《氣溫的變化與分布》設(shè)計(jì)

《氣溫的變化與分布》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：能舉例說(shuō)出氣溫與人類(lèi)生活的關(guān)系；會(huì)使用氣溫資料，繪制氣溫曲線(xiàn)圖，并能根據(jù)氣溫曲線(xiàn)圖說(shuō)明某地氣溫變化的規(guī)律。

過(guò)程與方法：通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)會(huì)閱讀、繪制和使用氣溫曲線(xiàn)圖的基本方法。注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)描述氣溫與人類(lèi)生活的關(guān)系，感受地理在生活中的作用，初步形成對(duì)地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，初步養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)會(huì)閱讀氣溫變化曲線(xiàn)圖、理解氣溫變化規(guī)律

四、教學(xué)方法：討論法、作圖法、以圖析文法、多媒體輔助教學(xué)法。

五、課前準(zhǔn)備：

1.學(xué)生提前兩周收集有關(guān)氣溫與生活的圖片、文字等信息資料。

2.教師準(zhǔn)備好課件、投影片、溫度計(jì)。

六、教學(xué)過(guò)程：

[引入新課]同學(xué)們感覺(jué)現(xiàn)在（下午）比今天早晨冷還是熱？在天氣預(yù)報(bào)中冷熱程度用什么詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明？同學(xué)們根據(jù)身體感覺(jué)估計(jì)一下現(xiàn)在教室內(nèi)的氣溫大約是多少攝氏度？

（用學(xué)生親身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。）

[學(xué)生搶答]（學(xué)生回答可能是多方面的，無(wú)論與教材內(nèi)容有關(guān)還是無(wú)關(guān)，教師都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)鼓勵(lì)，保護(hù)與激勵(lì)學(xué)生的好奇心與求知欲。）

[教師演示]教師手執(zhí)溫度計(jì)走下講臺(tái)走在學(xué)生中間：“同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)察溫度計(jì)所顯示的度數(shù)與你的估計(jì)差別大嗎？”（教師教給學(xué)生正確的讀數(shù)方法）

[教師承轉(zhuǎn)]“關(guān)于氣溫同學(xué)們想了解哪些內(nèi)容？”

[學(xué)生回答]（略）

[教師總結(jié)]同學(xué)們對(duì)氣溫都非常感興趣，那么今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)——

[出示板書(shū)]氣溫與生活

[教師引導(dǎo)]同學(xué)們想一想，日常生活中，哪些現(xiàn)象是與氣溫有關(guān)的？閱讀課本P50活動(dòng)資料，分析各資料反映的是氣溫與生產(chǎn)和生活的哪方面的關(guān)系。

[學(xué)生活動(dòng)]

⑴學(xué)生閱讀書(shū)上例子，討論、總結(jié)。

⑵按座位四人一組，將課前搜集到的資料，在小組內(nèi)交流、歸類(lèi)，每小組選一代表回答。

⑶再舉例：氣溫還影響人的心情、情緒等。

[投影]“氣溫與人的性格”：

生活在熱帶地區(qū)的人，為了躲避酷暑，在室外活動(dòng)的時(shí)間比較多，所以那里人的性格暴躁易發(fā)怒。

居住在寒冷地帶的人，因?yàn)槭彝饣顒?dòng)不多，大部分時(shí)間在一個(gè)不太大的空間里與別人朝夕相處，養(yǎng)成了能控制自己情緒，具有較強(qiáng)的耐心和忍耐力的性格，比如生活在北極圈內(nèi)的因紐特人，被人們稱(chēng)為世界上“永不發(fā)怒的人”。

居住在溫暖宜人的水鄉(xiāng)的人們，因?yàn)樗W(wǎng)海濱氣候濕潤(rùn)，風(fēng)景秀麗，萬(wàn)物生機(jī)盎然，所以，人們往往對(duì)周?chē)挛锖苊舾?，比較多情善感，也很機(jī)智敏捷。

（學(xué)生通過(guò)搜集材料、參與活動(dòng)和在多方面事例的學(xué)習(xí)中，開(kāi)闊了視野，加深了對(duì)氣溫的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。）

[教師承轉(zhuǎn)]與人類(lèi)活動(dòng)密切相關(guān)的氣溫是變化的？還是無(wú)論在任何時(shí)間或任何地方都是不變的？

[學(xué)生搶答]氣溫是變化的。

[教師引導(dǎo)]氣溫在時(shí)間上（如：一天、一個(gè)月、一年）、空間上（如：國(guó)內(nèi)與國(guó)外，我國(guó)南方與北方等等）都是不斷變化的。

