對PBL教學法與行政管理學教學改革的探討

對PBL教學法與行政管理學教學改革的探討PBL是一種自立學習形式，將PBL教學法運用到行政管理學教學中，其實就是在教學經(jīng)過中，將學習內(nèi)容設(shè)置成一個個問題或者情境，讓學生置身于老師構(gòu)建的情境中，學生通過自立考慮和合作學習等方式將老師提出的問題成功解決，進而把握隱藏在問題背后的知識。通過PBL教學法，能夠不斷提升學生的自立學習能力，讓學生把握學習技巧，進而到達教學效果。一、PBL教學法的改革〔1〕在PBL教學法中，以教學經(jīng)過的原動力為問題，老師通過提出有真實情景的問題，讓學生應(yīng)用自己所學的知識分析問題和解決問題，進而，自立把握蘊藏在問題背后的科學知識。老師通過提出問題，調(diào)動學生的積極性，吸引學生的留意，讓學生帶著問題閱讀資料和學習。在PBL教學法中，問題是老師教學經(jīng)過的起點?！?〕PBL教學法是以學生為中心的一種教學法。在傳統(tǒng)的教學經(jīng)過中，老師習慣性地參與自動地位，學生往往是被動承受知識。PBL教學法是一種以學生為主體的教學方法，重視的是學生自動參與學習的經(jīng)過，老師充足發(fā)揮引導作用，引導學生對老師提出的問題進行分析和解答，最終把握知識?！?〕在PBL學習經(jīng)過中，學生需要根據(jù)學習需要，制訂學習目的，利用一定的學習資源施行學習計劃，到達學習目的。在PBL教學法中，老師不再是課堂的主體，而是將課堂還給學生，重要飾演引導的作用，負責指點學生利用學習資料分析問題和解決問題。在這個經(jīng)過中，對于學生在學習經(jīng)過中碰到的問題，老師是不能直接回答的，而是要一步步引導學生，將一個比較復雜的問題分解成許多個小問題，通過一個個小問題的解決最終解決大問題，指點學生圍繞問題進行考慮和分析?！?〕在PBL教學法中，能夠通過小組合作的形式進行學習，由多名學生和一名老師構(gòu)成小組，小組通過討論共同解決提出的問題，而老師發(fā)揮引導作用。在PBL教學法中，老師提出的問題往往具有一定的難度，學生通過一個人的考慮很難解決，通過小組討論，學生能夠積極地參與到小組討論中，不斷學習別人的思維方式和學習方式，揚長避短，進而把握更有效的學習方法。二、在行政管理學教學中應(yīng)用PBL教學法的優(yōu)勢〔一〕提升學生學習興趣行政管理學是一門討論行政管理活動及其基本規(guī)律的學科，是公共管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)學科，要求學生把握行政管理的基礎(chǔ)理論和技能，進而培養(yǎng)出行政管理人才。行政管理學的重要教學目的就是提升學生的專業(yè)技能和專業(yè)水平，同時對學生的綜合能力提出了更高層次的要求，理論性非常強，對學生的邏輯思維能力提出了更高層次的要求，因而，在教學經(jīng)過中，學生會感到有一定的難度，導致學生面對行政管理學的學習表現(xiàn)出一定的恐懼感，很難引起學生的興趣和留意力。而在行政管理學教學經(jīng)過中應(yīng)用問題教學法，老師通過詳細的問題對學生進行引導，詳細的問題能夠引起學生的留意力，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的教師，在高漲的學習興趣下，會到達更好的學習效果。除此之外，問題教學法能夠通過激發(fā)學生的學習興趣激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生參與到學習經(jīng)過中，并進行自立考慮和自立學習，進而獲得理想的教學效果。因而，問題教學法能夠提升學生的學習興趣?！捕程嵘龑W生的學習自動性在傳統(tǒng)的行政管理學教學形式下，往往采取灌輸式的教學方式，學生被動地承受知識。即便一些老師采取案例教學法和模仿演練的教學方法，教學效果也不太理想。在被動承受知識的經(jīng)過中，學生容易感到枯燥，很容易走神，行政管理學的學習自己就具有一定的難度，假如學生在學習經(jīng)過中沒有自動參與，對學習考慮能力和學習能力的提升非?；逇猓瑢W生把握的只是死知識，并不能提升對行政管理知識的運用能力。學生在被動承受知識的經(jīng)過中，不僅學習效果不睬想，對學生能力的提升也是非常晦氣的。通過PBL教學法，老師通過提出一個詳細的問題，能夠引導學生對提出的問題進行考慮和分析探究，讓學生能夠自動參與到教學經(jīng)過中，進而到達更好的學習效果。通過問題教學法，學生能夠自動參與到學習經(jīng)過中，對學生思維能力和學習能力的提升非常有利?！踩撑囵B(yǎng)學生的綜合能力行政管理學專業(yè)對學生的綜合能力要求比較高，要求學生具備較高的應(yīng)變能力、語言表達能力和創(chuàng)新能力。在問題教學法的教學經(jīng)過中，老師能夠構(gòu)建生動有趣的問題，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠通過詳細問題將抽象的東西形象化，進而幫助學生理解。