關(guān)鍵期敏感期

心理開(kāi)展的

關(guān)鍵期蒙臺(tái)梭利康羅德·洛倫茲第一頁(yè)，共36頁(yè)。關(guān)鍵期：兒童在某個(gè)時(shí)期最容易習(xí)得某種知識(shí)和技能，或形成某種心理特征，而過(guò)了這個(gè)時(shí)期有關(guān)方面的開(kāi)展就會(huì)出現(xiàn)障礙，且難以彌補(bǔ)。第二頁(yè)，共36頁(yè)。敏感期：指在成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，專心吸收環(huán)境中某一事物的特質(zhì)，并不斷重復(fù)理論的過(guò)程。順利通過(guò)一個(gè)敏感期后，兒童的心智程度便從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面。第三頁(yè)，共36頁(yè)。蒙臺(tái)梭利九大敏感期1、口和手的敏感期〔歲〕兒童口的敏感期是0到1歲的期間，兒童不僅僅用口來(lái)吃東西而且用口能捕捉到所有認(rèn)識(shí)到的事物。我們把這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期作為兒童口的敏感期。通過(guò)口和手來(lái)感知覺(jué)，協(xié)調(diào)大腦和身體之間的關(guān)系，探究發(fā)現(xiàn)外在的世界并建構(gòu)自己內(nèi)在的世界。動(dòng)作第四頁(yè)，共36頁(yè)。2、語(yǔ)言敏感期〔0-6歲〕3-5歲是幼兒口語(yǔ)表達(dá)才能開(kāi)展的快速期。3、秩序敏感期〔2-4歲〕表如今對(duì)順序性、生活習(xí)慣、所有物的要求上，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為假如成人沒(méi)能提供一個(gè)有序的環(huán)境，孩子便“沒(méi)有一個(gè)根底以建立起對(duì)各種關(guān)系的知覺(jué)〞。第五頁(yè)，共36頁(yè)。4、感官敏感期〔0-6歲〕聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等感官來(lái)熟悉環(huán)境、理解事物。3-6歲，更能詳細(xì)的透過(guò)感官分析、判斷環(huán)境里的事物。歲，對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期5、動(dòng)作敏感期〔0-6歲〕運(yùn)動(dòng)，肢體動(dòng)作正確、純熟可以幫助左、右腦平衡開(kāi)發(fā)。除了大肌肉的訓(xùn)練外，蒙臺(tái)梭利那么更強(qiáng)調(diào)小肌肉的練習(xí)，亦即手眼協(xié)調(diào)的細(xì)微動(dòng)作教育，不僅能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，也能幫助智力的開(kāi)展。第六頁(yè)，共36頁(yè)。6、社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)敏感期〔歲〕兩歲半的孩子逐漸脫離以自我為中心，而對(duì)交朋友、群體活動(dòng)有明顯傾向。這個(gè)時(shí)期應(yīng)使孩子建立明確的生活標(biāo)準(zhǔn)、日常禮儀，使其日后能遵守社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，擁有自律的生活。7、書寫敏感期〔歲〕8、閱讀敏感期〔歲〕孩子的書寫才能與閱讀才能雖然較遲，但假如孩子在語(yǔ)言、感官、肢體動(dòng)作等敏感期內(nèi)，得到了充分的學(xué)習(xí)，其書寫、閱讀才能就會(huì)自然產(chǎn)生。第七頁(yè)，共36頁(yè)。9、文化敏感期〔6-9歲〕蒙臺(tái)梭利指出幼兒對(duì)文化學(xué)習(xí)的興趣，萌芽于三歲；而到了六-九歲那么出現(xiàn)想探究事物的強(qiáng)烈需求?？稍诖藭r(shí)提供豐富的文化資訊，以外鄉(xiāng)文化為根底，延展至關(guān)心世界的大胸懷。第八頁(yè)，共36頁(yè)。詳細(xì)才能開(kāi)展的關(guān)鍵期2-3歲，口頭語(yǔ)言發(fā)育的關(guān)鍵期，也是計(jì)數(shù)開(kāi)展的關(guān)鍵期3歲左右學(xué)習(xí)自我約束建立規(guī)那么意識(shí)3歲左右動(dòng)手才能開(kāi)場(chǎng)開(kāi)展成熟3歲半左右獨(dú)立性開(kāi)場(chǎng)建立，培養(yǎng)性格的關(guān)鍵期。3歲半左右注意力開(kāi)展3一5歲音樂(lè)才能開(kāi)場(chǎng)萌芽第九頁(yè)，共36頁(yè)。