課程與教學領導策略

課程與教學領導策略

國立臺北教育大學國民教育系徐超聖2007/12/14報告大綱壹、前言貳、課程領導與教學領導的關係叁、課程與教學領導的目的肆、課程與教學領導的功能伍、課程與教學領導者的角色陸、課程與教學領導的內(nèi)涵柒、課程與教學領導所需的知識捌、課程與教學領導所需的技能玖、結語壹、前言（一）「課程領導」和「教學領導」是個完全新創(chuàng)的概念嗎？其實「課程領導」與「教學領導」早就是教育行政或管理歷程的一環(huán)，並非一個完全創(chuàng)新的概念。過去涉及課程和教學事務領導的相關概念，大約只有「課程決定」、「教學決定」、「教學視導」和「課程督導」等詞彙。壹、前言（二）行政領導、教學領導與課程領導的關係就學校中的領導而言，有行政領導、教學領導與課程領導，但有其重疊之處，即都在有效促進組織效能達成組織目標。而其共同的組織目標就在提升教師的教學效能與學生學習的品質(zhì)，只是行政領導與教學領導相較於課程領導較少將焦點聚集在課程上。壹、前言（三）

若以推動「學校課程計畫」、「學校本位課程發(fā)展」為例，行政領導和課程領導或教學領導有何不同？貳、課程領導與教學領導的性質(zhì)（一）一、就發(fā)展背景而言教學領導的研究已行之有年，而從教學領導的內(nèi)涵來看，課程方面的事務係包含在內(nèi)。而課程領導的研究主要是隨著九年一貫課程的實施後逐漸受到重視，進而發(fā)展出獨特的研究領域。例如近期發(fā)展出的課程慎思、實踐智慧、.敘說研究、詩性智慧、教師與兒童聲音與課程領導、轉型的課程領導、教師的課程領導、學科領導、課程領導的道德蘊義等等。貳、課程領導與教學領導的性質(zhì)（二）二、就領導者而言

1.課程領導與教學領導人人有責

課程領導與教學領導包含校長，學校的主任、組長、學年主任、學習領域召集人、教師，甚至家長。

2.課程領導與教學領導可結合校外人員縣市教育局長、督學、輔導團輔導員、大學有關教授、學術團體甚至是出版社、書商、測驗組織也可共同參與學校課程與教學成為課程領導與教學領導者。參、課程領導與教學領導的研究（一）一、校長的「課程領導」與「教學領導」

目前有關課程領導與教學領導的研究，基於校長在學校中扮演了領航者的關鍵角色，因而多數(shù)均以校長領導為探討主題。而校長的角色固然重要，但讓相關成員共同參與的團隊領導（teamleadership）方式仍是需要的。參、課程領導與教學領導的研究（二）二、「中級管理者」的課程領導與教學領導

主任與組長是學校的「中級管理者」（middlemanager），位在「中級管理」階層。而所謂「中級管理」階層是指介於上級階層和一般教師間的一個管理層級，其主要職責在於協(xié)助校長從事領導的工作，往往要在校內(nèi)、外間以及上級單位及一般教師間，扮演溝通橋樑的角色。（一）行政單位主管者（二）行政代理人與輔助者（三）中間溝通協(xié)調(diào)者（四）課程與教學領導者（五）教師專業(yè)成長的促進者（六）教學評鑑者

肆、課程領導與教學領導的關係（一）一、就課程與教學的關係與範圍而言

課程與教學關係可為彼此分離、一體兩面、彼此交互連結、相互依賴，因而課程領導與教學領導也有此種關係。但從課程學者觀點言，似乎課程領導的範圍大於教學領導。所以課程領導所涉及的是一切整體的課程決定過程，教師在此過程中主動參與決定，而教學領導則偏重領導教師實施行政人員所決定的過程，或許可以說課程領導延續(xù)至教學領導。肆、課程領導與教學領導的關係（二）

二、就領導工作項目與範圍而言

課程領導會著重在課程計畫、願景、目標的發(fā)展、學習方案的設計、年度計畫或課表的安排、課程間的連結和統(tǒng)整、課程實施過程的監(jiān)控、課程成效的評鑑、成員進修發(fā)展的增進。教學領導則將焦點範圍置於提供方向、資源、支持，以利改進教師教學與學生學習。由此可知在工作項目的範圍上似乎課程領導的範圍大於教學領導。因此課程領導應是教學領導的根本要素。所以好的課程領導應是好的教學領導的基本前提，教學領導應是課程領導中的一個面向。肆、課程領導與教學領導的關係（三）三、整合關係係指將「課程領導」與「教學領導」整合為「課程與教學領導」?；洞丝蓪?/p>

「課程與教學領導」界定為：教育人員對學校課程與教學相關事務所表現(xiàn)的領導行為，舉凡領導者所從事而能使學校的課程、教師的教學、學生的學習，更為理想有效的各種作為，都可視為課程與教學領導的行為。