[出示板書(shū)]氣溫的變化

[教師承轉(zhuǎn)]我們?cè)谘芯繗鉁氐淖兓?guī)律時(shí)，經(jīng)常要用到一些描述氣溫的值，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文P49，自己總結(jié)都有哪些值，這些值是如何得出來(lái)的？

[學(xué)生活動(dòng)]閱文、總結(jié)、回答（常用于描述氣溫的值有：日最高氣溫、日最低氣溫、日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫，這些值都是通過(guò)觀(guān)測(cè)與計(jì)算得來(lái)的。）

[教師承轉(zhuǎn)]對(duì)氣溫如何進(jìn)行觀(guān)測(cè)？測(cè)定氣溫用什么工具？氣溫的單位、表示符號(hào)、讀法又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本P50“閱讀材料”。

[學(xué)生活動(dòng)]（略）

[出示課件]“日平均氣溫”

觀(guān)察：4次觀(guān)測(cè)中的氣溫最高值與最低值分別是多少？

計(jì)算：你會(huì)使用數(shù)學(xué)方法計(jì)算氣溫平均值嗎？（4次氣溫?cái)?shù)相加÷4）

思考：如何求得一個(gè)月、一年的平均氣溫？

（該月每天的日均溫相加÷該月的天數(shù)；一年12個(gè)月的平均氣溫相加÷12。）

[學(xué)生活動(dòng)]

觀(guān)察、計(jì)算、搶答。

（使用數(shù)學(xué)方法計(jì)算氣溫平均值，體現(xiàn)了地理與數(shù)學(xué)的學(xué)科整合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科間知識(shí)的遷移。）

[教師承轉(zhuǎn)]午熱晨涼，冬寒夏暑，氣溫在不斷變化。請(qǐng)同學(xué)們體味這句話(huà)分別指出了氣溫的什么變化？臨沂氣溫在一天當(dāng)中是怎樣變化的，一年當(dāng)中又是怎樣變化的？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)氣溫變化的直接感受和親身體驗(yàn)思考，小組內(nèi)同學(xué)可以交流

（強(qiáng)調(diào)以自己對(duì)氣溫的直接感受來(lái)思考問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊地理環(huán)境的意識(shí)。）

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生思考，熱烈討論，各組推選代表進(jìn)行全班交流。

（從學(xué)生交流的結(jié)果看，同學(xué)們對(duì)氣溫變化的感覺(jué)與實(shí)際的氣溫變化情況有偏差，表達(dá)不準(zhǔn)確，描述欠科學(xué)，于是，教師引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的探究。）

[出示板書(shū)]日變化

[投影]讀“氣溫日變化”圖，回答：

⑴圖中縱坐標(biāo)代表什么？橫坐標(biāo)代表什么？

⑵一天中，最高、最低氣溫是多少？它們分別出現(xiàn)在什么時(shí)間？

⑶計(jì)算出最高氣溫與最低氣溫的差（氣溫日較差）。

⑷思考：氣溫日變化的原因？

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生閱圖、分析、思考、計(jì)算、交流、搶答。（通過(guò)一系列活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。

[出示板書(shū)]午后兩時(shí)最高,日出前后最低

[教師承轉(zhuǎn)]一天中，氣溫為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？請(qǐng)看大屏幕。

[出示課件]動(dòng)畫(huà)：大氣受熱過(guò)程。

（使抽象的理論，形象直觀(guān)地展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生理解）

[教師承轉(zhuǎn)]一年中，同學(xué)們放幾次長(zhǎng)假？大致在什么時(shí)間？放假時(shí)的氣溫怎樣？這種氣溫在一年內(nèi)的變化叫什么變化？

[學(xué)生回答]（學(xué)生親身體驗(yàn)，印象深刻。）

[投影]讀“氣溫年變化”圖，思考：

⑴一年中，北半球陸地上最高、最低月平均氣溫讀數(shù)及出現(xiàn)的月份？

⑵最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差叫什么？計(jì)算出該地的氣溫年較差。

⑶該地氣溫的年變化有什么規(guī)律？

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生閱圖、分析、思考、計(jì)算、交流、搶答。

（活動(dòng)不僅使學(xué)生掌握了氣溫日較差、年較差的計(jì)算方法，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生閱讀氣溫曲線(xiàn)圖的能力。）