3-4歲左右觀察才能開(kāi)場(chǎng)形成3-4歲詞匯量年增長(zhǎng)率最高4歲以前，形象視覺(jué)開(kāi)展的關(guān)鍵期4-5歲，開(kāi)場(chǎng)學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期第十頁(yè)，共36頁(yè)。4歲半左右知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接興趣4-5歲左右是堅(jiān)持性開(kāi)展最快的時(shí)期，也是培養(yǎng)的關(guān)鍵期。5歲左右學(xué)習(xí)與生活觀念開(kāi)場(chǎng)掌握5歲半左右抽象思維開(kāi)場(chǎng)萌芽5歲半左右抽象詞匯及語(yǔ)言才能開(kāi)場(chǎng)形成5歲半左右學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)場(chǎng)產(chǎn)生6歲左右社會(huì)組織才能開(kāi)場(chǎng)形成6歲左右創(chuàng)造性開(kāi)場(chǎng)成第十一頁(yè)，共36頁(yè)。6歲左右觀察才能開(kāi)場(chǎng)成熟6歲左右超常才能構(gòu)造快速開(kāi)展7歲左右操作才能開(kāi)場(chǎng)形成7歲左右多維思維開(kāi)場(chǎng)形成8歲左右自學(xué)才能開(kāi)場(chǎng)形成8歲左右自我控制開(kāi)場(chǎng)成熟8歲左右閱讀才能開(kāi)場(chǎng)形成8歲左右欣賞藝術(shù)和美感開(kāi)場(chǎng)形成9歲左右哲學(xué)思維初級(jí)產(chǎn)生四年級(jí)〔10-11〕由詳細(xì)形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵年齡第十二頁(yè)，共36頁(yè)。8——16歲是力量和耐力增長(zhǎng)的關(guān)鍵期。從懷孕、出生到8歲是訓(xùn)練平衡覺(jué)的關(guān)鍵期，會(huì)決定孩子集中注意力的才能。從出生到7歲是訓(xùn)練孩子本體覺(jué)的關(guān)鍵期，決定孩子的協(xié)調(diào)性和動(dòng)作反響乖巧度，影響孩子的邏輯思維才能。第十三頁(yè)，共36頁(yè)。兒童心理開(kāi)展遵循從量變到質(zhì)變的開(kāi)展規(guī)律,而質(zhì)變的過(guò)程那么表現(xiàn)出兒童心理特征的轉(zhuǎn)折與飛躍,形成兒童心理開(kāi)展上的一些關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期。第十四頁(yè)，共36頁(yè)。兒童從出生到成年大體要經(jīng)歷六個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期:第一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折時(shí)期:0-l個(gè)月第二個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折時(shí)期:1歲左右。第三個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折時(shí)期:3歲左右。第四個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折時(shí)期:6-7歲左右。第五個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折時(shí)期:11-12歲(女)13一14歲(男)第六個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折時(shí)期:17一18歲左右。第十五頁(yè)，共36頁(yè)。小學(xué)概括才能開(kāi)展一年級(jí)〔7-8歲〕詳細(xì)形象概況。事物直觀的、形象的、外部的特征和屬性二、三年級(jí)〔8-10歲〕從詳細(xì)形象概況向形象抽象概況過(guò)渡。形象的、本質(zhì)的特征和屬性增多，也有內(nèi)部的、本質(zhì)的特征四、五年級(jí)〔10-12歲〕初步本質(zhì)抽象概況程度。對(duì)事物的本質(zhì)特征及事物內(nèi)部聯(lián)絡(luò)和關(guān)系進(jìn)展抽象概括第十六頁(yè)，共36頁(yè)。3~4歲兒童肢體開(kāi)展特點(diǎn)根本掌握了走、跑、跳、爬、攀登等動(dòng)作技能能學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的動(dòng)作技能動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)和平穩(wěn)大肌肉動(dòng)作比小肌肉發(fā)育得早可提供適當(dāng)?shù)幕铋_(kāi)工具〔簡(jiǎn)單器械)，還可逐漸訓(xùn)練幼兒系鞋帶、扣紐扣等動(dòng)作直覺(jué)行動(dòng)思維階段，思維依靠動(dòng)作進(jìn)展，動(dòng)作停頓，思維也隨之停頓。第十七頁(yè)，共36頁(yè)。5~6歲兒童的開(kāi)展特點(diǎn)

