《對當前高中化學教學的實踐與思考》課件 《骨干教師培訓資料》

對當前高中化學教學的實踐與思考長春市骨干教師培訓資料

教學改革的重點目標：以科學素養(yǎng)為核心（三維目標）內(nèi)容：拓展視野、整合化學教育的內(nèi)容過程：以探究過程為重點的多種學習方式評價：以人為本、注重發(fā)展和大家共同交流兩個問題一、新課程教學中急待解決的問題二、新課程教學實施過程中，應采取的教學策略（一）準確把握教學的深度和廣度（二）科學的使用新教材（三）有效使用多樣化的教學策略（四）全面實施有效教學（五）直面高考1.教師未掌握《課程標準》的要求，不能構建起新的知識體系，依賴過去的教學經(jīng)驗和思維慣性處理新教材，導致“穿新鞋走老路”。2.教師不理解新教材的編寫思路及內(nèi)容處理的特點，盲目認為新教材不系統(tǒng)、不全面，規(guī)律性差。不能整合處理教材，未充分發(fā)揮案例教學的作用。3.教師不能準確把握教材內(nèi)容的深廣度，不研究新教材，“超前”、“超標”、“一竿子插到底”地進行教學，致使課時緊張，增加學生負擔。一、新課程教學中急待解決的問題4.教師對教材中的各種欄目的功能和定位及其使用策略不了解，導致兩個極端：或者與正文同等程度處理，或者全部放棄。5.由于教師還習慣于采用傳統(tǒng)的習題教學和訓練模式，加之市場上的習題教輔資源往往偏難、偏繁、偏舊，致使學生負擔加重，失去了學習的興趣和信心。6.幾個觀念上的誤區(qū)： ⑴將知識與知識獲得過程對立起來，認為新課程強調(diào)知識獲得過程，知識本身不重要。⑵將探究性學習與接受性學習對立起來，以為新課程主張?zhí)骄啃詫W習，接受性學習就完全失去意義了。⑶將學生的主動性與教師的主導作用對立起來，以為新課程強調(diào)學生的自主學習，教師的主導作用就應該被懸置。⑷將高考與課程改革對立起來；或者對高考寄予厚望，認為新課程的高考應全面體現(xiàn)課改的理念。（一）準確把握教學的深度和廣度

兩個化學必修課程模塊只是高中化學課程整體中的一部分，在實施過程中，要避免一步到位、所有學生“一刀切”、一味強調(diào)對化學學科知識深講多練的傳統(tǒng)做法，而是要在教學處理時對知識內(nèi)容進行重組，突顯出知識內(nèi)容之間最有意義的聯(lián)系，淡化處理知識的細枝末節(jié)；要追求核心主題、核心概念的大邏輯，弱化具體的知識系統(tǒng)和完整性。二、新課程教學實施過程中，應采取的教學策略

我們是這樣理解該內(nèi)容的：

在知識與技能方面：①與統(tǒng)編人教版的教學大綱比較，常見的金屬元素將鎂換為銅；②要準確把握鈉、鋁、鐵、銅的常見化合物有哪些。③對合金材料只要求列舉其應用。

在過程與方法方面：學習金屬元素的單質(zhì)和化合物時，無論是課堂教學的設計還是課后習題的選擇，都要根據(jù)生產(chǎn)、生活中的實例或?qū)嶒炄胧诌M行探究，培養(yǎng)學生能力。

例如在《化學必修2》中的《化學能與熱能》的教學中，我們側(cè)重的是定性分析和描述，并未將選修中的“熱化學程式”和“蓋斯定律”隨意引入拓展。在《離子反應》的教學中我們也沒有將“弱電解質(zhì)”的相關知識引入，更不敢將“電解質(zhì)的分類”擴大。在《化學必修1》中學習了《金屬及其化合物》后學生的興趣很高，求知欲也正強，我們大膽將《化學必修2》中的《開發(fā)利用金屬礦物和海水資源》中的“金屬冶煉方法”和“鋁熱反應”等知識融入到該章。1.加強對課程標準的研究⑴認真體會課程標準中的要求

例如,課標在化學必修1主題3“常見無機物及其應用”中，對金屬元素及其化合物的要求是：“根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，能列舉合金材料的重要應用?！?007年山東理綜化學題2007年廣東化學23題⑵比較課標中同一知識點在必修內(nèi)容和選修內(nèi)容中的不同要求

例如，課標在必修2中對化學反應速率的要求是“通過實驗認識化學反應的速率和化學反應的限度，了解控制反應條件在生產(chǎn)和科學研究中的作用”。而在選修《化學反應原理》中的要求是“知道化學反應速率的定量表示方法，通過實驗測定某些化學反應的速率；知道活化能的涵義及其對化學反應速率的影響；通過實驗探究溫度、濃度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響，認識其一般規(guī)律?！蔽覀兪沁@樣理解該內(nèi)容的：

①嚴格掌握知識的深度，避免將統(tǒng)編人教版教材的要求一步到位，造成學生學習的困難。②要求學生通過實驗，掌握比較反應速率的方法。2007年廣東化學22題2.結合課標，對不同版本的教材進行比較

