出去。外面雨下得很大。Yes,Iwill.Ihavetomeetmybrotherattheairport.不行，我得去機(jī)場接我弟弟。6.祈使句與陳述句的并列使用祈使句后接陳述句時，須用連接詞連接。如果祈使句與陳述句表示的是一種順承關(guān)系時，要用并列連詞and來連接；如果祈使句與陳述句存在一種否定條件關(guān)系時，要用并列連詞or來連接。例如：LeaveitwithmeandIwillseewhatIcando.把它留給我吧，我想想有沒有辦法。Hurryup,orwe’llbelate.快點，否則我們要遲到了。七.祈使句與條件狀語從句的連用祈使句與條件狀語從句連用時，條件狀語從句可置于祈使句前或后。例如：Tellhimtomakeaphonecalltomeifhecomesheretomorrow.如果他明天來這兒的話，叫他給我來個電話。八.祈使句的強(qiáng)調(diào)形式祈使句的強(qiáng)調(diào)形式通常在肯定祈使句式前加上助動詞Do(Do在句中無意義)。例如：Doshutup!快住口！九.特殊形式的祈使句在英語中，有些祈使句不是以動詞原形來引起一個祈使句，而是以一個名詞短語來充當(dāng)，且后接一個帶有并列連接詞的分句。實際上，這個充當(dāng)祈使句的名詞短語相當(dāng)于一個條件狀語從句。例如：Morewaterandtheyoungtreescouldn’thavedied.＝Ifyouhadgiventhemmorewater,theyoungtreescouldn’thavedied.如果你給那些小樹多澆點水，他們就不會死了。十.運用祈使句的誤區(qū)祈使句往往容易與不定式、分詞或條件狀語從句相混淆。在平時的練習(xí)或測試中，如果稍不留神，就會出錯。因此，要認(rèn)真審題，認(rèn)真分析句子結(jié)構(gòu)，并根據(jù)上下文語境，作出正確判斷。例如：___________yourcompositioncarefully,somespellingmistakescanbeavoided.A.HavingcheckedB.CheckC.IfyoucheckD.Tocheck析：如果空白處選填B(Check)項，則視為祈使句，但后一分句前沒有并列連接詞and連接；如選A或D項(分詞或不定式)，句中邏輯主語somespellingmistakes又不能執(zhí)行這個動作，故均不符合句子結(jié)構(gòu)。因此，只有C項(條件狀語從句)符合句子結(jié)構(gòu)及句意。祈使句考題集錦（1）一、單項選擇1.TheTVistooloud.Please________.A.turnitdownB.toturnitdownC.turndownitD.toturndownit2._______lateagain,Bill!A.Don'ttobeB.Don'tbeC.NotbeD.Benot3._______crosstheroaduntilthetrafficlightsturngreen.A.NotB.Won'tC.Doesn'tD.Don't4.Pleasehelpmecarryit,______?A.willIB.willyouC.shallID.shallwe5.Don'tmakesomuchnoise,______?A.willyouB.won'tyouC.shallweD.doyou6.Doyouknowthegirl______underthetree?A.standB.tostandC.standingD.stood7.Kate,_______yourhomeworkheretomorrow.A.bringB.bringsC.tobringD.bringing8.________methetruth,orI'llbeangry.A.TellingB.TotellC.ToldD.Tell9.I'vekeptthedog_______Maomaoforalongtime.A.NameB.namedC.namingD.toname10.Don'tyouknowthat_______isgoodforourhealth?A.swimB.swimmingC.swamD.swims?二、句型轉(zhuǎn)換11.Willyoupleasereaditagainmoreslowly?（改為祈使句）__________againmoreslowly,please.12.Ifyoudon'tlistentome,I'llgo.（改為同義句）__________me,orI’llgo.13.Let'swatchthesportsgames.（改為反意疑問句）Let'swatchthesportsgames,__________?14.Theteachersoftentellthestudentsnottobecareless.（改為祈使句）__________careless,please.15.PleasesitnexttoNancy.（改為否定句）__________nexttoNancy.16.Don'tforgettoturnoffthelights,please.（改為反意疑問句）Don'tforgettoturnoffthelights,__________?17.Ifyoumove,you'lldie.（改為同義句）__________,oryou'lldie.18.Cometomyhousetomorrow.（改為反意疑問句）Cometomyhousetomorrow,__________?19.這是一個壞了的被子。（翻譯句子）Thisisa____________.20.讓我們?nèi)蛶湍莻€哭泣的女孩吧。（翻譯句子）Let’sgoandhelpthe__________,please.??參考答案?1-5.ABDBA6-10.CADBB11.Readit12.Listento13.shallwe14.Don’tbe15.Don’tsit16.willyou17.Don’tmove18.will/won’tyou19.brokenglass/cup20.cryinggirl祈使句考題集錦（2）一、將以下祈使句改為否定式：

1.Comehereearly.

2.Askhim.

3.Pleasewaitforher.

4.Readthebookcarefully.

5.Situnderthetree,please.

6.Let’sgotheretogether.

二、選擇最佳答案填空：

1.Ifyouaretired,______arest.

A.have????????????????????????????B.havingC.tohave????????????????????????D.had

2.______mego.Itisveryimportantforme.

A.Dolet??????????????????????????B.letdoC.Doinglet??????????????????????D.Todolet

3.Heisnothonest.______believehim.

A.Not??????????????????????????????B.Don’tC.Tonot??????????????????????????D.Notto

4.Ifyouwanttostay,letmeknow,______?

A.willyou????????????????????????B.shallweC.doyou??????????????????????????D.dowe

5.Nevercomelateagain,______?

