學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)及其意思

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)及其意義信息技術(shù)的發(fā)展與信息技術(shù)素養(yǎng)兩個概念，以及相互關(guān)系目前信息技術(shù)教學(xué)中存在的偏差如何培養(yǎng)信息素養(yǎng)ICT的迅速發(fā)展PC絕對擁有量和互聯(lián)網(wǎng)用戶都處于世界第二，僅次于美國但是人均擁有量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，目前美國中小學(xué)計算機/學(xué)生為4.8，而我國2005年的目標(biāo)小學(xué)是15，而且還說是在有條件的地區(qū)中國在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中領(lǐng)先的領(lǐng)域中國在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中領(lǐng)先的領(lǐng)域中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展回顧：信息技術(shù)課（原稱計算機課）進入學(xué)校課程還不到二十個年頭，但其教學(xué)內(nèi)容幾經(jīng)變遷從高級語言程序設(shè)計（BASIC）到文字處理（WPS、WORD）再到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、多媒體至少經(jīng)歷了四次重大的調(diào)整與變革。課程名從“計算機”改為“信息技術(shù)”不僅是名稱的改變，更是教育理念與思想的轉(zhuǎn)移，這門課不再是單純的操作技能訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。這完全是因為技術(shù)變革飛快發(fā)展需要，使得課程內(nèi)容不得不及時進行調(diào)整。信息技術(shù)課程的目的：

在信息化時代，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)中學(xué)生的信息意識？讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理，使他們具有良好信息素養(yǎng)的公民？

什么信息能力和信息素養(yǎng)？

信息能力（掌握和運用技術(shù)）是對各種信息技術(shù)的理解和活用能力，即對信息的獲取得、理解、分析、加工、處理、創(chuàng)造、傳遞的理解和活用能力。