例如，課標在化學必修1中對膠體的描述是“知道膠體是一種常見的分散系”。山東科技版教材在必修1第2章第1節(jié)中比較詳細地介紹了“膠體的概念，膠體的丁達爾現(xiàn)象、電泳、聚沉等化學性質(zhì)，膠體的應用；在課后習題中涉及到氫氧化鐵膠體的制備”。人教版教材在必修1第2章第1節(jié)中簡單地介紹了“膠體的概念，膠體的丁達爾現(xiàn)象，氫氧化鐵膠體的制備”。蘇教版教材在必修1專題1第1單元中簡單地介紹了“膠體的概念，膠體的丁達爾現(xiàn)象，膠體的應用”。根據(jù)課標，綜合三個版本，我們認為對膠體知識應掌握：“膠體的概念，膠體的丁達爾現(xiàn)象，氫氧化鐵膠體的制備，膠體的應用”；了解：“電泳、聚沉”。元素具體物質(zhì)三套教材共有內(nèi)容

三套教材分別特有內(nèi)容

山東科技版

人教版蘇教版鐵金屬鐵、二價鐵、三價鐵金屬鐵具有還原性，三價鐵離子的檢驗，二價鐵與三價鐵的轉(zhuǎn)化------------------鐵鹽的凈水作用鋼鐵的化學腐蝕與電化腐蝕氫氧化鐵、氫氧化亞鐵---------顏色、狀態(tài)顏色、狀態(tài)，氫氧化亞鐵與氧氣、水的反應，氫氧化鐵的分解反應----銅金屬銅及其化合物銅的物理性質(zhì)，銅合金簡介銅銹的生成，銅與氧氣的反應，銅與硫單質(zhì)的反應，氧化銅在高溫下轉(zhuǎn)化為氧化亞銅，五水硫酸銅失水再如，元素化合物的學習(以鐵、銅為例）3.認真研究初中教材，注意初高中教材的銜接⑴學生高中化學學習的不適應性①學習內(nèi)容的不適應。初中化學學習內(nèi)容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學,對思維能力要求低;高中雖仍為基礎化學,但其知識容量與思維難度均高于初中。特別是在基本概念和基礎理論的教學方面,高中教師一旦在難度上把握不好,很容易造成學生對高中化學學習的畏難心理。②教學方法的不適應。初、高中化學教師的教學風格與教學方式不盡相同,高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學上把握不好,很容易導致學生對高中化學學習的不適應。③學習方法的不適應。高中化學對學生自學意識和自學能力的要求較高。若教師不注意學習方法的指導,學生不能較快探索出適合自己的學習方法,則難以適應高中緊張的化學學習活動。④學習心理的不適應。初中化學學習相對簡單輕松,學生心理壓力小;高中生面臨緊張的學習和競爭,若教師未進行積極的思想、情感疏導,極易造成學生化學學習的心理障礙。經(jīng)過初中化學課改后的學生,興趣廣泛,思維靈活,求知熱情高,實踐意識強,對化學知識的探究精神和探索能力遠強于課改前的畢業(yè)生。但學生之間的差別較大,相當部分的學生對化學基礎知識掌握較差、缺乏嚴謹規(guī)范作風,學習習慣和自學能力不盡如人意。若不及時加以解決,隨著化學學習的逐漸深入,學生之間的兩極分化情況將更趨明顯。⑵搞好初、高中化學銜接學習措施①抓好知識體系的銜接。例如，化合價；碳單質(zhì)的性質(zhì)和用途；氫氣的性質(zhì)；酸、堿、鹽的定義及有關性質(zhì)；實驗教學，包括基本操作及實驗設計；分子量的求算應加強；增加硬水和軟水的有關知識。②抓好教材教法的銜接。要根據(jù)實際，逐步加大自主學習及小組合作學習的力度。③抓好學習策略的銜接。立足課堂教學,抓好學法指導。從第一節(jié)課開始,就把培養(yǎng)學生的自學意識和自學能力作為化學教學的重要目標。④抓好情感態(tài)度的銜接。注重情感交流,讓學生體驗成功，培養(yǎng)學生學習化學的興趣。1.重視教材，熟悉教材2007年廣東化學題4.許多國家十分重視海水資源的綜合利用。不需要化學變化就能夠從海水中獲得的物質(zhì)是

A、氯、溴、碘B、鈉、鎂、鋁

C、燒堿、氫氣D、食鹽、淡水（二）科學的使用新教材元素化合物知識的處理思路

突破了傳統(tǒng)的“物質(zhì)中心”模式，不再追求從結構、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)的學習和研究物質(zhì)，充分重視從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生學習身邊的常見物質(zhì)，將物質(zhì)性質(zhì)的學習融入有關的生活現(xiàn)象和社會問題的分析解決活動中，體現(xiàn)其社會應用價值。2.依據(jù)課標，借助教材，構建新的知識體系

無機元素化合物知識打破了按周期系選擇和編排的傳統(tǒng)，而是以典型元素及其化合物知識為線索。典型元素化合物物質(zhì)在社會生活中的重要性物質(zhì)的分類元素周期系

不再分為“律前元素”和“律后元素”。關于“族”的知識都集中在化學2的“元素周期律”內(nèi)容中，不再采用過去的“以典型元素帶族”的處理方式。元素化合物知識的處理思路元素化合物知識的處理思路

有機化合物知識在必修階段僅要求介紹典型代表物的主要性質(zhì)和簡單應用，不要求介紹官能團體系、反應類型及其規(guī)律、官能團的結構和相互轉(zhuǎn)化等知識。元素化合物知識的處理思路