A.willyou????????????????????????B.won’tC.doyou??????????????????????????D.doeshe

6._____upearlytomorrow,oryoucan’tcatchthetrain.

A.Getting?????????????????????????B.GetC.Toget??????????????????????????D.Got

7._____inthestreet.It’sdangerous.

A.Notplay???????????????????????B.NottoplayC.Don’tplay????????????????????D.Don’ttoplay

8.Please______mesomemoney,willyou?

A.lend??????????????????????????????B.lendingC.tolend?????????????????????????D.belend

9.Thefilmisabouttobegin.Please______seated.

A.be????????????????????????????????B.areC.is?????????????????????????????????D.being

10._____theboxes.Youmayusethemlater.

A.Keep????????????????????????????B.KeepingC.Tokeep????????????????????????D.Kept祈使句考題集錦（3）I.用括號內(nèi)所給動詞的適當(dāng)形式填空。1.It’sanimportantmeeting.__________(not,be)late.2.____________(not,make)anynoise!Yourmotherissleeping.3.____________(not,speak)withyourmouthfulloffoodand____________(be)polite.4.____________(not,talk)and____________(read)aloud.5.____________(not,leave)yourhomeworkfortomorrow,Larry.6.____________(look)out!Acariscoming.7.____________(give)ustenyearsandjustseewhatourcountrywillbelike.8.____________(not,let)thebabycry.9.Wearmoreclothesoryou____________(catch)acold.10.Let’s____________(not,say)anythingaboutit.II.選擇填空()1.Herdoctorsaid:“________worksohard”AStopBDon’tCCan’tDNo()2.Sindy,________tobehereat8o’clockAissureBissurethatCwillbesureDbesure()3.________whenyoucrosstheroad.ADocareBCareCDobecarefulDTobecareful()4.________himthesecret,willyou?ADon’ttellBNottotellCNottellingDNotelling()5.________inbed.It’sbadforyoureyes.ANottoreadBDon’treadCDon’ttoreadDNotread()6.________Yourchild.We’lllookafterhim.ANottoworryaboutBDon’tworryaboutCNotworryforDDon’tworrywith()7.Theyareverytired.Why________havearest?AnottheyBdonottheyCdon’ttheyDnotto()8--Youlookrathertired.________stoppingtohavearest?--Allright.AWhynotBHowaboutCWhynottoDwhydon’t()9______tellalie.AHardlyBNotCNoDNever()10.Please________lookoutside.Lookattheblackboard.AnotBdon’tCaren’tDcan’t()11.Whydon’tyoujoinusinthegame?AWhatnotBWhynotCWhytoDHowto()12______goforthebookalone,MsZhang.ALet’sBLetmeCLetusDAllow()13John,readthetextforus,________?AdoesheBwillheCdoyouDwillyou()14.Let’sdoitatonce,________?AshallweBwillyouCdoweDdoyou()15.Letusdoitatonce,________?AshallweBwillyouCdoweDdoyou將下列漢語翻譯成英語。1.請照看好您的包。___________________.2.讓我們?nèi)W(xué)校吧!___________________!3.親愛的,高興點兒!___________________!4.不要把書放這兒。___________________.5.不要讓貓進(jìn)來。___________________.

?

六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊第四單元教學(xué)目標(biāo)要求六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊第四單元教學(xué)目標(biāo)要求

/六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊第四單元教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)校班級姓名學(xué)號2008．08…………………密………封………裝………訂…………線…………………六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊第四單元教學(xué)目標(biāo)要求一、小貓遇到難題了，你能幫它選一選嗎？（填序號）16%二、認(rèn)一認(rèn)，把圖形的編號寫在（）里。18%（）是正方形（）是長方形（）是圓（）是三角形三、填一填。18%