身體開(kāi)展迅速，動(dòng)作變得協(xié)調(diào)活動(dòng)量大手的動(dòng)作精細(xì)、準(zhǔn)確和純熟能單獨(dú)活動(dòng)根本活動(dòng)習(xí)慣初步形成根本掌握主要的全身運(yùn)動(dòng)，并能做一些復(fù)雜的動(dòng)作語(yǔ)言較連接，能使用一些比較復(fù)雜的句子來(lái)表達(dá)意思和想法第十八頁(yè)，共36頁(yè)。意識(shí)：人們對(duì)外界和自身的覺(jué)察與關(guān)注程度。自我意識(shí)：指人對(duì)自己各種身心狀況的認(rèn)識(shí)及對(duì)周圍事物關(guān)系的各種體驗(yàn)包括：自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控。學(xué)前兒童自我意識(shí)開(kāi)展第十九頁(yè)，共36頁(yè)。自我意識(shí)的構(gòu)造自我意識(shí)自我認(rèn)知：自我觀察、自我覺(jué)知、自我概念、自我評(píng)價(jià)等自我體驗(yàn)：自尊、自信、自卑、自豪感、內(nèi)疚感、自我欣賞等自我調(diào)控：自制、自立、自主、自我監(jiān)視、自我控制等第二十頁(yè)，共36頁(yè)。自我覺(jué)察第二十一頁(yè)，共36頁(yè)。我國(guó)學(xué)者劉金花(1993)通過(guò)“點(diǎn)紅實(shí)驗(yàn)〞把嬰兒從自我認(rèn)識(shí)出現(xiàn)所經(jīng)歷的階段做了劃分：1.戲物階段〔9-10個(gè)月〕：把鏡子當(dāng)玩具；2.與鏡像伙伴游戲階段〔12-14個(gè)月〕：對(duì)鏡中的映像關(guān)注，當(dāng)作伙伴微笑、尋找；3.相倚性研究階段〔18個(gè)月〕：注意鏡子里外物體的對(duì)應(yīng)關(guān)系；4.自我認(rèn)知出現(xiàn)階段〔21個(gè)月〕：借助鏡子立即摸到自己鼻子上的紅點(diǎn)，自我認(rèn)知出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。第二十二頁(yè)，共36頁(yè)。自我意識(shí)：假如嬰兒能把自己的動(dòng)作和動(dòng)作對(duì)象區(qū)分開(kāi)來(lái)，這時(shí)自我意識(shí)就開(kāi)場(chǎng)開(kāi)展了。例如，知道自己推皮球，皮球就滾開(kāi)了。2歲前的兒童傾向于用自己的名字稱呼自己，不會(huì)用代詞“我〞。兒童在2~3歲的時(shí)候，掌握代名詞“我〞，是兒童自我意識(shí)萌芽的最重要標(biāo)志。第二十三頁(yè)，共36頁(yè)。自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)〔self-evaluation〕:是在對(duì)自己身心特征理解的根底上對(duì)自我做出的判斷。自我評(píng)價(jià)的才能在3歲兒童中還不明顯，自我評(píng)價(jià)開(kāi)場(chǎng)發(fā)生的轉(zhuǎn)折年齡在歲，5歲兒童大多數(shù)已能進(jìn)展自我評(píng)價(jià)。第二十四頁(yè)，共36頁(yè)。創(chuàng)造力創(chuàng)造力是指根據(jù)一定的目的，運(yùn)用信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的才能。這里的產(chǎn)品是指以某種形式存在的思維成果。它既可以是一種新概念、新設(shè)想、新理論，也可以是一項(xiàng)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品。第二十五頁(yè)，共36頁(yè)。創(chuàng)造性想象創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性第二十六頁(yè)，共36頁(yè)。