伍、課程與教學領導的目的一、提供課程與教學專業(yè)的領導和管理，確保高品質(zhì)的課程與教學。二、協(xié)助校長分擔職責，改善教師的課程與教學。三、激勵教師設計高品質(zhì)的課程與教學活動。四、評鑑教師的課程與教學效能。五、扮演好在校內(nèi)外間以及上級單位與一般教師間在課程與教學事務方面的稱職溝通橋樑角色，以發(fā)揮中級管理單位的功能。陸、課程與教學領導的功能（一）一、發(fā)展課程與教學目標並設計課程與教學活動。二、示範、觀察與視導學校教師的課程與教學活動，並協(xié)助解決課程與教學的相關問題。三、溝通與協(xié)調(diào)教師與學校行政之間及年級之間的課程與教學相關事務。四、設計與教師有關的課程與教學的專業(yè)成長活動，引介相關之專業(yè)新知。五、了解教師課程與教學的需求與興趣，協(xié)助解決研究的問題。六、帶領教師進行課程教學的相關研究，提供意見並指導方法。七、營造學校分享合作且溫暖而富安全感的物理與心理環(huán)境，以利發(fā)展課程與教學活動。陸、課程與教學領導的功能（二）八、管理學校的課程與教學知識，並協(xié)助學校教師做好個人有關課程與教學的知識管理。九、建立課程與教學相關方面的衝突解決及危機處理機制。十、規(guī)劃與運用校內(nèi)外課程與教學資源。十一、發(fā)現(xiàn)及培育課程與教學領導者。十二、訂定與執(zhí)行課程與教學的實施與評鑑計畫。十三、組織課程與教學領導團隊。十四、訂定與課程與教學相關工作的標準及法令規(guī)章。柒、課程與教學領導者的角色一、發(fā)展與設計者二、示範、觀察與視導者三、溝通與協(xié)調(diào)者四、專業(yè)活動設計者五、瞭解及解決問題者六、協(xié)助研究者七、環(huán)境營造者八、知識管理者九、衝突解決及危機處理機制建立者十、資源規(guī)劃與運用者十一、人才發(fā)現(xiàn)及培育者十二、實施與評鑑計畫的訂定與執(zhí)行者十三、領導團隊組織者十四、標準規(guī)章訂定者捌、課程與教學領導的內(nèi)涵（一）一、發(fā)展課程與教學願景和目標

1.研究與評估學校課程與教學的需求與問題2.詮釋課程綱要內(nèi)容作為發(fā)展學校課程與教學的願景和目標3.瞭解學校整體情境與特色作為發(fā)展學校課程與教學的方向4.引導教師依據(jù)學校願景共同討論符合學生發(fā)展的課程與教學目標5.帶領教師依課程與教學目標共同發(fā)展課程與教學計畫陸、課程與教學領導的內(nèi)涵（二）二、規(guī)劃課程與教學的設計1.領導學校總體課程與教學之規(guī)劃2.領導教師自編或選用合適之教材3.領導教師安排課程與教學內(nèi)容之順序4.考量教師專長與意願安排任教科目5.領導課程與教學的實施及評鑑之規(guī)劃陸、課程與教學領導的內(nèi)涵（三）三、營造學校學習氣氛1.促進課程與教學的專業(yè)對話與分享建立學習社群2.表揚在課程與教學方面表現(xiàn)優(yōu)異的教師3.參與進修課程與教學研習以身作則4.示範課程與教學設計活動5.帶領教師進行課程與教學研究陸、課程與教學領導的內(nèi)涵（四）四、建構支持的工作環(huán)境1.協(xié)助解決教師課程與教學的問題與衝突2.溝通與協(xié)調(diào)教師與行政之間的課程與教學相關事務3.爭取有助學校課程與教學發(fā)展的社會資源4.收集並回應教師、學生及家長所關心的學校課程與教學問題5.溝通家長及社區(qū)爭取其對學校課程與教學的支持陸、課程與教學領導的內(nèi)涵（五）五、協(xié)助教師專業(yè)成長1.提供符合教師需求的課程與教學的進修研習資訊2.排除教師有關進修的相關困難並鼓勵教師參與課程與教學的進修研習3.鼓勵教師報告及撰寫課程與教學進修研習心得與新知4.分析教師在課程與教學上之優(yōu)缺點並提出建議給予輔導與協(xié)助5.組織教師成長團體分享課程與教學的進修學習心得

陸、課程與教學領導的內(nèi)涵（六）六、評鑑課程與教學品質(zhì)1.擬定課程與教學評鑑相關法令規(guī)章2.觀察教師課程與教學設計活動3.視導和評鑑教師課程與教學的成效4.檢視自編教科書及教科書選用結果5.建立課程與教學的永續(xù)評鑑機制陸、課程與教學領導的內(nèi)涵（七）七、建置行政支援系統(tǒng)1.組織課程與教學領導團隊2.訂定課程與教學相關工作標準及法令規(guī)章3.發(fā)現(xiàn)及培育課程與教學領導者4.建立課程與教學問題解決及危機處理的機制5.管理學校課程與教學知識並協(xié)助教師知識管理柒、課程與教學領導所需的知識（一）

一、課程與教學方面

(1)瞭解學習領域和整個課程與教學的關係

(2)瞭解學習領域的課程與教學法規(guī)

