語(yǔ)文思辨性讀寫：以“學(xué)做一名閱讀小偵探”學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為例

語(yǔ)文思辨性讀寫：以“學(xué)做一名閱讀小偵探”學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為例【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)置了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)理性思維和理性精神。本文以“學(xué)做一名閱讀小偵探”學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為例，設(shè)計(jì)了三個(gè)層級(jí)的思維進(jìn)階路線：第一層級(jí)，基于教材單元，學(xué)習(xí)從不同角度提問(wèn)；第二層級(jí)，以整本書閱讀為核心，設(shè)計(jì)科幻沙龍進(jìn)階活動(dòng)，整合“整本書閱讀”任務(wù)群和“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)遷移；第三層級(jí)，關(guān)聯(lián)生活，結(jié)合新聞閱讀，將思辨性閱讀與表達(dá)從課內(nèi)引向課外，從教材走向生活。三個(gè)任務(wù)具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，循序漸進(jìn)，共同指向?qū)W生質(zhì)疑品質(zhì)、批判性思維的培養(yǎng)，指向核心素養(yǎng)的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】提問(wèn)策略，思辨性讀寫，任務(wù)群《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）設(shè)置了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。思辨性思維也稱作“批判性思維”“審辨性思維”，指向的是一種深度反思。它強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)和邏輯作出判斷，強(qiáng)調(diào)所有命題的局限性和適用性，強(qiáng)調(diào)對(duì)別人和自己的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和反思，強(qiáng)調(diào)包容的態(tài)度、擔(dān)當(dāng)?shù)木?。?］近年來(lái)，眾多研究者將目光聚焦在高中或大學(xué)階段學(xué)生思辨性思維的培養(yǎng)上，對(duì)應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)小學(xué)生的思辨性思維則鮮有論述。相關(guān)研究表明，兒童時(shí)期正是培養(yǎng)思辨性思維能力的最佳階段，思辨性讀寫能力的培養(yǎng)，可以發(fā)展兒童更廣泛的讀寫理解能力，促進(jìn)思維發(fā)展。［2］因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，如何利用語(yǔ)文教材，由課內(nèi)延伸到課外，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)，提升思維能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是每一位語(yǔ)文教師必須思考的問(wèn)題。一、借助提問(wèn)策略，發(fā)展思辨性思維思辨性思維主要包括三個(gè)方面：有一套互相關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣的關(guān)鍵問(wèn)題的意識(shí)，恰如其分地提出和回答關(guān)鍵問(wèn)題的能力，以及積極主動(dòng)地利用關(guān)鍵問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。［3］由此可見(jiàn)，質(zhì)疑比解疑更重要。“關(guān)鍵問(wèn)題”是思辨性思維的起點(diǎn)與核心，可以促進(jìn)思維的主動(dòng)性、深刻性和批判性，也有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀期待，引導(dǎo)其深入探究。也就是說(shuō)，閱讀教學(xué)應(yīng)與問(wèn)題相連，與思維相伴。［4］正因如此，提問(wèn)策略成為國(guó)際公認(rèn)的閱讀策略之一。自古以來(lái)，我們的文化以接受為主，反思為輔；而西方教育則基于“這個(gè)世界上沒(méi)有完美文本”的假說(shuō)，要求學(xué)生把文本看成是作者有可能寫錯(cuò)的或者是寫得不太清楚的，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角看課文，或者讓學(xué)生以改編者的視角和身份去閱讀文章，以發(fā)展其思辨性思維。