[出示板書(shū)]

[教師講解]北半球海洋上，氣溫最高出現(xiàn)在8月，最低出現(xiàn)在2月

，至于為什么，微機(jī)課上，同學(xué)們可以上網(wǎng)查資料。地球上不同緯度的地方氣溫不同，那么，在同一地方，各月、各季的氣溫是否相同？請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。

[投影]“不同溫度帶各月氣溫的變化”圖，思考：

⑴圖中橫坐標(biāo)代表什么？

⑵三個(gè)溫度帶的氣溫變化特征是什么？

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生閱圖、分析、思考、討論、回答。

[出示板書(shū)]

[教師講解]氣溫除了有日變化和年變化外，各年份氣溫也不同，有些年份氣溫偏高，有些年份氣溫偏低，這種變化叫氣溫的年際變化。

[出示板書(shū)]年際變化。

[教師引導(dǎo)]同學(xué)們了解了閱讀和分析“氣溫曲線(xiàn)圖”的方法了，是否會(huì)繪制？男女同學(xué)賽一賽！男同學(xué)繪制“臨沂市氣溫年變化曲線(xiàn)圖”，女同學(xué)繪制“悉尼市氣溫年變化曲線(xiàn)圖”。請(qǐng)同學(xué)們先閱讀課本P51活動(dòng)⒉提示的繪圖步驟，再根據(jù)大屏幕提供的“氣溫?cái)?shù)據(jù)表”繪制。然后兩組同學(xué)交流、回答問(wèn)題。

[投影]

繪圖并思考回答問(wèn)題：

⑴悉尼和臨沂的氣溫變化曲線(xiàn)圖各是什么形狀？為什么？

（波谷式；波峰式；南北半球季節(jié)相反。）

⑵兩地的氣溫年變化各有什么規(guī)律？

⑶計(jì)算兩地的氣溫年較差；說(shuō)出氣溫年較差大、小所蘊(yùn)涵的含義。

[教師指導(dǎo)]教師提醒學(xué)生注意：第一，把握?qǐng)D幅大??；第二，把握縱坐標(biāo)的溫度差，太大或太小都不易畫(huà)圖；第三，將各月的氣溫?cái)?shù)據(jù)用點(diǎn)標(biāo)在圖上；最好先就相應(yīng)的月份和氣溫值畫(huà)一條十字交*線(xiàn)，然后在交*處標(biāo)上點(diǎn)；第四，畫(huà)曲線(xiàn)時(shí)，既要使曲線(xiàn)平滑，也要使曲線(xiàn)通過(guò)每個(gè)點(diǎn)的中間。教師在學(xué)生中間巡查，指導(dǎo)有困難的學(xué)生。盡量讓每一個(gè)學(xué)生完成任務(wù)。

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生讀書(shū)、繪圖、總結(jié)規(guī)律。小組內(nèi)同學(xué)交流、互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（這個(gè)過(guò)程用時(shí)較長(zhǎng)，但使學(xué)生掌握了正確的繪圖技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。并在交流、互評(píng)中，學(xué)會(huì)了相互幫助，學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)了合作意識(shí)。）

[展示作品]每小組推薦最好的兩幅作品，投影展示，共同學(xué)們觀(guān)賞、評(píng)判,選出優(yōu)勝組。

[教師承轉(zhuǎn)]這些作品繪制得都不錯(cuò)，值得我們大家學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們觀(guān)看“氣溫曲線(xiàn)圖”的繪制方法，繪圖不太標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)找出原因所在。

[出示課件]展示“氣溫曲線(xiàn)圖”的繪制過(guò)程。

[視頻]“氣溫的測(cè)定與氣溫的分布”（播放完本課所學(xué)內(nèi)容時(shí)，按停止鍵。）

[鞏固練習(xí)]瀏覽課文，加深對(duì)概念、規(guī)律的理解；選做《同步練習(xí)與探究》。

[課堂小結(jié)]

本節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了“氣溫與生活”及“氣溫的變化”（日變化、年變化……），初步掌握了閱讀和繪制氣溫曲線(xiàn)圖的基本技能。通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們會(huì)在生活中更多地關(guān)注氣溫的變化，能更好地適應(yīng)生存環(huán)境。

（教師邊總結(jié)邊在板書(shū)上加畫(huà)關(guān)系符號(hào)，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，起到統(tǒng)攬全局、鞏固再現(xiàn)知識(shí)的作用。）