=1\*GB2

⑴

上面一共有（）個圖形。

=2\*GB2

⑵

從左邊起第（）個是，的左邊是（），右邊是（）。

=3\*GB2

⑶

圖中共有（）個圓柱體，有（）個長方體。四、數(shù)一數(shù)。16%

五、用左邊的圖形能畫出右邊的哪些圖形，請在（）里打“√”。16%

六、想一想。6%七、小小設(shè)計師。請你用學(xué)過的、、、等圖形設(shè)計一個美麗圖案。10%

教育心理學(xué)整理必背內(nèi)容教育心理學(xué)整理必背內(nèi)容

/教育心理學(xué)整理必背內(nèi)容教育心理學(xué)內(nèi)容整理第一章緒論教育心理學(xué)：是研究教學(xué)情境中學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教師如何教的規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)的對象要注意：科學(xué)&科學(xué)規(guī)律，學(xué)校教學(xué)情境中的教與學(xué)，知識、技能、德、行為、情感態(tài)度，教育心理學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為核心，研究序列是學(xué)與教學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義：增加理解：學(xué)校教育過程&學(xué)生學(xué)習(xí)過程是所有教師專業(yè)基礎(chǔ)總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗開始標(biāo)志：1903年，美國桑代克《教育心理學(xué)》1913年，美國桑代克把《教育心理學(xué)》擴(kuò)展為《教育心理學(xué)大綱》：分為人的本性、學(xué)習(xí)心理、個別差異和原因三個發(fā)展階段：初創(chuàng)1903年-20世紀(jì)20年代過渡20世紀(jì)30年代-20世紀(jì)50年代發(fā)展20世紀(jì)50年代-80年代第三階段美、蘇代表：布魯姆：《教育分類目標(biāo)》《人類的特征與學(xué)習(xí)》&“掌握學(xué)習(xí)”理論布魯納：《教育過程》&認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論加涅：學(xué)習(xí)分類的權(quán)威&《學(xué)習(xí)的條件》奧蘇貝爾：提出有意義言語學(xué)習(xí)理論安德森：《教育心理學(xué)：教和學(xué)的科學(xué)》；堅持行為主義觀點?，F(xiàn)狀和趨勢20C80Y以來，現(xiàn)代西方教育心理學(xué)發(fā)展的特點：中心問題：學(xué)與教的問題認(rèn)知心理學(xué)的理論深入教學(xué)過程重視課堂教學(xué)&因材施教重視認(rèn)識、情感和動作技能等的統(tǒng)一&增加情感、個性等非智力因素研究人本主義心理學(xué)影響增加（羅杰斯、馬斯洛）馬斯洛需要層次理論：由低到高：1、生存的需要；2、安全的需要；3、愛與歸屬的需要4、尊重的需要；5、自我實現(xiàn)的需要教育心理學(xué)的研究方法：觀察法：學(xué)校教育過程中，直接觀察被試者調(diào)查法：學(xué)校教育過程中，間接了解被試者教育經(jīng)驗總結(jié)法：專家和教師從心理學(xué)角度有目的整理學(xué)校教育過程中的經(jīng)驗，提煉心理學(xué)規(guī)律自然實驗法（在教室等真實自然的環(huán)境）實驗室實驗法（在實驗室）臨床個案法：對教育過程中的個案（超常、智能不足、情緒困擾、貧困兒童等）觀察，測量與操縱。第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀教育：廣義上，只有系統(tǒng)的影響人的心理發(fā)展的一切方面狹義上，指學(xué)校教育：在課堂情境中，通過上課完成的教育學(xué)校教育對學(xué)生個體發(fā)展的影響：影響學(xué)生的個體的社會化。（社會化指人從生物人轉(zhuǎn)化為社會人）影響學(xué)生個體心理的發(fā)展。“學(xué)會學(xué)習(xí)”就是“學(xué)會生存”。教學(xué)：引誘學(xué)習(xí)的一種活動系統(tǒng)或工作制度課：（是教學(xué)的一個基本單位，）指在一定時間內(nèi)，教師和學(xué)生以及師生的相互作用達(dá)到教學(xué)目的正式學(xué)生群體：根據(jù)上級文件正式規(guī)定成立的學(xué)生組織Eg：班級、學(xué)生會、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)隊組織、學(xué)生宿舍的寢室等。分類。根據(jù)班集體性質(zhì)分類：團(tuán)結(jié)，散聚，離散的班集體優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成階段：組建階段，形核階段，形成階段，發(fā)展階段教師howto利用班集體的作用提高教學(xué)效率：（美國史莫克建議）加強(qiáng)學(xué)生對班級的期望利用教師期望效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)），發(fā)展修正學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力和教育能力對學(xué)生接納與愛護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生友愛團(tuán)結(jié)師生間的相互交流，增進(jìn)學(xué)生溝通能力師生班級共同奮斗目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作非正式學(xué)生群體（規(guī)模：2-7人。男生群體5-7人，女生群體2-3人，2人較多。）含義：未正式規(guī)定，無須任何人同意，由學(xué)生自愿組成的學(xué)生群體。Eg：班級中的“團(tuán)伙”。分類。根據(jù)非正式群體的性質(zhì)分為：正面型，消極型，中間型，破壞型的非正式群體非正式學(xué)生群體特點：群體內(nèi)部的一致性；情感依賴性；有比較突出的‘領(lǐng)袖’人物了解非正式群體的方法（莫雷若提出的社會測量法）：步驟：1、填寫調(diào)查問卷；2、制作矩陣表；3、繪制網(wǎng)格圖。課的組成：內(nèi)容輸入，師生間的相互作用，經(jīng)驗輸出學(xué)生群體

教師的角色：教員（中心角色）學(xué)生模仿的榜樣學(xué)者與學(xué)習(xí)者權(quán)威人物父母課堂的管理者團(tuán)隊活動領(lǐng)導(dǎo)者公關(guān)人員辦事員社會心理工作者和臨床心理學(xué)家教師期望效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）易影響年齡較小的學(xué)生。合格教師的心理品質(zhì)：（1）教師應(yīng)具備的能力（2）情感意志和其他方面的心理品質(zhì)忠誠教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系有耐心和信心樂觀、活潑的性格公正不自私我國教師的心理特征：熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長意志堅定，善于支配情感學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈思維靈活，注意客觀分析觀察敏銳，善于了解學(xué)生優(yōu)秀教師的品質(zhì)與技能：教師在課堂上的教學(xué)行為理解學(xué)生與學(xué)生的有效交際理解自己