信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)是從圖書檢索技能發(fā)展和演變過來的。利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能。是一種綜合性的能力和素質(zhì)。信息能力和信息素養(yǎng)之間的關(guān)系信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，它是信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容。除信息能力外，信息素養(yǎng)還應(yīng)包括信息意識與情感，信息倫理道德，信息常識以及信息能力多個方面，即對信息、信息社會、參與信息過程和信息社會的認(rèn)識和態(tài)度層面上的內(nèi)容，這也是每一個信息社會的成員――我們稱這為信息人所必須具備的素養(yǎng)。信息素養(yǎng)信息能力？兩個關(guān)關(guān)于網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)的的故事事發(fā)生在在廈門門某中中的““DOCOPY””故事事這故事事發(fā)生生在福福建廈廈門某某中一一個初初二學(xué)學(xué)生身身上。。他自自辦了了一個個網(wǎng)站站，取取名叫叫做DOCOPY意意思就就是抄抄作業(yè)業(yè)。他他們將將當(dāng)天天的老老師布布置的的作業(yè)業(yè)上傳傳到網(wǎng)網(wǎng)上，，讓其其他學(xué)學(xué)生下下載抄抄襲。。很快快，參參與的的學(xué)生生越來來越多多，從從初二二到到到整個個初中中再漫漫延到到高中中，內(nèi)內(nèi)容從從語數(shù)數(shù)外到到政史史地?zé)o無所不不包。。學(xué)生生們蜂蜂涌而而至，，有上上傳供供人抄抄的，，也有有下載載抄襲襲的………哈爾濱濱市第第三中中學(xué)““思思銳””網(wǎng)站站。學(xué)生自自費辦辦了一一個網(wǎng)網(wǎng)站，，有有點評評天下下大事事的，，也有有評論論學(xué)校校、老老師的的，還還有學(xué)學(xué)生作作品園園地、、科技技論壇壇、英英語學(xué)學(xué)習(xí)園園地等等等內(nèi)內(nèi)容豐豐富，，五花花八門門………美國利利用網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教教育的的案例例：太陽下下的身身影：：教師向向孩子子們布布置的的作業(yè)業(yè)是當(dāng)當(dāng)某一一天幾幾個整整點自自己影影子的的高度度，要要求小小學(xué)生生將其其測量量下來來，并并利用用EXCEL等等將這這些數(shù)數(shù)據(jù)記記錄下下來，，形成成柱形形圖，，并要要求家家長代代為拍拍攝一一張中中午十十二點點鐘自自己在在太陽陽底下下的影影子數(shù)數(shù)碼相相片,與別別的州州某小小學(xué)進進行交交流。。第一聲聲青蛙蛙叫：：全美的的小學(xué)學(xué)生在在當(dāng)?shù)氐刈屑?xì)細(xì)觀察察并聆聆聽夏夏天青青蛙的的第一一次叫叫聲，網(wǎng)絡(luò)地地圖上上標(biāo)出出，于于是整整個五五、六六月份份的一一張動動態(tài)的的全美美夏季季圖就就誕生生了。。美國利利用網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教教育的的案例例：網(wǎng)上英英才教教育：：將分布布在全全國各各地的的天才才少年年利用用網(wǎng)絡(luò)絡(luò)聯(lián)系系在一一起，，由分分布在在全國國各地地的在在這方方面富富有經(jīng)經(jīng)驗的的專家家教授授為他他們根根據(jù)各各個不不同的的特點點制定定不同同的教教學(xué)計計劃。。利用用因特特網(wǎng)對對他們們進行行專門門輔導(dǎo)導(dǎo)，在在網(wǎng)上上進行行專題題討論論。這這些天天才學(xué)學(xué)生由由于非非凡的的能力力，完完全可可以進進行自自主化化、個個性化化學(xué)生生，利利用因因特網(wǎng)網(wǎng)學(xué)習(xí)習(xí)以及及交流流能力力以及及自學(xué)學(xué)能力力自不不在話話下的的，再再有專專門為為他自自己的的特點點制定定的教教學(xué)計計劃，，進行行專門門教學(xué)學(xué)效果果當(dāng)然然非同同一般般。信息素素養(yǎng)的的五個個方面面信息意意識（（前提提））信息知知識（（基礎(chǔ)礎(chǔ)））信息能能力（（核心心））信息道道德（（規(guī)范范））信息運運用（（目的的））信息素素養(yǎng)主主要具具有六六大特特征捕捉信信息的的敏銳銳性篩選信信息的的果斷斷性評估信信息的的準(zhǔn)確確性交流信信息的的自如如性應(yīng)用信信息的的獨創(chuàng)創(chuàng)性使用信信息的的規(guī)范范性信息素素養(yǎng)的的目標(biāo)標(biāo)AnyoneAnywhereAnytimeAnywayAnything（即任任何人人、在在任何何地方方、任任何時時間、、以任任何方方式來來學(xué)習(xí)習(xí)任何何知識識）。?！皫熣哒?，所所以傳傳道、、受業(yè)業(yè)、解解惑也也。””………目前教教學(xué)中中存在在偏差差單純的的模仿仿不是是真正正的學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)與與作業(yè)業(yè)的區(qū)區(qū)別教師的的地位位和作作用不不明確確套用傳傳統(tǒng)課課堂的的教學(xué)學(xué)設(shè)計計思想想來理理解和和實施施網(wǎng)絡(luò)絡(luò)環(huán)境境下的的課堂堂教學(xué)學(xué)單純的的模仿仿不是是真正正的學(xué)學(xué)習(xí):把操作作“技技能””灌輸輸?shù)綄W(xué)學(xué)生頭頭腦中中去，，然后后判別別他們們是否否能在在一個個有限限的范范圍內(nèi)內(nèi)應(yīng)用用這些些“技技能””。雖雖然在在這種種教學(xué)學(xué)模式式下，，學(xué)生生也能能學(xué)到到一些些“技技能””，但但就本本質(zhì)而而言，，練習(xí)習(xí)只是是一種種重復(fù)復(fù)工作作而已已。