課程標準并沒有明確給出和限定要學習這些元素的哪些具體的化合物，彈性空間比較大。與原來高中化學相比，元素化合物知識內(nèi)容覆蓋面與現(xiàn)行課程差別不大，但是內(nèi)容的組織線索、深廣度等都有較大的變化，弱化了按照元素自然族來介紹元素化合物知識的傳統(tǒng)做法。元素化合物知識的處理思路課程標準將物質(zhì)的分類、氧化還原反應和離子反應、酸堿鹽的電離等概念納入“常見無機物及其應用”內(nèi)容主題，有利于加強元素化合物知識與概念原理學習的緊密結合，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)整合。3.依據(jù)課標，借助教材，構建新的教學思路化學新課程教學設計思路案例：關于氯氣溶解于水發(fā)生化學變化的探究實驗：1。氯氣能溶解于水嗎？2。氯氣溶解于水有化學反應發(fā)生嗎？3。氯水中有哪些物質(zhì)？

把一試管氯氣倒插入水中，輕輕振蕩，觀察之。用pH試紙測量氯水和稀鹽酸的pH；使用的pH試紙放置片刻后有什么變化？實驗氯水和碳酸氫鈉粉末、藍墨水、硝酸銀溶液的作用。

關于亞鐵離子、鐵離子轉(zhuǎn)化條件的探究實驗：1。推想轉(zhuǎn)化的條件2。參考如下方案，設計實驗驗證推想3。做出結論參考方案：1。用足量鐵粉和三氯化鐵溶液反應，檢驗鐵離子是否還存在？2。用氯水和氯化亞鐵溶液反應，檢驗是否有鐵離子生成？3。用30%三氯化鐵溶液在銅片上描記號三次，觀察保留的沖洗液和銅片上發(fā)生的變化。（能用其他試劑代替鐵粉、氯水、銅片進行上述實驗嗎？能設計出其他實驗嗎？）

學習的主要模塊及順序講座化學1化學與生活化學2

化學反應原理有機化學基礎化學與技術物質(zhì)結構與性質(zhì)高一高二4.合理使用選修模塊教材，培養(yǎng)學生興趣

化學與生活---5大主題環(huán)境飲食材料化學品能源化學與技術---6大主題⑴化學與自然資源的綜合利用⑵化學與廢舊物資的再生利用⑶我國化學工業(yè)的發(fā)展歷程⑷化學與材料的制造、應用⑸化學與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)⑹精細化工產(chǎn)品的生產(chǎn)與應用5.充分發(fā)揮各種欄目的功能，合理選用教材各科欄目，最大限度的利用教材資源

教材中欄目的設置，蘊含著教與學的方法，體現(xiàn)了新課程的理念，了解、借鑒教材倡導的教學基本方法，有助于教師駕馭教學過程。魯科版聯(lián)想質(zhì)疑25交流研討36觀察思考20活動探究22遷移應用20概括整合22工具欄12方法導引17知識支持14知識點擊15身邊的化學12化學前沿5化學與技術9資料在線等31人教版思考與交流32學與問19演示試驗41實踐活動10科學探究16歸納與整理8提示2資料卡片25科學視野19科學史話4蘇教版你知道嗎20交流與討論31觀察與思考23活動與探究30問題解決19整理與歸納3信息提示10化學史話4拓展視野27資料卡片9調(diào)查研究4欄目設置的目的和意義一般在新內(nèi)容學習的開始，在學生已有知識的基礎上設置學習情景并提出問題，引發(fā)思考，激發(fā)興趣以教師的演示試驗為主，引導學生觀察并分析實驗現(xiàn)象，得出結論通過以實驗為主的多種探究活動，或?qū)λ釂栴}的交流、討論，使學生獲得知識，培養(yǎng)能力學生可利用此欄目提出的問題或介紹的方法來檢驗自己對新知識的掌握程度學完一節(jié)或一章（一個專題）后，學生在此欄目的引導下，對所學知識技能、過程方法進行概括整合，形成知識網(wǎng)絡為學生解決問題和進行探究提供相關資料、數(shù)據(jù)和方法屬于拓展性欄目，引導學生高觀點、大視野、多角度的認識化學科學，加強化學學習與社會生活的聯(lián)系各版本必修教材欄目分析統(tǒng)計

在《富集在海水之中的元素——氯》的教學中，我們要求學生閱讀科學史話“氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認”，并探討該史話給我們的啟示。學生從中得到啟示遠遠多于我們預計的，如“氯氣的制取方法”、“氯氣的部分物理性質(zhì)”、“科學研究應有獻身精神”、“做任何事都不能半途而廢”、“不能盲目迷信權威”等。

例如在《化學必修1》課本P44的“科學探究”是探究Al和O2能否反應。學生通過兩個對比實驗得出結論，無論鋁箔是否打磨，在酒精燈火焰上加熱都會蜷縮變紅，熔化但不滴落。由此，讓學生深入探究其中的原因，為什么不滴落？有致密物質(zhì)包裹；什么致密物質(zhì)？鋁易被空氣中的氧氣氧化產(chǎn)生致密的氧化膜；新物質(zhì)為什么不滴落？新物質(zhì)熔點高。我們又提出“怎樣才能讓鋁在O2中燃燒”的問題，讓學生課外討論思考，學生對此興趣盎然。

