基于人機交互理論的遠程教育課程交互評價模型設(shè)計

基于人機交互理論的遠程教育課程交互評價模型設(shè)計鄭勤華指導(dǎo)教師：陳麗2002-4-3一、問題的提出現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展存在的問題課程資源開發(fā)方面學(xué)習(xí)支持方面交互是影響遠程教育課程質(zhì)量的重要方面遠程教育課程學(xué)習(xí)的主要形式是獨立學(xué)習(xí) ——引入人機交互理論關(guān)于交互評價的研究還沒有指導(dǎo)性的成果二、研究目標(biāo)和預(yù)期成果根據(jù)人機交互的理論與實踐研究成果，分析遠程教育課程設(shè)計中的交互因素，建立一個遠程教育課程交互評價的模型。由于交互是影響遠程教育課程質(zhì)量的一個重要因素，所以該課題的研究有助于規(guī)范化課程交互的設(shè)計，指導(dǎo)課程開發(fā)和評定的實踐工作。三、文獻綜述1國內(nèi)的研究：國家自然科學(xué)基金重點項目“多通道用戶界面”研究中科院心理所對用戶的認知模型、行為模型的研究北京師范大學(xué)心理學(xué)系北京師范大學(xué)教育技術(shù)系國外的研究：美國ACMSIGCHIStanford大學(xué)從心理學(xué)的角度，對智能人機界面中的感知界面做了研究卡內(nèi)基-梅隆大學(xué)的研究美國海軍人工智能應(yīng)用研究中心下屬的人機交互實驗室，從事著高效的人機交互方式的研究三、文獻綜述2M.D.Roblyer，LeticiaEkhaml（StateUniversityofWestGeorgia）的交互的評價模型將遠程教育中的課程交互水平分為4個維度各5個等級4個維度社會性的和諧——交互的社會性目標(biāo)促進協(xié)作分享的教學(xué)設(shè)計——交互的教學(xué)目標(biāo)交流技術(shù)的應(yīng)用和交互的水平——技術(shù)的類型和應(yīng)用對學(xué)習(xí)者交互的積極性的影響——改變學(xué)習(xí)者的行為注重的是交互中的社會性交互粗略評價交互的模型，用5個等級來描述交互水平對課程開發(fā)的指導(dǎo)意義很大，但對實際操作線條太粗三、文獻綜述3現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用

DLTS-10：問題/測試互操作DLTS-16：協(xié)作學(xué)習(xí)DLTS-21：用戶界面DLTS-22：課程資源評價DLTS-23：教學(xué)環(huán)境評價DLTS-26：虛擬實驗DLTS-27：自適應(yīng)學(xué)習(xí)

四、研究方法與時間安排2002.3－2002.7：文獻研究法了解人機交互的應(yīng)用成果2002.5－2002.8：調(diào)查研究法了解遠程教育課程中的交互應(yīng)用，初步確定遠程教育中交互要素2002.9－2002.10：在教育部標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，運用因素分析法確定遠程教育中的交互維度和各要素2002.11－2002.12：根據(jù)人機交互的研究成果，確定各要素的指標(biāo)體系，建立基于人機交互理論的遠程教育課程交互評價模型2002.12－2003.5：進行課程設(shè)計實驗，驗證和優(yōu)化評價模型條件人機交互基本原理的調(diào)研資料和基礎(chǔ)報告對國內(nèi)遠程教育尤其是基于網(wǎng)絡(luò)的教育的實踐經(jīng)驗和理解困難因素分析法的技術(shù)困難如何將交互過程以明朗化和直觀化的形式呈現(xiàn)或描述出來是進行分析和評價的前提條件，也就是說，評