如美國(guó)《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》中，要求二年級(jí)的學(xué)生能通過(guò)提問(wèn)和回答“誰(shuí)”“是什么”“為什么”和“如何理解文章中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)”等問(wèn)題來(lái)展示自己對(duì)文章的理解，即讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)的方式，有邏輯地梳理、分析并闡述作品的思路，并基于證據(jù)有理有據(jù)地進(jìn)行說(shuō)明，使自己的思維逐漸走向理性。教師也會(huì)借助問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷質(zhì)疑提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生不斷加深對(duì)文本的理解。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材分別在四年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)安排了有關(guān)提問(wèn)策略的教學(xué)內(nèi)容：四年級(jí)上冊(cè)側(cè)重“嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”，教會(huì)學(xué)生如何提問(wèn)，能多角度地進(jìn)行提問(wèn)，能梳理、歸整提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題；在此基礎(chǔ)上，四年級(jí)下冊(cè)編排了一個(gè)與提問(wèn)有關(guān)的單元，側(cè)重“能提出不懂的問(wèn)題，并試著去解決”。基于以上理解，筆者根據(jù)四年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“學(xué)做一名閱讀小偵探”的學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓提問(wèn)成為撬動(dòng)思辨性讀寫的杠桿。這一任務(wù)有三個(gè)層次的思維進(jìn)階路線：以教材為主要內(nèi)容的“小偵探養(yǎng)成記”，以整本書閱讀為核心的“小偵探科幻沙龍助成長(zhǎng)”，以及關(guān)聯(lián)生活的“小偵探挑戰(zhàn)‘捉謠英雄榜’”，以期實(shí)現(xiàn)將思辨性閱讀與表達(dá)從課內(nèi)引向課外，從教材走向生活。具體內(nèi)容見(jiàn)下圖。二、追問(wèn)價(jià)值，找到著力點(diǎn)1.找準(zhǔn)單元定位統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元在編排上依據(jù)“提問(wèn)—分類—篩選—解決”的內(nèi)在邏輯，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀前、閱讀中、閱讀后把注意力放在更好地理解作者的寫作意圖、文本思路、寫作方法上，在加深對(duì)文本理解的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維。這與“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求相一致：在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。［5］傳統(tǒng)意義上，老師是提問(wèn)者，學(xué)生是回答者。而研究表明，當(dāng)學(xué)生能夠生成自己的問(wèn)題而不只是回答老師提出的問(wèn)題時(shí)，他們的理解水平才得以提高。如果學(xué)生提出的是字面問(wèn)題，則其對(duì)文本的理解也處于表層；當(dāng)他們能夠提出推斷、思辨和評(píng)估類的問(wèn)題時(shí)，則其理解也處于較高水平。在此過(guò)程中，學(xué)生能與預(yù)測(cè)、推斷、澄清問(wèn)題及在閱讀后評(píng)估反思自己的閱讀等一系列認(rèn)知和元認(rèn)知策略相關(guān)聯(lián)，提升閱讀素養(yǎng)。［6］盡管提問(wèn)策略是在本單元明確提出的，但不意味著在此之前學(xué)生不具備問(wèn)題意識(shí)，只是這些疑問(wèn)可能是模糊的、隨機(jī)的、表面的，不一定能將這些疑問(wèn)清晰地表述成問(wèn)題，更不一定能提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。因此，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本單元的教學(xué)落點(diǎn)應(yīng)聚焦從不同角度思考，針對(duì)不同的文類能提出有價(jià)值的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的提問(wèn)往往是碎片化、漫無(wú)目的的，缺少深度思考，為“問(wèn)”而問(wèn)，或只是提出了不同的問(wèn)題而非不同角度的問(wèn)題。因此，本單元的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自我提問(wèn)能力?；谝陨戏治?，筆者設(shè)計(jì)了第一個(gè)任務(wù)：小偵探養(yǎng)成記——什么樣的問(wèn)題有價(jià)值？引導(dǎo)學(xué)生從敢質(zhì)疑到會(huì)質(zhì)疑、有方向地質(zhì)疑。2.追問(wèn)“不同角度”本單元的教學(xué)要求是從不同角度提出問(wèn)題，那么，可以從哪些角度提出問(wèn)題呢？