《短文兩篇》設(shè)計(jì) 優(yōu)秀

《短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、有感情的誦讀全文，品味文章詩(shī)化的語(yǔ)言；2、理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義；3、積累有關(guān)日月的詩(shī)詞。4、結(jié)合歷史背景，理解文中作者表現(xiàn)的思對(duì)人生、對(duì)生活的希望和信念；重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：強(qiáng)化朗讀，感受作品的語(yǔ)言美、音韻美和思想美。難點(diǎn)：品評(píng)關(guān)鍵語(yǔ)句；理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義；指導(dǎo)思想：以學(xué)生自讀為主，師生平等對(duì)話，合作探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。課時(shí)安排：一課時(shí)課前準(zhǔn)備：1、學(xué)生利用工具書(shū)掃除字詞障礙，讀準(zhǔn)字音，熟讀全文；2、學(xué)生通過(guò)各種渠道查找有關(guān)日月的詩(shī)詞，各準(zhǔn)備一首自己最喜歡的。3、教師準(zhǔn)備相關(guān)資料，如寫(xiě)作背景，“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飛蛾撲火”的種種理解等，以便生動(dòng)形象地引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想感情。教學(xué)內(nèi)容及步驟：一、導(dǎo)入新課日月自古就是文人墨客吟誦的對(duì)象，并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的古典詩(shī)文，請(qǐng)把你收集到的你最喜歡的詩(shī)詞在全班交流。二、交流古詩(shī)詞分別請(qǐng)3——5名同學(xué)誦讀他所收集到的詩(shī)詞，并簡(jiǎn)述理由。教師根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。三、初讀感知1、作者簡(jiǎn)介：“穿越一個(gè)世紀(jì)，見(jiàn)證滄桑百年，刻畫(huà)歷史巨變，一個(gè)生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點(diǎn)亮多少人靈魂的燈塔；他在人生中真誠(chéng)的行走，扣響多少人心靈的大門(mén)。他貫穿于文字和生命中的熱情、憂(yōu)患、良知，將在文學(xué)史冊(cè)中永遠(yuǎn)閃耀著璀璨的光輝?！备袆?dòng)中國(guó)2022年年度人物評(píng)選委員會(huì)授予巴金老人這樣的頒獎(jiǎng)辭。巴金，原名李堯棠，四川成都人?，F(xiàn)當(dāng)代著名文學(xué)家。我國(guó)現(xiàn)代杰出的文學(xué)巨匠。魯迅在三十年代曾說(shuō)：“巴金是一個(gè)有熱情的有進(jìn)步思想的作家，是屈指可數(shù)的好作家之列的作家?！卑徒饘?duì)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)有多方面的貢獻(xiàn)，但其最主要的貢獻(xiàn)是在小說(shuō)創(chuàng)作方面，他是我國(guó)現(xiàn)代具有獨(dú)特風(fēng)格、在國(guó)外有廣泛影響的杰出小說(shuō)家之一。重要的作品有：主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛(ài)情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長(zhǎng)篇小說(shuō)，《復(fù)仇》《將軍》《神·鬼·人》等短篇小說(shuō)和《海行集記》《還魂草》《龍·虎·狗》等散文集。1962年出版了《巴金文集》，1981年榮獲但丁文學(xué)獎(jiǎng)。這是一個(gè)“我愿意讓自己化為灰燼的作家。”2、背景簡(jiǎn)介：這兩篇作品寫(xiě)于1942年，時(shí)間相隔一天。當(dāng)時(shí)的中國(guó)大地正遭受日本帝國(guó)主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入了一個(gè)比較艱苦的階段。為了中華民族的獨(dú)立和生存，千千萬(wàn)萬(wàn)不甘做亡國(guó)奴的人們紛紛拿起武器，走上戰(zhàn)場(chǎng)，不惜犧牲。全國(guó)人民包括巴金都在期盼勝利的到來(lái)。3、帶著下列問(wèn)題默讀課文：（1）作者寫(xiě)《日》，為什么還要寫(xiě)飛蛾撲火、夸父逐日呢？這兩個(gè)事情都有貶義，指做無(wú)意義的事情，作者為什么要贊揚(yáng)這兩件事情呢？（2）作者為什么認(rèn)為“月的光是死的光”？為什么在《月》中要寫(xiě)到姮娥去追尋冷月的傳說(shuō)？（3）《日》和《月》之間似乎有對(duì)比之意，作者到底想表達(dá)什么？4、朗讀(1)、找兩位同學(xué)分別朗讀《日》《月》兩短文要求：學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，讀后教師可根據(jù)情況范讀引導(dǎo)，力求貼近作者當(dāng)時(shí)的感情，以便學(xué)生把握朗讀的情感基調(diào)。(2)、同學(xué)自讀(3)、課內(nèi)朗讀交流。學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇讀得最好的短文或段落進(jìn)行誦讀，師生共同點(diǎn)評(píng)(4)、分組朗讀全文四、探討交流本文是一篇課內(nèi)自讀課，重在培養(yǎng)學(xué)生的自讀習(xí)慣、方法和能力。教學(xué)時(shí)主要以學(xué)生闡釋自己的理解或提問(wèn)，師生共同分析、探討為主，允許學(xué)生有不同見(jiàn)解，以便打開(kāi)思路，激活思維。鑒于學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)文章的理解或所提問(wèn)題有可能較為膚淺，教師要適時(shí)加以引導(dǎo)。主要把握以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)人們常說(shuō)“飛蛾撲火——自尋死路”，飛蛾長(zhǎng)得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對(duì)它大加贊美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”？把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實(shí)則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無(wú)畏精神。(2)在《日》中，作者并沒(méi)有具體描繪太陽(yáng)，卻去寫(xiě)“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對(duì)飛蛾、夸父進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)，這與太陽(yáng)有關(guān)嗎？談?wù)勀愕目捶āＶ攸c(diǎn)把握：太陽(yáng)是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫(xiě)飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。(3)在《月》中，月亮給作者最突出的感覺(jué)是什么？你是通過(guò)文章中的那些描寫(xiě)體會(huì)出來(lái)的？(4)“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為何引用“姮娥奔月”的傳說(shuō)？把握：“冷光”“死的光”應(yīng)是對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的影射，“姮娥奔月”應(yīng)是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死（對(duì)照兩文可看出）；但結(jié)尾處作者用“難道……嗎？或許……”表達(dá)了作者對(duì)生者的期望——使這個(gè)已死的星球再生。“姮娥奔月”的傳說(shuō)作者用疑問(wèn)的語(yǔ)氣寄托了自己的理想。(5)文中三次出現(xiàn)“某某人”“某某人”“什么人”，請(qǐng)結(jié)合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？把握：指為了中華民族的獨(dú)立和生存不惜犧牲生命的人。（“某某人”可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據(jù)要充分。教師引導(dǎo)時(shí)要著重分析當(dāng)時(shí)的背景，以便學(xué)生形成清晰的思路。）(6)兩片短文，一個(gè)寒冷，一個(gè)溫暖，放在一起，作者究竟要表達(dá)什么？四、小結(jié)學(xué)習(xí)本文后你有哪些收獲？五、延伸（課后）請(qǐng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r，以日或月為內(nèi)容，寫(xiě)一篇充滿(mǎn)感情的短文或一首小詩(shī)。板書(shū)設(shè)計(jì)：日飛蛾撲火死發(fā)光、發(fā)熱夸父逐日轟轟烈烈（對(duì)光明的強(qiáng)烈追求）愿化飛蛾