6.研究課后習題的特點，拓展新題型，整合舊題目

目前，能較好的與新教材配套使用的教輔資料還“比較少”，題目大多是一些老教材的題型。而從課程標準和新教材中的課后習題可以看出，新教材的習題更注重與生活、科技、社會的聯(lián)系。為此，我們要多研究新教材中的課后習題，分析其命題目的、命題特點、題目難度等，然后整合舊教材中的有關習題，編寫新教材題型的變式練習。山東科技版教材中有許多起不同作用的優(yōu)秀的題目可供我們參考。鞏固所學知識，形成知識網(wǎng)絡（必修1第3章第2節(jié)課后練習與活動題3）（必修1第3章第3節(jié)課后練習與活動題5）平臺1：研究物質(zhì)性質(zhì)的方法與程序等層次2：構建硫及其化合物知識的平面網(wǎng)絡平臺2：元素周期律、元素周期表層次3：構建氧族元素的立體知識網(wǎng)絡層次1：認識硫及其化合物的知識總結、體現(xiàn)SO2、濃硫酸的性質(zhì)一題多解，優(yōu)化解題思路（必修1第1章本章自我評價習題3）動手實踐，培養(yǎng)探究能力（必修2第2章第2節(jié)課后練習與活動題4）拓展延伸課本知識，拓展學生視野（必修1第3章第1節(jié)課后練習與活動題5）⑴對教材題目進行變式練習原題：必修1第4章第2節(jié)練習與活動題3（第120頁）變式練習：案例1.含鎂3％～5％的鋁鎂合金，現(xiàn)已成為輪船制造、化工生產(chǎn)、機械制造等行業(yè)的重要原材料。現(xiàn)有一塊已知質(zhì)量的鋁鎂合金，請設計試驗方案，測定其中鎂的質(zhì)量分數(shù)。

案例2.鎂鋁合金已經(jīng)成為輪船制造、化工生產(chǎn)、機械制造等行業(yè)的重要原材料。某鎂鋁合金中含有合金元素鎂、鋁、銅、硅，為了測定該合金中鋁的含量，設計了如下實驗，請回答有關問題：⑴稱取樣品ag時應該使用的主要儀器的名稱是

。⑵將樣品溶解于足量的稀鹽酸中，過濾，濾液中主要含有（填溶質(zhì)的化學式）

，濾渣中含有

；溶解和過濾中用到的主要玻璃儀器是

。⑶向濾液中加過量的氫氧化鈉溶液，過濾。有關的離子方程式為

。⑷向步驟⑶的濾液中通足量的CO2，產(chǎn)生沉淀，過濾。有關的離子方程式為

。

⑸步驟⑷過濾后的沉淀用蒸餾水洗滌數(shù)次，蒸干并灼燒至恒重，冷卻后稱量，其質(zhì)量為bg，原樣品中鋁的質(zhì)量分數(shù)為

。⑹若步驟⑶中加入的氫氧化鈉量不足，則實驗結果偏

（填“高”、“低”、“無影響”，下同）；若步驟⑸中濾渣沒有洗滌，則實驗結果偏

。⑺除上述方法外，請你再設計一種測定合金中鋁的含量的不同方法。

⑵充分選擇使用其他版本教材中的習題蘇教版《化學反應原理》專題3第1單元練習與實踐7題原題：必修1第2章本章自我測評第4題（第56頁）變式練習:電子工業(yè)常用30％的FeCl3溶液腐蝕敷在絕緣板上的銅箔，制造印刷電路板。某工程師為了從使用過的腐蝕廢液中回收銅，并重新獲得FeCl3溶液，準備采用下列步驟：⑴寫出一個能證明還原性Fe比Cu強的離子方程式：

，該反應在上圖步驟

中發(fā)生，請根據(jù)上述反應設計一個原電池，在方框中畫出簡易裝置圖（標出電極名稱、電極材料、電解質(zhì)溶液）。⑵分別寫出上圖步驟②、③相關反應的化學方程式：步驟②

。步驟③

。⑶上述過程回收的銅是粗銅，為了獲得更純的銅必須進行電解精煉。寫出電解精煉時陽極材料及電極反應式

。

2007年山東理綜化學題（必修1第2章本章自我評價）

一定體積的KMnO4溶液恰好能氧化一定質(zhì)量的KHC2O4·H2C2O4·2H2O。若用·L－1的NaOH溶液中和相同質(zhì)量的KHC2O4·H2C2O4·2H2O，所需NaOH溶液的體積恰好為KMnO4溶液的3倍，則KMnO4溶液的濃度（mol·L－1）為提示：①H2C2O4是二元弱酸；②10[KHC2O4·H2C2O4]＋8KMnO4＋17H2SO4

＝8MnSO4＋9K2SO4＋

40CO2↑＋32H2O2007年山東理綜化學題（三）有效使用多樣化的教學策略一）學習方式新課程下學習方式的目標取向?qū)W習方式學習過程目標取向接受式情境-感知-理解-反思-拓展認知性探究式問題-嘗試-驗證-發(fā)現(xiàn)-報告思維性體驗式經(jīng)歷-感悟-交流-認同-升華情感性實踐式參與-操作-習得-應用-創(chuàng)造技能性1.學習方式的目標取向2.幾種常見學習方式的優(yōu)化組合創(chuàng)設問題情境個體學習解決問題沒有解決或產(chǎn)生新問題掌握探究學習自行探究解決掌握自行探究沒有解決合作探究合作探究解決合作探究沒有解決掌握教師指導探究解決學習方式學習方式