第一，從內(nèi)容角度提問(wèn)。除了教材中提出的角度，還可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑文本內(nèi)容是否合理，邏輯是否自洽。就實(shí)用性文本而言，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞材料和觀點(diǎn)質(zhì)疑：材料的可信度如何？觀點(diǎn)的價(jià)值如何？對(duì)于文學(xué)類文本，則可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情節(jié)、人物形象等提出問(wèn)題，質(zhì)疑情節(jié)的真實(shí)性和生動(dòng)性，如作者試圖告訴我們什么，為什么作者要告訴我們這些等。第二，從寫法角度提問(wèn)。如文本的寫作方法是否恰到好處？哪些寫作手法值得我們借鑒？文學(xué)類文本可以賞析語(yǔ)言，體會(huì)情感；實(shí)用性文本可以思考材料是否緊扣觀點(diǎn)，材料與觀點(diǎn)是否匹配等。如《蝴蝶的家》第三自然段為什么連續(xù)用了六個(gè)問(wèn)號(hào)，《蝙蝠和雷達(dá)》第一自然段有什么作用。第三，從啟示的角度提問(wèn)。除了談收獲，還可以談自我反思，如同意作者的觀點(diǎn)嗎，如果從另一個(gè)角度看會(huì)怎么樣？也可以質(zhì)疑他人對(duì)文本的解讀。比如，針對(duì)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課提問(wèn)：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)帶給我們的全是好處嗎？《蝴蝶的家》中小女孩的話說(shuō)得對(duì)嗎？教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)提問(wèn)策略這個(gè)核心目標(biāo)，從單元整體教學(xué)的視角分解教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)每篇課文的能力要素承載點(diǎn)，再通過(guò)語(yǔ)文園地進(jìn)行總結(jié)梳理。隨著提問(wèn)內(nèi)容從顯性、單一轉(zhuǎn)為隱性、多元，學(xué)生的思考日漸積極，思維不斷深入，思維力得以提升。三、實(shí)現(xiàn)遷移，找到爆破點(diǎn)1.對(duì)“思辨性思維”的思辨在以往的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)老師們對(duì)于閱讀策略和思辨性讀寫存在以下幾個(gè)誤區(qū)：第一，將閱讀策略的學(xué)習(xí)等同于掌握有關(guān)策略的知識(shí)，將策略單元的學(xué)習(xí)與普通的閱讀單元一樣對(duì)待，講完一個(gè)單元任務(wù)就完成了，對(duì)策略的學(xué)習(xí)缺少延續(xù)性；第二，將思辨性閱讀等同于求異思維，過(guò)于追求新奇的想法；第三，將思辨性思維等同于批評(píng)，認(rèn)為只有挑戰(zhàn)對(duì)方，指出對(duì)方的不足，才叫思辨。其實(shí)，思辨性閱讀與表達(dá)更強(qiáng)調(diào)的是理性思維和理性精神，思辨性閱讀是對(duì)文本的真實(shí)性和恰切性作出評(píng)價(jià)。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的，表達(dá)要負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)。因此，教師不能止步于策略單元的教學(xué)，要鏈接更多的閱讀實(shí)踐和社會(huì)生活，讓學(xué)生在閱讀中邊讀邊思，并嘗試解決問(wèn)題。筆者所在班級(jí)的學(xué)生有段時(shí)間癡迷于閱讀科幻類書籍，筆者借機(jī)推薦雨果獎(jiǎng)獲得者劉慈欣的小說(shuō)《流浪地球》，將“整本書閱讀”任務(wù)群和“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群整合，以任務(wù)型、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為路徑，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，設(shè)計(jì)進(jìn)階式問(wèn)題鏈，強(qiáng)化提問(wèn)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)求真證偽、質(zhì)疑推理，形成個(gè)人的價(jià)值判斷。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了第二個(gè)任務(wù)：小偵探科幻沙龍助成長(zhǎng)。本任務(wù)的設(shè)計(jì)旨在進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)主題與情境，通過(guò)閱讀《流浪地球》和觀看同名電影，將二者進(jìn)行比較，討論、評(píng)價(jià)不同媒介對(duì)同一題材的表現(xiàn)特點(diǎn)，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生初步形成批判性閱讀意識(shí)，解決閱讀淺表化、被動(dòng)化的問(wèn)題。