課堂師生交往的特點：建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則：正式的交往?不要把教師的需要理解為學(xué)生的需要，代際交往不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生，“一對多”式交往防止對學(xué)生的偏見?創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氛圍?正常的師生關(guān)系要有分寸，應(yīng)以公認(rèn)的渠道限第三章教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析教育發(fā)展的最終目標(biāo)：以人為中心的發(fā)展關(guān)于教育目標(biāo)觀：1、珍妮特·沃斯的教育目標(biāo)觀（“三重四面”）三重目的：技能知識，綜合概念技能，個人技能和態(tài)度四個層面：?自尊?生活技能培訓(xùn)?學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)④具備特定的基本學(xué)術(shù)能力。體能和藝術(shù)能力以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)的三個基本支柱：學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會生存2、布魯姆的教育目標(biāo)觀鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價值和改進(jìn)的可能性培養(yǎng)學(xué)生運用“思想”解答問題的信心培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生運用各種題材培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)的使用思想”發(fā)展“理智上的忠誠”教師發(fā)展的方向：專業(yè)化&人性化教師專業(yè)職業(yè)化是基礎(chǔ)教育活動現(xiàn)代化的保證和標(biāo)志中小學(xué)教師的專業(yè)化：一是專業(yè)素養(yǎng)方面，學(xué)科知識和因材施教等；二是綜合素養(yǎng)方面，“為人師表”。教師職業(yè)的人性化：愛護(hù)學(xué)生；全面關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，智力，個性，健康；滿足學(xué)生的精神需要；為學(xué)生提供全面的甚至終極的關(guān)懷，提供情感支持。教學(xué)目標(biāo)又稱課程目標(biāo)（針對教師而言），學(xué)習(xí)目標(biāo)又稱行為目標(biāo)（針對學(xué)生而言）泰勒是行為目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）之父，致力于測試題設(shè)計的研究。教學(xué)目標(biāo)的心理功能：教學(xué)目標(biāo)的選擇功能：啟動功能①價值性導(dǎo)向功能②可能行激勵功能③低耗性（人力物力）聚合功能④豐富性⑤就高性編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求1962年美國馬杰在《程序教學(xué)目標(biāo)的編寫》中提到：“行為”“條件”“標(biāo)準(zhǔn)”三要素的基本模式教育目標(biāo)的分類理論一般將教學(xué)目的分為：認(rèn)知的，情感的，心因動作的。認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類（布魯姆）情感的教學(xué)目標(biāo)分類（柯拉斯沃）心因動作的（齊布勒）知識①接受整個身體的運動（如跑步）理解②反應(yīng)協(xié)調(diào)細(xì)致的運動（如打字）應(yīng)用③評價非語言交流（如啞?。┓治觫芙M織言語行為（如朗誦）綜合⑤價值的性格化（最高的境界）評價認(rèn)知和社會發(fā)展與教育發(fā)展：隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個體的整個體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過程。身體運動的發(fā)展方向，具有同神經(jīng)成熟的方向相一致的梯度頭-尾梯度：從控制頭部-控制腳部近末梢梯度：從具體的中心部-末梢部嬰兒的發(fā)展順序具有恒常性發(fā)展的一般趨勢：綜合的分化（發(fā)展最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為分化與整合的過程）平衡化（學(xué)生年齡越小，越易打破平衡；反之越平衡）概念化（概括性詞匯增加）社會化（個體社會化）個性化制約兒童心理發(fā)展的因素：遺傳與環(huán)境成熟與學(xué)習(xí)社會環(huán)境學(xué)校教育（主導(dǎo)因素）具體表現(xiàn)為：學(xué)校教育對兒童心理實施積極影響；對其心理影響有選擇性；影響兒童心理發(fā)展的方向和水平主觀能動因素（學(xué)生個人主動性）兒童心理發(fā)展的年齡階段：乳兒期（0-1歲）——哺乳期學(xué)齡前期（3-6或7s）——幼兒園時期嬰兒期（1-3s）——嬰兒期學(xué)齡初期（6或7s-11或12s）——小學(xué)時期學(xué)齡中期（11或12s-14或15s）——初中時期學(xué)齡晚期（14或15s-17或18s）——高中時期兒童發(fā)展的年齡特征：穩(wěn)定性（相對的），可變性（絕對的）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論基本原則：組織（促使過程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向）&適應(yīng)（調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向）四個核心概念圖式（在原有熟悉的印象中加入新的印象）同化（外界新事物被自己所吸引）順化（自己被動適應(yīng)外界）平衡（舊的格局被打破而出現(xiàn)矛盾時的一種個人的調(diào)節(jié)機(jī)制。為使自己處于舒服狀態(tài)。）認(rèn)知發(fā)展的分期

皮亞杰

布魯納

感覺運動階段（0-2歲）

映像性的

思想準(zhǔn)備階段（2-7s）

動作性的

思維階段（7-11s）

象征性的

抽象思維階段（11-15s）

皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展論的教育意義：心理及教育測驗專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計各級學(xué)校的課程教師可以依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的技能艾里克森的心理社會發(fā)展理論艾里克森關(guān)于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎(chǔ)的艾里克森的人格發(fā)展理論的核心原理是他所稱的新生論原理心理社會性發(fā)展的8個階段信任對不信任（0-1歲）自主對羞愧、懷疑（2-3s）主動對內(nèi)疚（4-5s）勤奮對自卑（6-11s）同一性對角色混亂（12-18s）親密、團(tuán)結(jié)對孤立（成年初期）創(chuàng)造性對自我決定（成年中期）完善對煙霧、絕望（老年期）柯爾伯格的道德發(fā)展理論柯爾伯格深受皮亞杰《兒童的道德判斷》一書影響道德發(fā)展的三個階段六個時期柯爾伯格的道德發(fā)展理論給予教師的啟示：（1）前習(xí)俗階段：懲罰與服從的定向①根據(jù)各時期道德觀念發(fā)展的特征實施道德教育操作與關(guān)系傾向②“以身作則”代替教條式說教（2）習(xí)俗階段：人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向③及時充分地發(fā)展各個時期兒童的道德觀念權(quán)威和社會權(quán)力控制的定向（3）后習(xí)俗階段：社會契約方法定向普遍的道德原則定向?qū)W習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)的地位：學(xué)習(xí)是心理學(xué)，特別是教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個領(lǐng)域；學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論。學(xué)習(xí)的定義：廣義上，希爾加德等人：學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在某一特定情境中，由重復(fù)經(jīng)驗而引起的對于那個情景的行為的變化。加涅：學(xué)習(xí)是人類傾向或才能的一種變化潘菽：學(xué)習(xí)是人及動物在生活中獲得個體的行為經(jīng)驗的過程狹義上，特指人類的學(xué)習(xí)。是指在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地。積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。學(xué)習(xí)的共同之處：學(xué)習(xí)一定要有變化發(fā)生學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化相對持久學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化要與成熟與成長導(dǎo)致的變化分開（學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化≠成熟與成長導(dǎo)致的變化）學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身不具備價值意義，學(xué)習(xí)≠進(jìn)步學(xué)習(xí)是行為變化的過程，不指學(xué)習(xí)后表現(xiàn)出的結(jié)果學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)事件的構(gòu)成要素：學(xué)習(xí)者，刺激情景，反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點