以合作交流、自主探究為例，說明教學中教材使用情況：以化學必修1第三章第一節(jié)金屬的化學性質(zhì)中鈉為例：

將學生分成幾個小組，通過合作交流邊做實驗邊討論得出結論。做實驗切開鈉，鈉投入滴入酚酞的水中觀察現(xiàn)象解釋現(xiàn)象鈉的色、態(tài)鈉投入水中的現(xiàn)象得出結論解釋：浮、熔、游、嘶、紅現(xiàn)象鈉的物理性質(zhì)及與水反應的化學性質(zhì)（1）突出了化學實驗在化學學習中的重要作用。3.案例：學習方式活動探究歸納總結得出規(guī)律拓展延伸形成能力如何設計實驗證明鈉與水反應生成氫氣從試劑瓶中取出的鈉為什么不是銀白色如果加熱，鈉有何現(xiàn)象1、鈉在不同條件下與氧氣反應；2、鈉與水反應金屬與非金屬反應；金屬與酸、水反應（2）以探究為目的，培養(yǎng)學生具有思考性、探索性的創(chuàng)新能力：

學習方式

引導學生運用前面學習過的研究物質(zhì)性質(zhì)的程序來探究這些物質(zhì)之間的關系：選定物質(zhì)→預測→實驗探究→結果分析→得出結論，以免學生盲目的進行探究，同時也是對學生利用所學的方法進行探究的培養(yǎng)。高中化學必修1、必修2共設置16個科學探究實例學習方式選定物質(zhì)預測實驗探究結果分析得出結論以必修2第三章有機化合物中苯結構推測為例1825年法拉第發(fā)現(xiàn)苯分子式C6H6苯分子結構如何書寫（含碳碳雙鍵）溴水加入少量苯中酸性高錳酸鉀加入少量苯中根據(jù)實驗現(xiàn)象說明沒有與乙烯類似的雙鍵看書“科學史話”了解苯分子的結構

注重從學生生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的素材出發(fā)，使學生產(chǎn)生對自然、社會的親近感。學習方式

拉近學生生活與學科之間的距離，又著眼于學生對科學概念、觀點的理解，形成學生最基本的化學視角，體現(xiàn)“從生活走進化化學，從化學走向社會”的新課標精神。（3）作業(yè)——記錄學生學習的疑問、內(nèi)容應用、過程、感想、收獲等：

學完必修2第四章“化學與自然資源的開發(fā)利用”原油的分餾及裂化的產(chǎn)品和用途來完成必修1第二章第一節(jié)“物質(zhì)的分類”制作一張樹狀分類表。

學完必修2第一章“元素周期表”后由學生自已去總結學習方式學習方式學生的“元素周期表自述”小論文

我出生于1869年，我的催生婆是俄國化學家門捷列夫，我今年117歲，現(xiàn)已駐足天下。組成我生命的是元素。人們把現(xiàn)在已知的117種元素中電子層數(shù)相同的元素，按原子序數(shù)遞增的順序從左至右排成橫行，這就是周期，。又把不同橫行（周期）中最外層電子層數(shù)遞增的順序自上而下排成縱行，也就是族。橫看，我共有七個周期：三個短周期，三個長周期，一個不完全周期。豎看，我有16個族：七個主族，七個副族，一個第Ⅷ族，一個0族。學習方式

有了我，人們就可以推斷一些元素和化合物的性質(zhì)，還可以尋找半導體材料和催化劑，預言一些未知元素。以前，連門捷列夫先生都沒有摸透我的脾氣，隨著科學的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)決定我的性格的原因并不是原子量的遞增，而是核電荷數(shù)的遞增，核外電子排布的周期性變化。我著淡綠色服裝是金屬，披綠色服裝是非金屬。盡管人們已經(jīng)把我打扮得很漂亮，但我總覺得美中不足，鑭系和錒系象祖國的寶島臺灣，我多么希望能回到我們中間來，讓我能更好地為人類服務。學習方式（4）對學生實施有特色、多樣化的評價：項目平時模塊測驗總評學分細則活動表現(xiàn)作業(yè)與測驗評價一）教學方式對于必修化學課程模塊，教學目標、教學內(nèi)容和教學方式的多元化和多樣化與及其有限的學識之間的矛盾較大，需要選擇核心內(nèi)容進行探究學習，有效使用多樣化的教學方式。要做到這一點：其一是要在教學中使用多樣化的教學方式，主要是教師講授、實驗探究、交流討論、資料查閱等，教師要根據(jù)具體的教學目標、教學內(nèi)容和學生情況等綜合考慮和組合選用。其二是有效性，包括適合性、適時性和針對性。教學方式與教學內(nèi)容之間應相互適應、教學方式與學生的學習需要和學習基礎應相互適應；教學方式要滿足教學過程和教學活動進程的需要；教學方式要針對教學的具體目標，針對教學任務和學習活動的具體需要。教學方式

教師要善于合理安排教學時間，探索安排一些連堂課，協(xié)調(diào)處理好新知識的學習、概括整合、練習與遷移應用等各種學習任務的時間，協(xié)調(diào)處理好教師講授、實驗探究、交流討論、資料查閱等多種教學方式的時間，綜合利用課堂教學時間和課外作業(yè)時間，提高單元教學的整體效益。教學方式（1）促使教師的觀念發(fā)生改變，充分發(fā)揮集體能動性：高一中心備課組對照課標，學習化學必修1、2內(nèi)容觀看實驗區(qū)教師上課錄像，轉(zhuǎn)變教學觀念集體備課掌握教材分寸教師上公開課并進行評課統(tǒng)一命題考試，使評價反映教學內(nèi)容教學方式（2）注重培養(yǎng)學生化學學科基礎：以課標為基準，處理好教材內(nèi)容，不能隨意加深和拓寬氧化還原反應金屬、非金屬及其化合物化學能與熱能、化學能與電能化學反應的速率和限度有機化合物教學方式（3）充分利用教材設置的欄目：