七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

1.本節(jié)課學(xué)生活動(dòng)較多，既要給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間，又要把握好課堂節(jié)奏。

2.課堂上學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，還有待于培養(yǎng)。第二課時(shí)一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖，說(shuō)出世界氣溫的分布規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、分析歸納能力及抽象思維能力。

過(guò)程與方法：

通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)會(huì)閱讀和使用氣溫分布圖的基本方法，構(gòu)建學(xué)生的地理空間概念。

情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：培養(yǎng)學(xué)生與他人合作，共同探究問(wèn)題的意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會(huì)閱讀氣溫分布圖。三、教學(xué)難點(diǎn)：

理解氣溫分布規(guī)律四、教學(xué)方法：

討論法、析圖法、歸納法。五、課前準(zhǔn)備：

1.學(xué)生提前兩天做“水、沙溫度比較”小實(shí)驗(yàn)

2.教師準(zhǔn)備好課件、視頻、投影片。六、教學(xué)過(guò)程：

[引入新課]

上節(jié)課，我們分析了不同時(shí)間氣溫的變化規(guī)律，即氣溫的日變化、年變化、年際變化。這節(jié)課我們?cè)賮?lái)研究探討一下，在同一時(shí)間不同地方氣溫分布的規(guī)律。

[出示板書(shū)]

氣溫的分布

[出示課件]

圖中是一陸地上各地測(cè)得的多年氣溫值，你有什么辦法使這些數(shù)據(jù)變得非常直觀(guān)地反映，并能看清氣溫的分布狀況。

[學(xué)生活動(dòng)]

學(xué)生邊討論邊完成。

（通過(guò)變換思維活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的好奇心與求知欲。）

[教師引導(dǎo)]⑴請(qǐng)對(duì)比等高線(xiàn)，給你所畫(huà)的線(xiàn)下定義。⑵人們?yōu)槭裁匆褂玫葴鼐€(xiàn)？

[學(xué)生活動(dòng)]

學(xué)生回憶、對(duì)比、討論、回答（①在地圖上，把氣溫相同的各點(diǎn)連接成線(xiàn)，叫等溫線(xiàn)；②較直觀(guān)地描述了氣溫在空間上的分布，有利于人們的研究。）

（通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。）

[出示課件]

繪制“等溫線(xiàn)圖”。通常用等溫線(xiàn)圖來(lái)表示氣溫的水平分布。

[投影]讀“圖”思考：

⑴同一條等溫線(xiàn)上各點(diǎn)氣溫是否相同？

⑵

相鄰兩條等溫線(xiàn)的溫差是多少？

⑶

等溫線(xiàn)閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心？

⑷

等溫線(xiàn)的疏密與氣溫變化之間是什么關(guān)系？

[學(xué)生活動(dòng)]

學(xué)生閱圖、分析、思考、搶答。

（通過(guò)讀圖、分析、思考，不僅培養(yǎng)了學(xué)生從地圖中獲取地理知識(shí)的能力，而且了解了等溫線(xiàn)的判讀要領(lǐng)。）

（等溫線(xiàn)凹、凸處氣溫高低的判斷是難點(diǎn)，模式圖將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，經(jīng)教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就掌握了閱讀、判斷的方法，為快速而準(zhǔn)確地閱讀實(shí)際等溫線(xiàn)圖打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。）

[教師承轉(zhuǎn)]

學(xué)以致用，同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕，先閱讀、分析，而后小組討論、歸納世界氣溫的分布具有哪些規(guī)律？

[投影]《世界年平均氣溫分布圖》

[教師引導(dǎo)]

⑴這是一張什么圖？⑵這張圖與以往我們見(jiàn)過(guò)的圖有什么不同？

[學(xué)生活動(dòng)]

學(xué)生讀圖、思考、討論、回答。（⑴這是《世界年平均氣溫分布圖》；⑵從圖例、等溫線(xiàn)等方面描述。）

[教師引導(dǎo)]

請(qǐng)?jiān)凇妒澜缒昶骄鶜鉁胤植紙D》上分別描繪南北半球的

0℃、

10℃、20℃等溫線(xiàn)，你在圖中發(fā)現(xiàn)氣溫分布有什么規(guī)律？

（學(xué)生通過(guò)描繪產(chǎn)生感知。注意：先不加引導(dǎo)，不要過(guò)早限制學(xué)生思維，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)。）

[學(xué)生活動(dòng)]