學(xué)習(xí)的意義和作用

間接學(xué)習(xí)為主，直接學(xué)習(xí)為輔組織計劃性有效性年齡差異性面向未來特性

是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件促進(jìn)心里的成熟與發(fā)展

學(xué)習(xí)的分類在中國

美國布魯姆

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類

分類依據(jù)：學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果

分類依據(jù)：教育目標(biāo)

（由8類轉(zhuǎn)為5類）書上197頁

知識的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)以思維為主的能力的學(xué)習(xí)道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)

認(rèn)知領(lǐng)域情意領(lǐng)域心因動作領(lǐng)域

刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初：美國桑代克“聯(lián)結(jié)試誤說”桑代克三條基本規(guī)律：準(zhǔn)備律，練習(xí)律，效果律

應(yīng)用律（熟能生巧）失用律經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論

操作條件反射學(xué)習(xí)理論

社會學(xué)習(xí)理論

俄國巴甫洛夫

美國斯金納

班杜拉

幾對概念

主要規(guī)律

理論最突出的特點

消退不再強(qiáng)化，動作就會減少，直至消失（eg：不在拿肉給狗，它就慢慢地不再流口水）恢復(fù)動作消失一段時間，刺激物又出現(xiàn)，條件反射自動恢復(fù)（eg：一段時間不給狗吃肉，它已經(jīng)不流口水了，但又過了一周，又給它肉，它就恢復(fù)以前流口水）

①給與一個操作強(qiáng)化刺激該類反應(yīng)發(fā)生的概率會增加

①強(qiáng)調(diào)觀察式學(xué)習(xí)或替代強(qiáng)化學(xué)習(xí)（簡接的、模仿別人的）

類化見到類似的條件刺激就做出條件反射（eg：見到毛類動物就害怕）分化特定的條件刺激才做出條件反射（eg：只有見到貓這種帶毛的動物才感到害怕，而見到狗不會

②對有機(jī)體有選擇的強(qiáng)化，可是行為朝著所需要的方向發(fā)展

②強(qiáng)調(diào)符號強(qiáng)化的作用（eg：贊美的語言）

高級條件反射（在已形成的條件反射中增加一個條件刺激）eg：肉，鈴鐺，狗流口水已經(jīng)形成條件反射；現(xiàn)在，我們再在鈴鐺后加一張黑色卡片，經(jīng)過強(qiáng)化，狗也會流口水。這就叫做高級條件反射，而黑色卡片的強(qiáng)化又叫做次級強(qiáng)化

經(jīng)典條件反射的現(xiàn)象望梅止渴畫餅充饑看到食物的廣告圖片，就感到餓“一朝被蛇咬，十年怕井繩”

綜合上述四大理論程序教學(xué)的基本原則小步子邏輯序列要求學(xué)生做出積極反應(yīng)及時反饋學(xué)生自定步調(diào)低的錯誤率認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的是格式塔心理學(xué)派（頓悟說，實驗“大猩猩取香蕉”）布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論

認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的認(rèn)知過程（該過程包括知識的獲得、轉(zhuǎn)換&檢查）對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法從依賴刺激到減少對刺激依賴的過程，語言學(xué)習(xí)是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵重視學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)的重要性強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)信息提取提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式

有意義學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)材料具備邏輯意義學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者必須具備有意義的心向

有意義學(xué)習(xí)的分類代表性學(xué)習(xí)（eg：學(xué)習(xí)單詞是什么）概括性學(xué)習(xí)（概念）命題學(xué)習(xí)（幾個概念聯(lián)合意義）

奧蘇貝爾提出的同化模式下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)），<由概括到分散>派生類屬學(xué)習(xí)（相關(guān)性弱）相關(guān)類屬學(xué)習(xí)（相關(guān)性強(qiáng)）上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）<由分散到概括>并列結(jié)合學(xué)習(xí)（兩類事物相互獨立，互不包含）

掌握學(xué)習(xí)理論和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論布魯姆

加涅

教學(xué)目標(biāo)分類理論

學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論

認(rèn)知的、情感的、心因動作的

8階段學(xué)習(xí)理論

5階段學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)理論

信號學(xué)習(xí)（最低層次）刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)連鎖言語聯(lián)想學(xué)習(xí)多重識別學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)原則學(xué)習(xí)問題解決學(xué)習(xí)（最高層次）

智慧技能（心智技能）言語信息認(rèn)知策略態(tài)度動作技能

幾乎所有學(xué)生都能掌握90%的學(xué)習(xí)材料，區(qū)別只在于所花費的時間長短以“正態(tài)分布”（兩頭少，中間多）為基礎(chǔ)的測驗會給學(xué)生帶來不良影響，提出在學(xué)習(xí)過程中形成性綜合評價取代傳統(tǒng)測驗方法