教師備課可很好地利用教材設置的欄目

思考與交流、科學探究、科學視野、科學史話、實踐活動、學與問、資料卡片、提示、歸納與整理等體現(xiàn)教材內(nèi)容的開放性、靈活性的特點，豐富和拓展了學生知識面體現(xiàn)了教材與學生“對話”的功能，有利于實現(xiàn)學習方式的多樣化調(diào)動學生積極參加到學習活動中去，起到教材與學生交互的作用教學方式（4）充分利用網(wǎng)絡、實驗區(qū)的資源，創(chuàng)設教學背景

：

如05年3月17日金沙江上瘋狂采金。

挖泥船－－－利用金子的高密度，就可以將其與其周圍的物質(zhì)分離

案例原理、裝置

分離碘水中的碘和水分離方法

萃取物質(zhì)性質(zhì)物質(zhì)在不同溶劑中溶解度的差異裝置與操作教學方式教學方式（四）全面實施有效教學

新課程模塊背景下，應根據(jù)模塊課程的特點有效地組織教學。1.構建課程內(nèi)容問題化，引導學生在問題情境中尋找問題、解決問題。高中新課程的模塊、主題的課程結構，使得創(chuàng)設問題情境，以問題組織教學內(nèi)容，運用問題設計策略，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力等，圍繞“問題”凸顯出來。課程內(nèi)容問題化挑起學生認識上的矛盾，形成“認知沖突”，使處于“問題情境”中的高中學生有強烈的追本求源的欲望，引導學生在解決問題的過程中自主地建構個人知識體系。全面實施有效教學2.突出化學學科特征，充分發(fā)揮實驗的教育功能。化學實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。教師在各課程模塊的教學中，都應該結合模塊的特點強化化學實驗，充分發(fā)揮實驗的教學功能。引導學生通過實驗探究活動來學習化學；重視通過典型的化學實驗事實幫助學生認識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律；利用化學實驗史實幫助學生了解化學概念、化學原理的形成和發(fā)展，認識實驗在化學學科發(fā)展中的重要作用；引導學生綜合運用所學的化學知識和技能，進行實驗設計和實驗操作，分析和解決與化學有關的實際問題。全面實施有效教學著名化學家戴安邦先生指出：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式?！敝麑W者王作民將化學實驗功能概括為10個字：獲知——獲得化學知識和技能；激趣——激發(fā)學習興趣和探索精神；求真——培養(yǎng)勇于探索真理、實事求是、實踐出真知、實踐是檢驗真理唯一標準的科學精神和科學態(tài)度；循理——訓練學習、研究、應用化學知識與技能的方法、規(guī)律和思維；育德——養(yǎng)成誠實、嚴謹、精確、合作、謙遜、刻苦等科學品質(zhì)和科學道德。全面實施有效教學3.拓展高中學生的知識領域和思維空間模塊課程的實施創(chuàng)設問題情境，在教學中解決問題、學習知識，目的是啟發(fā)學生的思維。通過教學主題的學習與問題的解決，將學生的思維引向身邊事物，引向無限發(fā)展的空間。模塊課程的實施在活動的設計上，著眼于使學生將知識、方法、能力、情感態(tài)度結合起來，在遷移、運用中鞏固、深化、發(fā)展對學科知識的認識，最終使學生獲得可以遷移、運用的知識。全面實施有效教學著名化學家戴安邦先生指出：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式。”著名學者王作民將化學實驗功能概括為10個字：獲知——獲得化學知識和技能；激趣——激發(fā)學習興趣和探索精神；求真——培養(yǎng)勇于探索真理、實事求是、實踐出真知、實踐是檢驗真理唯一標準的科學精神和科學態(tài)度；循理——訓練學習、研究、應用化學知識與技能的方法、規(guī)律和思維；育德——養(yǎng)成誠實、嚴謹、精確、合作、謙遜、刻苦等科學品質(zhì)和科學道德。（五）直面高考

有人說：“新課標是光緒皇帝，高考是慈禧太后，學校教學是濤聲依舊，高一新生是水土不服。”我想我們教高一化學的老師大可不必按此思路來教學。以廣東、山東、海南、寧夏、江蘇5個省區(qū)今年進行“新課改”的高考試題為例，我們可以看出化學必修1、必修2都沒有超出教材的內(nèi)容，二年后吉林省高考也不會更沒有理由超越范圍。一）認真研究新課程考試大綱二）認真研究高考試題三）高考試題舉例以07年山東省理綜為例：以08年海南省化學為例：1．分析研究“考題”，分析什么？(1)“考題”涉及的主要知識點——如何注重基礎考查？(2)“考題”涉及的主要能力點——如何突出能力考查？(3)“考題”的變化——說明了什么？(4)“考題”的難度——如何體現(xiàn)高考選拔功能？(5)學生答題中的突出問題——教學應注意什么？(6)“考題”的創(chuàng)新性——如何體現(xiàn)新課改理念？(7)“考題”與《考試大綱》比較——如何體現(xiàn)“考綱”具體要求？2．如何研究“考題”?(1)縱向比較近年來試題——找變化，看發(fā)展。(2)橫向比較當年各省試題——找異同，定方略。3．研究“考題”應注意什么?(1)不要將今年試題未考知識點，預測為明年考點；(2)不要將教材未涉及的知識點，作為學生應掌握的知識而加以要求，增加學生學習的負擔；(3)不要將"熱點"作為重點；(4)不要將今年的閱卷標準作為明年學生的答卷要求。4．“考題"的變與不變?(1)載體情境在變，考查的知識點不變；(2)理念、觀念在變，考試的形式不變；(3)命題人在變，考試的性質(zhì)不變。1．下列敘述正確的是A目前加碘食鹽中主要添加的KIO3B日常生活中無水乙醇常用于殺菌消毒C綠色食品是不含任何化學物質(zhì)的食品D在空氣質(zhì)量日報中CO2含量高于空氣污染指數(shù)2．物質(zhì)的量濃度相同時，下列既能與NaOH溶液反應、又能跟鹽酸溶液中pH最大的是ANa2CO3溶液