在任務(wù)完成的過(guò)程中貫通閱讀鑒賞與表達(dá)交流，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行追問(wèn)的習(xí)慣，幫助其在追問(wèn)中剖析文本。2.任務(wù)鏈設(shè)計(jì)首先，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境：學(xué)校將組織一次科幻大咖及其作品沙龍活動(dòng)。參加沙龍活動(dòng)需要一張入場(chǎng)券——閱讀劉慈欣的小說(shuō)《流浪地球》和觀看同名電影。誠(chéng)摯邀請(qǐng)喜愛(ài)科幻的你參加！我們?cè)噲D通過(guò)這樣的創(chuàng)意活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀科幻小說(shuō)《流浪地球》和觀看同名電影的興趣，為之后兩部作品的比較做好鋪墊。其次，教師需要將整本書交流導(dǎo)讀課轉(zhuǎn)變?yōu)榭苹蒙除埥涣鳜F(xiàn)場(chǎng)。學(xué)生閱讀小說(shuō)《流浪地球》過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，隨著閱讀的深入，提問(wèn)也會(huì)向縱深推進(jìn)。教師可以收集學(xué)生閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的典型問(wèn)題并設(shè)計(jì)成討論的形式，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，發(fā)展其批判性思維能力。我們是這樣設(shè)計(jì)本次沙龍活動(dòng)的：板塊一：沙龍熱身聊“走紅”通過(guò)電影海報(bào)引出話題。板塊二：簡(jiǎn)介作家請(qǐng)出場(chǎng)如果你有機(jī)會(huì)成為本次科幻沙龍活動(dòng)的主持人，將如何向大家介紹作家劉慈欣？請(qǐng)你寫一份介紹詞。板塊三：對(duì)話導(dǎo)演（作家）選話題如果有機(jī)會(huì)對(duì)話《流浪地球》的導(dǎo)演郭帆或者作家劉慈欣，你會(huì)選擇哪些話題和他們進(jìn)行深入交流？請(qǐng)把你的問(wèn)題寫在答題板上，我們將評(píng)選出最佳話題。以下選摘兩則最佳話題：●小說(shuō)中有關(guān)“飛船派”與“地球派”的描寫很精彩，為什么導(dǎo)演沒(méi)有在電影中再現(xiàn)？●導(dǎo)演為什么會(huì)想到中國(guó)人即使逃跑都要帶上地球這樣奇特的情節(jié)？板塊四：各抒己見(jiàn)談想法如果你成為電影導(dǎo)演，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)電影的主要情節(jié)？怎樣設(shè)計(jì)故事的結(jié)尾？板塊五：巧手妙語(yǔ)寫推薦如果在你面前有《流浪地球》的原著和郭帆導(dǎo)演的同名電影，你會(huì)向身邊的小科幻迷們推薦哪一個(gè)？請(qǐng)為你的選擇寫一段推薦詞。學(xué)生們有的推薦圖書并說(shuō)明理由，有的推薦電影并說(shuō)明理由，其他同學(xué)對(duì)推薦進(jìn)行評(píng)價(jià)，并發(fā)表自己的看法。下面是從中選出的兩份作品。推薦電影《流浪地球》：我喜歡看電影，電影把文字通過(guò)表演的方式表現(xiàn)出來(lái)，有演員的逼真表演，有震撼的音效，有符合劇情的音樂(lè)，非常有畫面感，隨時(shí)可以把觀眾帶入情境中，和主人公一起開心驚喜，一起悲傷難過(guò)，仿佛自己也入戲了?？丛臅r(shí)候，我沒(méi)有這種體驗(yàn)。推薦原著《流浪地球》：我喜歡原著的最主要原因，還是因?yàn)樗囊徊ㄈ?。在電影中，雖然說(shuō)人類共同體是團(tuán)結(jié)一致的象征，可是就像魚沒(méi)了骨頭——軟趴趴的，少了一絲韻味。在原著中，有飛船派和地球派，有反叛者和征服者。飛船派是不相信地球能在太陽(yáng)氦閃之前飛離太陽(yáng)系的。正當(dāng)人們生活步入正軌之時(shí)，一個(gè)流言讓一切都改變了。良民一下子變成了叛軍，一場(chǎng)全球性的毀滅性的起義，讓人讀著讀著就會(huì)熱血沸騰。我當(dāng)時(shí)覺(jué)得，哇，太好了！太陽(yáng)不會(huì)氦閃了！當(dāng)反叛者將政府軍處死的一剎那，太陽(yáng)氦閃爆發(fā)了，當(dāng)我讀到這里時(shí)便心灰意冷了，差一點(diǎn)把書從二樓扔下去。不難看出，這一任務(wù)的完成有賴于一系列進(jìn)階性問(wèn)題，需要不斷調(diào)動(dòng)比較、整合、評(píng)價(jià)等高階思維，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度和立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，為成為獨(dú)立、有思想的閱讀者而努力。四、關(guān)聯(lián)生活，撬動(dòng)發(fā)展點(diǎn)1.發(fā)展更廣泛的思辨能力“學(xué)做一名閱讀小偵探”學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)以提問(wèn)作為撬動(dòng)思辨性閱讀的杠桿，從課內(nèi)習(xí)得到課外整本書閱讀，都很好地回應(yīng)了“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群在第二學(xué)段提出的要求：“在日常學(xué)習(xí)和生活中，主動(dòng)記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和思考，學(xué)習(xí)辨析、質(zhì)疑、提問(wèn)等方法?！