人本主義的學(xué)習(xí)理論心理學(xué)三大學(xué)派：精神分析學(xué)派，行為主義學(xué)派，人本主義學(xué)派（“第三種精神力量”）馬斯洛需要層次理論：生存，安全，歸屬于愛，尊重，自我實現(xiàn)人本主義的教學(xué)原則

人本主義的教學(xué)目標(biāo)

更注重情感發(fā)展而不是知識獲得強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念強(qiáng)調(diào)交往強(qiáng)調(diào)發(fā)展價值觀

增加學(xué)生的自我意識和獨立性幫助學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)增加創(chuàng)造性發(fā)展藝術(shù)的興趣增強(qiáng)好奇心

學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘遷移一詞最早提出：桑代克認(rèn)為遷移是指先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。遷移的定義：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移的表現(xiàn)：知識技能的相互影響，舉一反三、觸類旁通、推廣類化。

學(xué)習(xí)遷移的種類（一）劃分標(biāo)準(zhǔn)：性質(zhì)

正遷移（積極）負(fù)遷移（消極）

（二）劃分標(biāo)準(zhǔn)：前后方向

順向遷移（先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響）逆向遷移（反之）

（三）劃分標(biāo)準(zhǔn)：難度差異最早由加涅提出

垂直遷移水平遷移

學(xué)習(xí)遷移的理論解釋形式訓(xùn)練說（基礎(chǔ)是官能心理學(xué)）共同要素論（桑代克1913年提出，反駁形式訓(xùn)練說，他認(rèn)為一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因為兩種學(xué)習(xí)具有兩種完全相同的要素）概括化理論（賈德，1908年提出，與共同要素論對立，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗概括的重要性）關(guān)系理論（格式塔心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)頓悟情景中的一切關(guān)系是獲得一般訓(xùn)練的根本東西）影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)應(yīng)注意：學(xué)習(xí)情境的相似性①合理的安排課程與組織教材原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度②提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)③課內(nèi)外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會學(xué)習(xí)活動的多樣性④提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)年齡特征⑤培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（即預(yù)習(xí)）智力水平學(xué)習(xí)的保持和遺忘理論一、傳統(tǒng)的遺忘和保持理論（德國艾賓浩斯以無音節(jié)為材料，繪制了第一個保持曲線/遺忘曲線）遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律遺忘產(chǎn)生的原因生理原因（酒精、營養(yǎng)不良等）記憶痕跡衰退干擾（前攝抑制&倒攝抑制）前攝抑制：前面所學(xué)內(nèi)容干擾后面所學(xué)倒攝抑制：后面所學(xué)內(nèi)容干擾前面所學(xué)克服遺忘的傳統(tǒng)策略注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗提倡理解記憶，使用合理的記憶方法復(fù)習(xí)（主要方法）過度學(xué)習(xí)（熟能生巧）記憶術(shù)（通過表象化，結(jié)構(gòu)化和組塊化的方法）動機(jī)性遺忘理論<壓抑理論>（弗洛伊德）不愉快的經(jīng)歷藏進(jìn)潛意識里導(dǎo)致的遺忘。編碼：將短時記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诮邮芑蛞子诩庸さ男问紼g：組塊：記憶過程中把小單位組合成較大單位的信息加工過程（一大單位容量：5-9個小單位）認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移保持認(rèn)知結(jié)構(gòu)即知識結(jié)構(gòu)。廣義上，指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織狹義上，指某一學(xué)習(xí)者在某一特殊知識領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織奧蘇貝爾提出的影響遷移與保持的因素：可利用性原有固定觀念的穩(wěn)定性和清晰性新舊觀念的可辨別性組織者（先行組織者）：呈現(xiàn)正式學(xué)習(xí)材料前的引導(dǎo)性材料組織者的類型：陳述性組織者&比較性組織者第七章不同類型的學(xué)習(xí)理解：是指透過現(xiàn)象看本質(zhì)的一種思維活動理解的種類：理解的水平：如何提高理解的效果：對言語的理解字面理解通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料對事物意義（最低水平）引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平解釋的理解對事物類屬利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征對因果關(guān)系批判性理解通過言語明確揭示概念和原理的內(nèi)容對邏輯關(guān)系創(chuàng)造性理解使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解對事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解（最高水平）是知識系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材變式：變換各種直觀材料的呈現(xiàn)形式以突出事物本質(zhì)。技能的形成技能：通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力活動方式。技能的分類：初級水平的技能&高級水平的技能（熟練技巧/熟練技能）動作技能：（非連續(xù)性技能eg：射箭，按電鈕）連續(xù)性機(jī)能eg：乒乓球、舞蹈、彈琴、操作機(jī)床操縱工具的動作技能（eg：打字、駕車）不操縱工具的動作技能（eg：練拳、跳舞）智力技能（eg：閱讀、心算、實驗設(shè)計）影響技能形成的因素：

動作技能的形成與培養(yǎng)：

智力技能的形成和培養(yǎng)：

起點行為學(xué)習(xí)技能的動機(jī)技能的性質(zhì)教師示范和說明的狀況與實踐結(jié)合的程度強(qiáng)化的狀況

動作技能的形成階段：

智力活動的階段：

認(rèn)知和定向階段初步掌握完整動作階段動作協(xié)調(diào)和完善階段

活動的定向階段（準(zhǔn)備階段/最初階段）物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段有聲的外部言語階段無聲的外部言語階段（以聲音表象、動覺表象為支柱）內(nèi)部言語階段（智力技能形成的標(biāo)志/最后階段