BNH4HCO3溶液

CNaHCO3溶液

DNaHSO4溶液3．下列說法正確的是A乙烯的結構簡式可以表示為CH2CH2B苯、乙醇和乙酸都能發(fā)生取代反應C油脂都不能使溴的四氯化碳溶液褪色D液化石油氣和天然氣的主要成分都是甲烷4．下列敘述正確的是AO2和O2互為同位素，性質(zhì)相似B常溫下，pH＝1的水溶液中Na＋、NO3－、HCO3－、Fe3＋可以大量共存C明礬和漂白粉常用于自來水的凈人和殺菌消毒，兩者的作用原理相同D石墨△H＞0，所以石墨比金剛石穩(wěn)定面對高考5．下列關于元素的敘述正確的是A金屬元素與非金屬元素能形成共鍵化合物B只有在原子中，持子數(shù)才與核外電子數(shù)相等C目前使用的元素周期表中，最長的周期含有36種元素D非金屬元素形成的共價化合物中，原子的最外層電子數(shù)只能是2或86．氯氣溶于水達到平衡后，若其他條件不變，只改變某一條件，下列敘述正確的是A再通入少量氯氣，c(H＋)/c(ClO－)減小B通入少量SO2，溶液漂白性增強C加入少量固體NaOH，一定有c(Na＋)＝c(Cl－)＋c(ClO－)D加入少量水，水的電或平衡向正反應方向移動7．一定體積的KMnO4溶液恰好能氧化一定質(zhì)量的KHC2O4·H2C2O4·2H2O。若用·L－1的NaOH溶液中和相同質(zhì)量的KHC2O4·H2C2O4·2H2O，所需NaOH溶液的體積恰好為KMnO4溶液的3倍，則KMnO4溶液的濃度（mol·L－1）為提示：①H2C2O4是二元弱酸；②10[KHC2O4·H2C2O4]＋8KMnO4＋17H2SO4＝8MnSO4＋9K2SO4＋40CO2↑＋32H2O

直面高考謝謝大家知識與技能化學現(xiàn)象的本質(zhì)化學基本概念和原理化學變化的基本規(guī)律化學科學基本觀念認識理解形成化學實驗基礎知識和基本技能實驗研究的方法實際問題學習運用知識技能方法分析和解決化學發(fā)展的主要線索了解過程與方法科學探究過程問題意識科學方法

科學探究方法和能力獨立思考能力信息加工能力經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)提出運用學習過程調(diào)控自主學習能力綜合能力情感、態(tài)度與價值觀探究興趣、體驗過程、參與感受；形成有關問題的意識、判斷、評價和決策培養(yǎng)科學態(tài)度；形成辯證唯物主義世界觀和方法論關注與化學有關的社會熱點問題，樹立社會責任感和使命感面向全體學生的課堂教學，落實好全體學生必須掌握的內(nèi)容，不隨意拓展和加深。涉及量的關系的離子反應方程式的書寫氧化還原反應方程式的配平影響化學平衡的因素“離子反應”“氧化還原反應”在必修模塊中是作為化學反應的分類類型來介紹，其最基本的要求就是根據(jù)分類標準進行類別判斷。影響化學平衡的因素將在選修四中進一步探討。

針對學有余力的學生和將來有意選擇化學作為X科的學生，開設多門校本選修課，開展研究性學習，為他們提供更多培養(yǎng)學科思想、訓練學科方法和提升實驗技能的機會?！陡咧懈傎惻嘤枴贰痘瘜W學習方法指導》《趣味化學實驗》《課本實驗改進》——鐵粉和水蒸氣反應《實驗設計》《高中實驗探究初步》《應用實驗技術》能力明確有關的科學問題科學地解釋現(xiàn)象運用科學證據(jù)態(tài)度科學興趣科學探究的志向?qū)Y源和環(huán)境的責任感知識科學知識關于科學的知識情景科學和技術的真實情景發(fā)展科學探究能力要素目標