(3)瞭解高品質(zhì)教學的特徵，並瞭解改善和維持高水準教學及學習成就的主要策略

(4)能運用相關研究證據(jù)，如能運用地方、國家、國際的學科成就水準，並能搜集學生的成績資訊，建立適當?shù)膶W生學習目標及教師的教學期望，並設定改善計畫

(5)瞭解透過各種學科發(fā)展學生各方面能力的策略

(6)能知覺外在環(huán)境對課程與教學改革的要求

(7)能瞭解課程與教學的新興議題與趨勢

柒、課程與教學領導所需的知識（二）

二、領導與管理方面

(1)瞭解課程與教學的宗旨、目標、優(yōu)先工作和行動計畫

(2)具備課程與教學法令、人事、財政、對外關係及變革的管理能力

(3)瞭解現(xiàn)今和未來可能的課程與教學資訊及資訊科技的使用能力

(4)了解教育行政單位及其他國家相關機構與課程與教學有關的文件意涵

(5)瞭解課程與教學中特殊教育需求和法規(guī)的意涵

(6)能銜接和代表上級管理人員在課程與教學的觀點，且在學校課程與教學的政策制定過程中能表達學科教職員的意見

(7)引導教職員在課程與教學領域中的合作與分享

(8)能督導及改善教職員在課程與教學的表現(xiàn)

(9)能宣揚並發(fā)展課程與教學的理念與願景

(10)能藉由需求察覺與評鑑，對成員的專業(yè)進修提供回饋，提升其對課程與教學發(fā)展所需的知能水準捌、課程與教學領導所需的技能（一）一、領導能力(1)瞭解並設定清楚明確的課程與教學方向(2)設定課程與教學的優(yōu)先工作、計畫和組織(3)敏銳地處理個人及組織有關課程與教學的需求(4)肯定其他教師課程與教學的經(jīng)驗、專業(yè)知識和貢獻(5)設定課程與教學的教學和學習標準(6)適度在課程與教學事務上授權其他教師(7)提供教師課程與教學的建議和支援(8)發(fā)展課程與教學的團隊學習與合作文化(9)鼓勵研究和使用各種課程與教學的調(diào)查發(fā)現(xiàn)(10)能將與課程與教學有關的推展任務具體化、標準化與明確化(11)能與教師維持良好關係有效激勵教師士氣捌、課程與教學領導所需的技能（二）二、做決定的能力(1)判斷何時需要在課程與教學事務上做決定、何時需要和其他人協(xié)調(diào)、何時要尊重校長或上層管理人員(2)分析、了解和詮釋課程與教學的相關資料及資訊(3)運用創(chuàng)造性和想像性的思考來預估和解決課程與教學的問題，做出適當?shù)臎Q定捌、課程與教學領導所需的技能（三）三、溝通的能力(1)能在課程與教學事務上，對校長、教職員、學生、家長、政府人員、外在機構和社區(qū)，做好有效溝通。(2)能將新課程在落實過程所遇到的困難，反應給決策當局，作為調(diào)整之參考，擔任承上啟下的樞紐。(3)有效的諮商和協(xié)調(diào)有關課程與教學事務(4)有效的舉行有關課程與教學事務會議(5)有效的協(xié)調(diào)有關課程與教學事務的紛爭與衝突捌、課程與教學領導所需的技能（四）四、自我管理的能力(1)有效的時間管理與規(guī)劃有關課程與教學事務(2)達成有挑戰(zhàn)性的有關課程與教學目標(3)對自己在有關課程與教學事務的專業(yè)發(fā)展負責捌、課程與教學領導所需的技能（五）五、領導課程發(fā)展委員及領域召集人的能力

臺北縣政府教育局所制定課發(fā)會之職責，包括規(guī)畫學?？傮w課程計畫、審核教師自編之教科用書、合理適當分配各學習領域學習時數(shù)及彈性學習時數(shù)、選修課程之規(guī)畫、課程與教學評鑑。

臺北縣政府教育局所制定學習領域課程小組之職責：一、規(guī)畫所屬學習領域課程計畫及自編教材、教學方案等二、進行各學習領域教學、評量及相關研究事宜三、銜接新舊課程四、與其他領域整合設計五、進行教學評量與教學評鑑研究六、分析所屬學習領域之各出版設教材七、規(guī)畫該領域進修研習活動玖、課程與教學領導的實例（一）--

以新課程實施為例課程發(fā)展的領導者必須要做到：1.瞭解新課程的精神、目標2.分析新課程實施的可能模式3.從事新課程的轉化4.尋找學校在課程上可以發(fā)揮的特色所在5.尋找實施新課程可能遭遇的問題6.要求並協(xié)助課程設計玖、課程與教學領導的實例（二）--

以新課程實施為例7.確認新課程在校內(nèi)的裝置及實施符合原本的設計8.安排教師進修9.提供教師實施新課程必要的支持10.實施校內(nèi)課程評鑑11.反應教師對新課程的意見12.安排校內(nèi)外新課程實施的觀摩拾、課程與教學領導的反思--轉型領導（一）

考慮學校實際情境脈絡後，依據(jù)法令和課程與教學專業(yè)知能，配合不同課程與教學發(fā)展階