智力技能的培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨立思考的能力掌握解答各類課題的程序，形成一定的知識結(jié)構(gòu)使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移能力

練習(xí)過程的規(guī)律：書上290頁-294頁幾個圖練習(xí)曲線一般趨勢練習(xí)成績的逐步提高（練習(xí)的進(jìn)步先快后慢；練習(xí)的進(jìn)步先慢后快；練習(xí)的進(jìn)步先后速度一致）高原現(xiàn)象：練習(xí)中期進(jìn)步暫時停頓練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象：成績時而上升，時而下降；進(jìn)步時而快，時而慢。解決問題能力和思維能力的培養(yǎng)解決問題的4個階段

影響學(xué)生解決問題的因素why

學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)how

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

①發(fā)現(xiàn)問題②分析問題③提出假設(shè)④檢驗假設(shè)

①學(xué)生已有的知識經(jīng)驗②能否正確選擇和組合有關(guān)原理原則③言語的指導(dǎo)④學(xué)生解決問題能力的個別差異

①培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在動機(jī)②問題難易適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力③指導(dǎo)學(xué)生理解問題和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境④提供充裕的時間和適當(dāng)?shù)淖杂散莨膭顚W(xué)生驗證答案，提供解決問題的機(jī)會

創(chuàng)造性思維：應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動其特征是：新穎性和獨創(chuàng)性發(fā)散性思維的特征：變通性、獨創(chuàng)性、流暢性Howto培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維：發(fā)展發(fā)散性思維訓(xùn)練學(xué)生解決問題的技巧培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不公結(jié)果的存在

態(tài)度和行為方式的學(xué)習(xí)態(tài)度：是指人們對事物的愛憎、趨避的心理及行為傾向人的態(tài)度是一個體系，包括信念、情感、行為傾向態(tài)度形成的途徑：后天學(xué)習(xí)改變態(tài)度的心理學(xué)方法：提供信息法&認(rèn)知失調(diào)法心理防御機(jī)制-態(tài)度和行為方式形成的一種解釋壓抑：把不好的情緒壓在心里投射：把自己的情感歸諸于別人（eg：學(xué)生覺得老師處事不公，又不敢正面向老師提出，就在老師課堂上無理取鬧）回歸：幼稚，行為倒退（eg：像小孩一樣撒潑耍賴）移置：把一個人的感情轉(zhuǎn)移到另一人身上（eg：上班被老板罵，因不干罵老板就回家罵孩子）認(rèn)同：幻想（eg：阿Q精神）影響學(xué)習(xí)的心理因素5點1、學(xué)習(xí)動機(jī)

2、學(xué)習(xí)的注意和感知狀態(tài)

3、學(xué)習(xí)中的疲勞和焦慮

學(xué)習(xí)動機(jī)（學(xué)習(xí)積極性/自覺能動性）：是指激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理因素。

學(xué)生學(xué)習(xí)中的注意狀態(tài)是指：學(xué)生的心理活動對學(xué)習(xí)對象的指向性和集中狀態(tài)

疲勞：分為生理的疲勞和心理的疲勞疲勞和效率的關(guān)系：反向關(guān)系。人越疲勞，學(xué)習(xí)效率越低

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起

注意的分類：①無意注意②有意注意

HOW預(yù)防疲勞？/預(yù)防疲勞的措施：防止過重負(fù)擔(dān)，保證充足睡眠和休息建立符合衛(wèi)生要求的作息制度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣積極參加體育鍛煉，適當(dāng)注意休息和營養(yǎng)

學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是：活動水平和指向性

在直觀教學(xué)中使對象從背景中突出（注意）遵守的3條規(guī)律：差異律、活動律、組合律

焦慮：是指一個人的動機(jī)性行為遇到實際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗。

學(xué)習(xí)動機(jī)的考察：學(xué)生的注意狀態(tài)，情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)

觀察力的品質(zhì)：①目的性、②條理性、③敏銳性、④精確性、⑤細(xì)微性

焦慮對學(xué)習(xí)的影響：①對機(jī)械學(xué)習(xí)或簡單學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用②同體驗到的威脅的真實程度成比例③怯場或考試的焦慮是由考試的情境造成的焦慮只是一個情感變量，它對學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么影響，取決于認(rèn)知變量

學(xué)習(xí)效果：強(qiáng)調(diào)結(jié)果學(xué)習(xí)動機(jī)：強(qiáng)調(diào)內(nèi)部原因

HOW培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？提出明確而具體的目的做好有關(guān)知識的充分準(zhǔn)備有計劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法啟發(fā)學(xué)生觀察的主動性讓學(xué)生多參加實踐活動指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄，并進(jìn)行整理和總結(jié)

在一定意義上說，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果一致，動機(jī)好效果越好。

幾種常見的學(xué)習(xí)動機(jī)：興趣：指人們力求認(rèn)識某種事物或參與某種活動的積極傾向成就動機(jī)的來源：①認(rèn)知需要，②學(xué)生自我提高的需要，③學(xué)習(xí)過程的派生附屬需要交往動機(jī)：指人們愿意與他人交往，建立友誼關(guān)系的動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)：①加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵作用②引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲③通過獲得成功的機(jī)會和體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)④培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣⑤利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定⑥利用學(xué)校競賽和和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)⑦與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議