提出問題1．能從日?，F(xiàn)象或化學學習中，經(jīng)過啟發(fā)或獨立地發(fā)現(xiàn)一些有探究價值的問題。2．能比較清楚地表述所發(fā)現(xiàn)的問題。猜想與假設1．能主動地或在他人的啟發(fā)下對問題可能的答案作出猜想或假設。2．具有依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對猜想或假設作初步論證的意識。制定計劃1．在教師指導下或通過小組討論，提出活動方案，經(jīng)歷制定科學探究活動計劃的過程。2．能在教師指導下或通過小組討論，根據(jù)所要探究的具體問題設計簡單的化學實驗方案。具有控制實驗條件的意識。進行實驗1．能積極參與做化學實驗。2．能順利地完成實驗操作。3．能在實驗操作中注意觀察和思考相結合。收集證據(jù)1．具有較強的實證意識。2．學習運用多種方式對物質(zhì)及其變化進行觀察。3．能獨立地或與他人合作對觀察和測量的結果進行記錄，并運用圖表等形式加以表述。4．初步學會運用調(diào)查、資料查閱等方式收集解決問題所需要的證據(jù)。解釋與結論1．能對事實與證據(jù)進行簡單的加工與整理，初步判斷事實證據(jù)與假設之間的關系。2．能依據(jù)一定的標準對物質(zhì)及其變化進行簡單的分類。3．能在教師的指導下或通過與他人討論對所獲得的事實與證據(jù)進行歸納，得出正確的結論。4．初步學會通過比較、分類、歸納、概括等方法認識知識之間的聯(lián)系，形成合理的認知結構。反思與評價1．有對探究結果的可靠性進行評價的意識。2．能在教師的指導下或通過與他人討論，對探究學習活動進行反思，發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處以及存在的不足，并提出改進的具體建議。3．能體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅。表達與交流1．能用口頭、書面等方式比較明確地表述探究過程和結果，并能與他人進行交流和討論。2．與他人交流討論時，既敢于發(fā)表自己的觀點，又善于傾聽別人的意見。學習基本的實驗技能1．能進行藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本的實驗操作。2．能在教師指導下根據(jù)實驗目的選擇實驗藥品和儀器，并能安全操作。3．初步學會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液。4．初步學會根據(jù)某些性質(zhì)檢驗和區(qū)分一些常見的物質(zhì)。5．初步學習使用過濾、蒸發(fā)的方法對混合物進行分離。6．初步學習運用簡單的裝置和方法制取某些氣體。1.經(jīng)歷對化學物質(zhì)及起變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力。2.具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神。3.在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。4.能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控，提高自主學習化學的能力。高中階段對（過程與方法）的要求實驗——根據(jù)一定的研究目的，運用一定的物質(zhì)手段（通常是科學儀器和設備），在人為控制或模擬自然現(xiàn)象的條件下獲取科學事實、探索其本質(zhì)和規(guī)律的方法。

比較——通過相關對象之間的對比，確定它們的差異點和共同點，并發(fā)現(xiàn)其共同規(guī)律的方法。

分類——根據(jù)對象的共同點和差異點，將對象區(qū)分為不同的種類，而且形成有一定從屬關系的不同等級的系統(tǒng)邏輯方法。

假說——根據(jù)科學原理和事實，對未知的新事實作出的假定性說明。

模型——通過研究模型來解釋原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法?？茖W方法舉例探究過程和要素

提出問題猜想與假設制定計劃進行實驗收集證據(jù)解釋與結論反思與評價表達與交流問題→假設→證據(jù)→結論簡化關于科學探究探究活動過程圖示設計實驗（方案、條件、裝置等）進行實驗——使用儀器——進行觀察和測量收集整理數(shù)據(jù)(表格、線、圖等)解釋數(shù)據(jù)并得出結論對問題作出解釋改進設計方案改進實驗步驟使問題成為可以探究的，并提出假設和需要的證據(jù)問題的提出和確認對實驗結果和過程做出評價對問題進一步分析和確認CONTEXT情景SKILL基本技能KNOWLEDGE學科知識UNDERSTANDING過程理解科學探究能力要素示意圖

探究教學與科學探究的關系

重視結果重視過程主體客體認識過程學生科學家物質(zhì)世界教學資源探究學習研究過程教師指導科學素養(yǎng)目的精選教學過程中科學探究的條件和限度

探究者———學生的準備（知識基礎、心理準備等）引導探究者———教師的準備（知識結構、引導、組織能力等）探究問題的性質(zhì)———（內(nèi)容、范圍和能力要求等）小組探究的人數(shù)所需設備（實驗條件、教學資源）社區(qū)和家庭的環(huán)境（態(tài)度、經(jīng)濟狀況等）時間（課時、各學科的協(xié)調(diào)）內(nèi)部條件外部條件編寫的指導思想體系與內(nèi)容選擇體例與內(nèi)容呈現(xiàn)教科書改革的重點學生發(fā)展社會需求學科特點教科書編寫課程標準教學規(guī)律教學條件教科書體系設計的基本思路學科邏輯順序?qū)W生認知規(guī)律社會需求學科中心社會中心融合以學生的發(fā)展為本實驗基礎化學基本概念無機化合物化學基本原理物質(zhì)結構化學反應與能量有機化合物化學與社會科學探究過程與方法情感態(tài)度與價值觀化學1和化學2的體系基本內(nèi)容科學視野資料卡片實踐活動拓展性習題知識的延展知識的擴展(開闊眼界)知識技能的應用(培養(yǎng)能力)(加深理解)科學史話必修模塊課程內(nèi)容必修模塊課程的功能定位

※

基礎性

●是學生學習化學選修模塊課程的基礎；

●是學生學習相關課程的基礎。

●是學生進一步發(fā)展科學素養(yǎng)的基礎。

高中化學必修模塊課程，是高中化學課程為全體學生打下共同基礎的具體體現(xiàn)和保證。

化學必修模塊課程內(nèi)容※

認識化學科學※

化學實驗基礎※

常見無機物及其應用※

物質(zhì)結構基礎※

化學反應與能量※

化學與可持續(xù)發(fā)展化學1化學2內(nèi)容選擇的依據(jù)

●

全面反映和落實進一步發(fā)展科學素養(yǎng)的目標；

●注