边@里的“在日常學(xué)習(xí)和生活中”，強(qiáng)調(diào)了閱讀與表達(dá)不僅僅發(fā)生在學(xué)校的課堂上，還延伸到更為寬廣的社會(huì)大課堂中。在數(shù)字化時(shí)代，信息生產(chǎn)和傳播方式發(fā)生了根本改變。從信息接收的角度看，洶涌而來(lái)的海量信息，對(duì)人們的信息甄別和過(guò)濾能力，獨(dú)立思考和理性思辨能力等都提出了更高的要求。［7］因此，學(xué)生需要在復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐中學(xué)會(huì)辨析、選擇和判斷。這也對(duì)我們的閱讀教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。要教學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)辨析，多問(wèn)“為什么”，學(xué)會(huì)理性思考，而非人云亦云，照單全收。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維，就要幫助他們?cè)诶斫馕谋镜幕A(chǔ)上，對(duì)文本的真實(shí)性、有效性進(jìn)行質(zhì)疑、分析、推理、評(píng)判，從而形成自己的理解與判斷。這就要求其思考作者要表達(dá)什么，表達(dá)清楚了嗎，會(huì)是真的嗎，等等。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了任務(wù)三：小偵探挑戰(zhàn)“捉謠英雄榜”，旨在進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)主題與情境，實(shí)現(xiàn)從課堂上的教材學(xué)習(xí)到文學(xué)類的整本書閱讀，再到日常生活中的實(shí)用性文本閱讀。三個(gè)板塊環(huán)環(huán)相扣，形成了一個(gè)思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)群的小閉環(huán)。學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)理性思考，提升思維能力，逐步形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。2.搭建問(wèn)題化的支架在針對(duì)教材從不同角度提問(wèn)的基礎(chǔ)上，我們借鑒國(guó)外常用的“6W提問(wèn)法”，鞏固問(wèn)題支架，辯證對(duì)待新聞閱讀。Who：想想看誰(shuí)在說(shuō)，熟人？名人？權(quán)威人士？What：他們?cè)谡f(shuō)什么？這是一個(gè)事實(shí)（fact）還是想法（opinion）？他們說(shuō)話有足夠的依據(jù)嗎？這句話重不重要？Where：他們?cè)谀睦镎f(shuō)的這些話？在公共場(chǎng)合，還是私下里？其他人有機(jī)會(huì)發(fā)表不同意見(jiàn)嗎？When：他們什么時(shí)候說(shuō)的？是在事情發(fā)生前、發(fā)生中，還是發(fā)生后？Why：為什么他們會(huì)這么說(shuō)？他們對(duì)自己的觀點(diǎn)解釋得充分嗎？他們是不是在有意美化或丑化一些人？How：他們是怎么說(shuō)的？他們說(shuō)的時(shí)候看上去開心嗎？難過(guò)嗎？生氣嗎？真心嗎？?jī)H僅是口頭表達(dá)還是寫成了文字？其中，“What”就是在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)孩子區(qū)分“觀點(diǎn)”和“事實(shí)”，明確哪些是作者的觀點(diǎn)，哪些是既定事實(shí)，并按照一定方法推斷作者論證觀點(diǎn)的過(guò)程是否嚴(yán)謹(jǐn)、可靠。這是實(shí)用性文本閱讀的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的起點(diǎn)。3.實(shí)踐中學(xué)會(huì)理性思考為進(jìn)一步提升學(xué)生在日常生活情境中的思辨能力，筆者在班級(jí)里組織了一次“捉謠英雄榜”活動(dòng)。首先，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家人，尤其是老年人閱讀和轉(zhuǎn)發(fā)的自媒體“小道消息”，并向?qū)W生推薦閱讀官方專業(yè)辟謠平臺(tái)。通過(guò)對(duì)謠言的內(nèi)容進(jìn)行歸類總結(jié)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，常見(jiàn)的有食品養(yǎng)生類謠言，像奶白色的湯更有營(yíng)養(yǎng)；醫(yī)療健康類謠言，如多咀嚼不易患阿爾茨海默病；關(guān)乎老年人切身利益的社會(huì)保障類謠言，如社?？ú簧?jí)就會(huì)注銷、老年乘車證不認(rèn)證不能用，等等。然后，結(jié)合“6W提問(wèn)法”，小組內(nèi)討論這些文章有什么特點(diǎn)。學(xué)生