4、學(xué)生的自我意識和社會心理因素

5、學(xué)習(xí)者的個體差異

自我意識：個人對自己生理和心理各方面的認(rèn)識和評價，是涉及自己的認(rèn)識

因材施教：就是承認(rèn)差別，在一對一的基礎(chǔ)上對學(xué)生施行幫助，著眼于具體的學(xué)生，著眼于學(xué)生個體

樹立積極自我意識的教學(xué)原則①樹立自信自重和自尊的行為模范②以成功的經(jīng)驗激勵學(xué)生的自我意識③尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H④提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的成敗，期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)⑤尊重學(xué)生個人價值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系

因材施教的運用原則：正常的對待方式正確的態(tài)度積極的評價主動的操作常用的因材施教的策略：能力分班或分組跳級留級復(fù)式教學(xué)（不分年齡年級學(xué)習(xí)）程序教學(xué)

學(xué)生的個別差異與教育小學(xué)階段男女間無顯著差異，中學(xué)以上男女間差異顯著特殊兒童的心理特點與教育稟賦優(yōu)異兒童

智能不足兒童

學(xué)習(xí)困難兒童

情緒困擾兒童

稟賦優(yōu)異兒童（天才、神童、超常兒童）：智商＞140

智能不足：顯著低于平均心智功能與缺陷型的適應(yīng)性為

學(xué)習(xí)困難兒童：是指在理解或使用語文方面，顯示基本心歷路程的失常。

情緒困擾兒童：莫名其妙的緊張或焦慮造成的困擾行為特征：過分焦慮、孤獨、行為古板、不善交往，有時可能出現(xiàn)反社會行為

教育策略：加速制充實制（水平充實增加練習(xí)&垂直充實）增加難度特殊班級制

智力遲鈍的四個等級臨界線：70-84輕度55-69中度40-54重度25-39深度＜25

學(xué)習(xí)困難兒童的行為特征：多動、不動、其他癥候。教學(xué)措施：個別處理為主，不斷探索中。

教學(xué)措施：特設(shè)教師計劃生活空間會談法

認(rèn)知風(fēng)格：用來描述學(xué)生在加工信息時習(xí)慣采用的不同方式認(rèn)知類型：①場依存與場獨立（美國威特金）④沖動性思維與反省型思維（卡根）②體性策略與系列性策略（英國帕斯克）⑤內(nèi)傾與外傾（榮格）③異思維與求同思維（吉爾福特）教學(xué)設(shè)計與課堂管理中的心理學(xué)原理心理氛圍：指群體在共同活動中表現(xiàn)出的群體占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。課堂心理氛圍：是指在課堂某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。影響課堂心理氣氛的因素：教師的教學(xué)課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式（權(quán)威式、放縱式、民主式）校風(fēng)與班風(fēng)師生的人際關(guān)系（其中，教師是較為主動的一方）班級的規(guī)模良好課堂管理的主要原則：積極的指導(dǎo)為主，消極管理為輔培養(yǎng)良好的行為為先，獎懲管理為后師生共同制定可能達(dá)成的目標(biāo)采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度改善處理問題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終減少造成不良影響的校內(nèi)外刺激因素教學(xué)設(shè)計（教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計）：實施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序教學(xué)設(shè)計的四要素：教學(xué)設(shè)計工作的特點：課堂教學(xué)的組織形式：分析教學(xué)對象；系統(tǒng)性加涅&布里格斯在1979年制定教學(xué)目標(biāo)，具體性《教學(xué)設(shè)計的原理》選用教學(xué)方法，靈活性把課堂教學(xué)的組織形式分為：開展教學(xué)評價。集體教學(xué)（集體授課）&個別化教學(xué)集體授課的主要形式是講授法個別化教學(xué)的主要特征學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)、自定進(jìn)度、接受教師個別指導(dǎo)個別教學(xué)系統(tǒng)（PSI）（“凱勒計劃”，其特點是：學(xué)生教學(xué)生）是由凱勒開發(fā)的。教學(xué)策略設(shè)計包括：①課的劃分、②教學(xué)順序設(shè)計、③教學(xué)活動設(shè)計、④教學(xué)組織形式的確定。教學(xué)順序：教學(xué)內(nèi)容的排列次序。它決定“先教什么后教什么”。9類教學(xué)活動可作為設(shè)計教學(xué)活動的一般指導(dǎo)：引起注意告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶呈示刺激材料提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)誘引行為提供反饋評定行為增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評定測量：指用數(shù)學(xué)方式對人的行為的描述。教學(xué)中的測量主要是借助于測驗來完成的。測驗：是指通過一系列的科學(xué)程序（如編制題目，施測和評分等）對學(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行測量。評定：是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價的過程。學(xué)習(xí)測量和評定的主要功能：①診斷功能；②反饋與鞭策功能；③管理功能；④教育心理功能。學(xué)習(xí)評定的分類：布魯姆分為有效測驗的必要條件（四度一性）配置性評定（高考、小升初入學(xué)考試）效度(指有效性)形成性評定（單元考試）信度（指穩(wěn)定性、可靠性）總結(jié)性評定（期末考試）難度（難度值越小，題越難）區(qū)分度（區(qū)分優(yōu)生、差生、中等生的指標(biāo)）可用性難度公式：某題難度＝×100%某題難度=×100%常用的測驗方法論文式測驗

客觀測驗

標(biāo)準(zhǔn)測驗

心理測驗

寫論文

客觀題

由專門的測試機(jī)構(gòu)編制一般為國家級測驗（eg：cet-4）

心理量表

優(yōu)點：①命題省時容易②有利于測定學(xué)生的思維能力和寫作能力③了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度④減少學(xué)生的情境壓力缺點：①評分的主觀性試題②缺少代表性問題③含義太廣泛易受其他因素