學生通過小組討論對問題進行分析的時候，還能不斷提升語言表達能力，針對一個個實際的問題，讓學生根據(jù)實際問題從不同的角度分析問題和解決問題，能夠提升學生的應(yīng)變能力。除此之外，老師給出背景材料和問題之后，學生需要根據(jù)問題在課后查閱知識，并進行分析和考慮。這個經(jīng)過中學生的考慮能力和分析能力得到提升。學生通過查閱資料，進行總結(jié)和歸納，這個經(jīng)過中，老師的總結(jié)能力和歸納能力也在提升。三、基于PBL教學法對行政管理學進行改革的辦法〔一〕合理的設(shè)置問題情境PBL教學法安身于問題，首先通過問題來創(chuàng)設(shè)教學情境，在教學情境中促進行政管理學知識的運用。在行政管理學教學中，老師將復雜的行政管理技能和基本理論知識應(yīng)用到問題情境中，不只能夠正確地引導學生分析教學情境中的問題，還能有效地與教學材料中的知識聯(lián)絡(luò)，完成教學。這一教學方法不只能充足激發(fā)學生的積極性，還能讓學生充足把握行政管理學知識，提升教學效果，設(shè)置合理的情境，充足激發(fā)學生的積極性。因而，老師必需從教學內(nèi)容的重點與難點出發(fā)，十分是一些學生難以理解的行政管理的技能和基礎(chǔ)理論，需要創(chuàng)設(shè)詳細的教學問題，讓學生完成知識的解析與運用。值得留意的是，老師在創(chuàng)設(shè)教學問題的經(jīng)過中，必需創(chuàng)設(shè)與學生關(guān)系親密的情境，降低學生對情境的生疏感。在運用PBL教學法進行教學的時候，要請教師花費更多的時間采集背景資料，并編寫一定的場景，編寫的場景要與學生的實際生活息息相關(guān)，從行政管理理論活動的成功與失敗中引出問題，讓學生進行討論?！捕程嵘龑W生的參與度開展PBL教學法的經(jīng)過中，老師必需充足認識到學生的主體地位。在教學經(jīng)過中，學生是學習的主體，老師發(fā)揮有效的引導作用，引導學生向正確的方向進行考慮。引導經(jīng)過中，老師要留意多鼓勵學生，充足發(fā)揮學生在教學經(jīng)過中的主觀能動性，并引導學生自動探究情境中的問題。在教學環(huán)節(jié)中，學生都是要參與其中的，包含資料的采集、進行小組討論和總結(jié)等。因而，在教學經(jīng)過中，對學生提出了更高層次的要求。在采集行政管理資料的經(jīng)過中，學生應(yīng)該自動參與其中。行政管理學是一門導論性質(zhì)的學科，往往應(yīng)用一些概括性的語言介紹行政管理的理論，在行政管理學教學資料中，許多章節(jié)又能夠作為一門獨立的課程，例如，行政倫理學和人事行政等。因而在教學經(jīng)過中，學生固然把握了一些知識，但是在解決老師提出的問題方面還存在不足。因而，學生想要解決問題，就必需采集、查閱資料。為了讓所有的學生都能參與到教學經(jīng)過中來，要請教師營造一個和諧輕松的學習氣氛，營造愉悅的課堂氣氛，進而引導學生參與到活動中來。在教學經(jīng)過中，也要考慮到學生的個性特征和興趣。例如在成立小組的時候，每個小組的學生應(yīng)該包含不同能力條理的學生，學生的性格和氣質(zhì)應(yīng)該是互補的。〔三〕加強學習資源的建設(shè)PBL教學對教學資源的要求更高層次。在教學經(jīng)過中，學生是學習主體，為了讓學生能夠充足利用資源進行學習，就必需增長一些硬件教學條件。首先，學校應(yīng)該建設(shè)一個專門的PBL教室，在PBL教室進行專業(yè)的PBL教學，添置一些需要的教學器材。除此之外，為了方便學生查閱資料和文獻，學校應(yīng)該不斷擴大學校圖書館的藏書量，能夠在PBL教室安裝電腦，并配置網(wǎng)絡(luò)，讓學生方便參閱資料。除此之外，在PBL教學中，經(jīng)常以小組討論的方式進行教學，一般是10名左右的學生配置一名老師，負責指點學生并解決問題。這就要求擴大學校老師的數(shù)量，假如僅僅只要一名老師，很難對一個班或者幾個班的多個小組同時進行指點。在許多高校，由于招募生源規(guī)模不斷擴大，師資力量不足，經(jīng)常采用上大課的方式，往往一百多個學生在一個教室上課，在這種情況下進行PBL教學將會面臨更多的困難。因而，學校一定要加大師資力量的投入，加強老師資源的配置和教學資源的配置。PBL是一種自立學習形式，將PBL教學法運用到行政管理學教學中，能夠有效提升學生的自立學習能力和分析問題、解決問題的能力，為了知足現(xiàn)代社會對行政管理人才的需求，需要對行政管理學的教學進行改革，充足發(fā)揮PBL教學法在行政管理學中的作用，進而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的專業(yè)人才。以下為參考文獻：[1]李小芡，湯質(zhì)如，顏理倫.PBL教學法在〔保險學〕課程中的應(yīng)用探尋求索[J].，2015，〔3〕.[2]李月靈，劉寬浩，王麗華.基于“B-PBL〞教學法的醫(yī)學專業(yè)課程教學改革討論[J].廣東化工，2014，〔16〕.[3]宋彧，李巍巍，楊宏慧.基于PBL教學法的市場營銷專業(yè)教學改