學(xué)生分小組討論。（會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)，如：⑴等溫線(xiàn)大致與緯線(xiàn)平行；⑵氣溫低，緯度高；⑶南北半球相比，南半球等溫線(xiàn)較為平直；⑷同緯度海洋氣溫不一樣等等。）

（鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，積極回答問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在探究發(fā)現(xiàn)的諸多結(jié)論中，注重引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括，并教給學(xué)生“從整體到局部”的讀圖方法。）

[教師承轉(zhuǎn)]同學(xué)們觀(guān)察得非常細(xì)致，規(guī)律總結(jié)得也不錯(cuò)?，F(xiàn)在，我們?cè)僮鲞M(jìn)一步的探究，請(qǐng)看大屏幕。

[出示課件]讀“世界年平均氣溫分布”圖，觀(guān)察、思考：

⑴從赤道向兩極，氣溫是如何變化的？變化的原因是什么？

⑵年平均氣溫高于20℃和低于-10℃的主要緯度范圍？

⑶南北半球等溫線(xiàn)數(shù)值有什么變化規(guī)律？

南半球等溫線(xiàn)較北半球平直，原因是什么？

⑷同一緯線(xiàn)上的A、B兩點(diǎn)氣溫是否一樣？為什么？

[學(xué)生活動(dòng)]

學(xué)生閱圖、分析、思考，組內(nèi)同學(xué)交流、討論，選一名代表回答。

（學(xué)生在個(gè)體探究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)交流，使“小組研討”與“個(gè)體探索”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在此過(guò)程，每個(gè)學(xué)生不但展示了自己的思維方法及過(guò)程，而且通過(guò)相互討論分析，找到了解決問(wèn)題的最佳途徑。

[教師引導(dǎo)]

⑴自北向南，北半球等溫線(xiàn)數(shù)值逐漸增大，南半球等溫線(xiàn)數(shù)值逐漸減小，由此可以判斷所在區(qū)域位于北半球或南半球。

⑵“同學(xué)們外出旅游爬過(guò)山嗎？有什么感受？誰(shuí)來(lái)描述一下？”，

[學(xué)生搶答]“我爬過(guò)泰山！在山腳下，我們穿著短袖襯衫還熱得滿(mǎn)頭大汗，到達(dá)山頂時(shí)，穿上租來(lái)的棉大衣，還覺(jué)得冷！”

（談感受，體驗(yàn)氣溫的變化過(guò)程，不僅可以找到問(wèn)題的答案，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。）

[教師引導(dǎo)]

同一緯度，陸地上A、B兩點(diǎn)氣溫不同，也是因?yàn)樗鼈兯幍牡貏?shì)高低不同。氣溫與地勢(shì)到底有什么關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文P52，并完成P53活動(dòng)⒉

[學(xué)生活動(dòng)]

學(xué)生閱讀、計(jì)算、搶答。

（通過(guò)閱讀、計(jì)算，加深對(duì)“氣溫垂直遞減率”的理解和記憶。）

[投影]

“世界一月平均氣溫分布”圖和“世界七月平均氣溫分布”圖，

觀(guān)察、思考：同緯度的陸地和海洋，一月、七月氣溫有什么不同？為什么？

[學(xué)生搶答]學(xué)生觀(guān)察、思考、搶答（夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季陸地氣溫低，海洋氣溫高。）

[教師引導(dǎo)]這位同學(xué)回答得不錯(cuò)！“夏天中午和晚上站在河岸和水中的感覺(jué)？誰(shuí)來(lái)描述一下？”

[學(xué)生搶答]

學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷，回答（中午河岸氣溫高、河水氣溫低；晚上，河岸氣溫低、河水氣溫高）。

[教師引導(dǎo)]

大家都有這種感受，哪位同學(xué)思考過(guò)為什么？

（通過(guò)學(xué)生自身的體驗(yàn)去感知，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生多問(wèn)“為什么”的探究意識(shí)。）

[學(xué)生回答]陸地吸熱快，放熱也快，河水吸熱慢，放熱也慢。（學(xué)生思考并結(jié)合課前“水、沙溫度比較”小實(shí)驗(yàn)得出。）

[教師引導(dǎo)]

據(jù)此可以推斷“陸地”和“海洋”之間也存在這種差異。陸地、海洋吸熱、放熱的快慢，是由它們的物理性能（物理學(xué)上叫“比熱容”）不同決定的。

（教師指導(dǎo)體現(xiàn)了地理和物理學(xué)科的整合，