仍將信信息技技術(shù)課課單純純地視視作一一門操操作技技能，，而忽忽視了了對學(xué)學(xué)生的的信息息素養(yǎng)養(yǎng)的培培養(yǎng)。。內(nèi)容容過于于死板板單一一，過過多的的應(yīng)用用軟件件訓(xùn)練練，從從而使使信息息技術(shù)術(shù)課成成為““微軟軟的中中國最最大培培訓(xùn)班班”。。任務(wù)與與作業(yè)業(yè)的區(qū)區(qū)別“任務(wù)務(wù)”沒沒有““唯一一答案案”，，給學(xué)學(xué)生較較多的的想象象空間間，以以利于于學(xué)生生創(chuàng)造造與發(fā)發(fā)揮。。完成““任務(wù)務(wù)”的的知識識、技技能經(jīng)經(jīng)常是是需要要通過過自主主學(xué)習(xí)習(xí)、協(xié)協(xié)作學(xué)學(xué)習(xí)等等方式式完成成?！叭蝿?wù)務(wù)”通通常是是多門門課程程的整整合。。布置任任務(wù)要要具體體、真真實性性，要要貼近近學(xué)生生，學(xué)學(xué)生能能夠理理解，，并具具可操操作性性。新課程程下教教師的的地位位和作作用創(chuàng)設(shè)學(xué)學(xué)習(xí)情情境。?？刂茖W(xué)學(xué)習(xí)進進程。。提供學(xué)學(xué)習(xí)中中技術(shù)術(shù)指導(dǎo)導(dǎo)、咨咨詢與與相互互學(xué)習(xí)習(xí)。及時肯肯定學(xué)學(xué)生的的創(chuàng)意意，糾糾正錯錯誤傾傾向。。組織學(xué)學(xué)生相相互評評價，，欣賞賞作品品。傳統(tǒng)課課程環(huán)環(huán)境與與新課課程環(huán)環(huán)境的的區(qū)別別表現(xiàn)方式傳統(tǒng)的課程環(huán)境新的課程環(huán)境教師與學(xué)生的位置教師中心學(xué)生中心學(xué)生發(fā)展的關(guān)注范圍單方面發(fā)展多方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式獨立學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)接受學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)被動接受有計劃的行動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容基于事實知識的學(xué)習(xí)批判思維和基于選擇、決策的學(xué)習(xí)教學(xué)的背景孤立的人工背景仿真的、現(xiàn)實生活中的背景教學(xué)媒體單一媒體多媒體信息傳遞單向傳遞（雙向）多項交換如何培培養(yǎng)信信息素素養(yǎng)兩條途途徑信息技技術(shù)課課程在學(xué)科科課程程中培培養(yǎng)信息技技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)信信息技技術(shù)素素養(yǎng)不不是學(xué)學(xué)科課課程的的固有有任務(wù)務(wù)，如如果犧犧牲教教學(xué)效效果來來提高高ICT也不不是正正確的的選擇擇如何運運用ICT的優(yōu)優(yōu)勢？？收集處處理什什么樣樣的信信息？？途徑一一：信信息技技術(shù)課課程改改造信息技技術(shù)課課程的的改造造信息技技術(shù)作作為一一門課課程，，更應(yīng)應(yīng)該關(guān)關(guān)注和和有效效實施施ICT與課課程整整合教材與與資源源信息技技術(shù)課課的教教學(xué)首先在在信息息技術(shù)術(shù)學(xué)科科的教教學(xué)中中應(yīng)該該充分分體現(xiàn)現(xiàn)ICT與課程程的整整合用信息息技術(shù)術(shù)進行行學(xué)習(xí)習(xí)和教教學(xué)活活動，，學(xué)習(xí)手手段和和學(xué)習(xí)習(xí)目的的的統(tǒng)統(tǒng)一需要改改編現(xiàn)現(xiàn)有的的教材材與教教學(xué)環(huán)環(huán)境構(gòu)建ICT教學(xué)學(xué)環(huán)境，，作為為一種種技能能性的的素養(yǎng)養(yǎng)，需需要不不斷的的練習(xí)習(xí)途徑二二：整整合方方式的的突破破在學(xué)科科學(xué)習(xí)習(xí)中應(yīng)應(yīng)用ICT也是是培養(yǎng)養(yǎng)ICT素素養(yǎng)的的關(guān)鍵鍵之一一，這這就是是整合合問題題整合的的方式式不應(yīng)應(yīng)該只只改變變教學(xué)學(xué)和學(xué)學(xué)習(xí)方方式，，而是是在適適當(dāng)?shù)牡膶W(xué)科科、適適當(dāng)?shù)牡膬?nèi)容容和適適當(dāng)?shù)牡臈l件件下運運用ICT進行行學(xué)習(xí)習(xí)和教教學(xué)活活動CAI方式式的誤誤區(qū)課件制制作給給教師師帶來來的壓壓力效果僅僅僅指指向記記憶和和低級級技能能，不不利于于培養(yǎng)養(yǎng)高級級認(rèn)知知和學(xué)學(xué)習(xí)能能力途徑二二：整整合方方式的的突破破改變以以內(nèi)容容呈現(xiàn)現(xiàn)為核核心、、制作作課件件為主主要特特征的的整合合模式式，不不僅為為了減減輕教教師負(fù)負(fù)擔(dān)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)資資源的利用用問題把ICT作為教學(xué)和和學(xué)習(xí)過程程中的支持持和認(rèn)知工工具，建設(shè)設(shè)支持學(xué)習(xí)習(xí)和教學(xué)的的基礎(chǔ)平臺臺美國和歐洲洲的情況綜合使用不不同學(xué)習(xí)方方式和教學(xué)學(xué)方式伴隨著新課課程改革的的學(xué)習(xí)革命命今天，我們們學(xué)習(xí)什么么？今天，我們們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)習(xí)？如何教教？今