想象創(chuàng)造性的開(kāi)展一、二年級(jí)的兒童寫人物的時(shí)候，必須以詳細(xì)形象作為支柱，談不上什么創(chuàng)造；三、四年級(jí)的兒童寫人物的時(shí)候，以真實(shí)為主，適當(dāng)?shù)丶庸ば揎?，有?chuàng)造想象的因素；五、六年級(jí)的兒童寫人物的時(shí)候，表現(xiàn)出明顯的創(chuàng)造力。第二十七頁(yè)，共36頁(yè)。小學(xué)生思維的創(chuàng)造性開(kāi)展以詳細(xì)形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式思維的獨(dú)立性與依賴性的矛盾思維的深化性與淺薄性的矛盾思維的流暢性與滯澀性的矛盾思維的發(fā)散性與單一性的矛盾思維的能動(dòng)性與不隨意性的矛盾第二十八頁(yè)，共36頁(yè)。①3歲左右的兒童，在游戲中的交往主要是非社會(huì)性的，以單獨(dú)游戲或平行游戲?yàn)橹鳎舜碎g沒(méi)有聯(lián)絡(luò)，各玩各的；②4歲左右的兒童，聯(lián)絡(luò)性游戲增多，并逐漸成為主要的游戲形式；③5歲以后的兒童，合作性游戲開(kāi)場(chǎng)開(kāi)展，同伴交往的主動(dòng)性和協(xié)調(diào)性逐漸開(kāi)展；④幼兒期同伴交往主要是同性別的兒童交往，且隨著年齡的增長(zhǎng)越來(lái)越明顯。女孩更明顯表現(xiàn)出交往的選擇性，其偏向更加固定，女孩在游戲中的交往程度高于男孩，男孩對(duì)同伴的消極反響明顯多于女孩第二十九頁(yè)，共36頁(yè)。創(chuàng)造力的開(kāi)展趨勢(shì)小學(xué)一至三年級(jí)呈直線上升的狀態(tài)；小學(xué)四年級(jí)不再上升或略有下降；小學(xué)五年級(jí)又回復(fù)上升；小學(xué)六年級(jí)至初中一年級(jí)再次出現(xiàn)不再上升或有所下降的態(tài)勢(shì)。第三十頁(yè)，共36頁(yè)。建構(gòu)主義理論樂(lè)高教育理念以建構(gòu)主義為根底，以開(kāi)發(fā)學(xué)生先天的學(xué)習(xí)力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力為核心，其采用的樂(lè)高教具以及樂(lè)高教育方法，是建構(gòu)主義教育理念的直觀呈現(xiàn)?！?C教育理念〞：聯(lián)絡(luò)、建構(gòu)、反思、延續(xù)第三十一頁(yè)，共36頁(yè)?！?〕聯(lián)絡(luò)(Connect):即建立新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)圖式之間的關(guān)聯(lián),從身邊的真實(shí)事例中找尋規(guī)律,尋求問(wèn)題的解決方案。(2)建構(gòu)(Construct):有兩層含義:一是在“做中學(xué)〞,利用樂(lè)高教具現(xiàn)實(shí)制作,從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)交流、考慮解決問(wèn)題;二是在現(xiàn)實(shí)制作的同時(shí),在不斷嘗試、反復(fù)、體驗(yàn)、總結(jié)的過(guò)程中,“同化〞與“順應(yīng)〞的認(rèn)知過(guò)程也不斷發(fā)生,從而在大腦中逐步建構(gòu)、完善自己的知識(shí)圖式。(3)反思(Contemplate):即對(duì)建構(gòu)過(guò)程的反思,通過(guò)討論、交流發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題并形成調(diào)整方案,這是促使學(xué)習(xí)到達(dá)成效的重要階段。(4)延續(xù)(Continue):即對(duì)將來(lái)保有期望,保有繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情,想對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更多的理解,從而進(jìn)入新的“聯(lián)絡(luò)〞階段。第三十二頁(yè)，共36頁(yè)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)歷的根底上，在一定的情境中〔社會(huì)文化環(huán)境中〕，主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)展加工處理，建構(gòu)知識(shí)的意義，獲得知識(shí)的過(guò)程。第三十三頁(yè)，共36頁(yè)。建構(gòu)主義教學(xué)觀1、注重以學(xué)生為中心進(jìn)展教學(xué)。2、注重在實(shí)際情境中進(jìn)展教