適用於低年級(jí)的閱讀寫(xiě)作策略

適用於低年級(jí)的閱讀寫(xiě)作策略分享者：張碧珊國(guó)立臺(tái)北教育大學(xué)語(yǔ)文與創(chuàng)作研究所研究生基隆市尚仁國(guó)小教師閱讀的意涵閱讀的定義閱讀的理解模式

1.行為學(xué)派

2.認(rèn)知學(xué)派a.由下而上b.由上而下c.交互作用文學(xué)欣賞的閱讀歷程

1.迴響2.反應(yīng)3.反省寫(xiě)作的意涵寫(xiě)作的定義寫(xiě)作的歷程模式

1.階段模式

2.認(rèn)知?dú)v程模式

3.社會(huì)互動(dòng)模式讀寫(xiě)的關(guān)係讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)是從生活經(jīng)驗(yàn)中來(lái)的讀寫(xiě)能力的獲得是從社會(huì)互動(dòng)中來(lái)的閱讀和書(shū)寫(xiě)是相互關(guān)聯(lián)發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者是主動(dòng)的知識(shí)和意義建構(gòu)者閱讀策略大聲朗讀(readaloud):對(duì)孩子朗讀優(yōu)美的文學(xué)作品是使其對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣的最好方式，孩子學(xué)習(xí)傾聽(tīng)並熟悉故事中使用的內(nèi)容、語(yǔ)言及理念。示範(fàn)陳致元《Guji

Guji》閱讀策略夥伴閱讀（BuddyReading）:讓學(xué)生尋找夥伴，共同選擇想要朗讀的書(shū)，學(xué)生可以你一句，我一句讀或是一起讀等各種形式來(lái)共讀，而形式則是由夥伴間共同做決策，是一種合作學(xué)習(xí)。這個(gè)策略可以彌補(bǔ)低年級(jí)學(xué)生閱讀技巧不足的部分。與同伴共讀的方式，可以鼓勵(lì)各年級(jí)的孩子閱讀。這種方式可以讓孩子與他人一起工作時(shí)覺(jué)得更自在。

閱讀策略分享閱讀（SharedReading）

:分享閱讀是教師利用大書(shū)（bigbook）或是可預(yù)測(cè)書(shū)（predictablebook）一邊朗讀一邊指字，因?yàn)榇髸?shū)的圖文大且清晰，能讓小讀者一目了然並適時(shí)朗讀出書(shū)中的文句。示範(fàn)艾瑞卡爾《棕色的熊你在看什麼》

變通方法:資訊融入

閱讀策略指導(dǎo)閱讀(guidedreading):指導(dǎo)閱讀是讓學(xué)生成為一個(gè)好讀者的策略，當(dāng)學(xué)生擁有各種閱讀技巧後，將有助於他獨(dú)立去閱讀更多更難的文本。

指導(dǎo)閱讀的做法和技巧1.印刷和閱讀的方向2.圖畫(huà)線索3.字母和發(fā)音間的關(guān)係4.上下文的線索5.喚起先備知識(shí)6.預(yù)測(cè)和推論7.文法(段落、標(biāo)點(diǎn)、大小寫(xiě))8.重述故事順序和故事要件閱讀策略持續(xù)默讀(sustainedsilentreading

)和獨(dú)立閱讀(independentreading):非教學(xué)取向，型式是自由的，學(xué)生不需撰寫(xiě)心得報(bào)告或是呈現(xiàn)表演，教師也不用作任何的評(píng)量，來(lái)檢視孩子的閱讀理解，就是單純的讓孩子沉浸在書(shū)海，享受閱讀的樂(lè)趣。

★陪孩子一起讀閱讀策略群書(shū)閱讀（Literatureset):兒童文學(xué)作品即真實(shí)的閱讀材料，非同於教科書(shū)具有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的功能性和目的性。而「群書(shū)閱讀」的優(yōu)點(diǎn)就是透過(guò)多元的兒童文學(xué)作品，讓學(xué)生學(xué)到「差異」的價(jià)值，以不同的角度和觀點(diǎn)來(lái)看待事情，更能豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

閱讀策略

群書(shū)選擇的方式多元，教師可和學(xué)生採(cǎi)用下列方式來(lái)選擇「群書(shū)閱讀」的讀本：1.同一個(gè)文本，但版本不同。2.同一位作家的作品。3.同一位畫(huà)家的作品。4.同樣議題。5.同樣文類。6.時(shí)空背景設(shè)定相似的文本。7.與主題相關(guān)的文本。8.與主題相關(guān)的詩(shī)集。舉例一(相似文本)

青蛙和蟾蜍《等信》與二上康軒國(guó)語(yǔ)課文《小雨蛙等信》舉例二(同作家或畫(huà)家)日本宮西達(dá)也1

2

臺(tái)灣陳致元1

2

舉例三(同主題)配合一下康軒國(guó)語(yǔ)課文

第一單元【我長(zhǎng)大了】

第二單元【小花小草的世界】

第三、四單元【好朋友的快樂(lè)時(shí)光】寫(xiě)作策略K-W-Lcharts:是一種可用於閱讀活動(dòng)的表格，其中的K代表「WhatIwanttoknow」我想知道些什麼？W代表「WhatIknow」我已經(jīng)知道些什麼？L代表「WhatIlearned」我學(xué)到些什麼？啟發(fā):傳統(tǒng)閱讀單VS

改良版閱讀單1

改良版閱讀單2

萌芽:

實(shí)例1

實(shí)例2寫(xiě)作策略故事地圖(storymap):「故事地圖」是一種利用組織圖的方式，讓學(xué)生先將想法和故事化成簡(jiǎn)單的概念，如:角色、時(shí)間、地點(diǎn)、問(wèn)題等……，然後將這些概念加以組合並發(fā)展詳細(xì)的情節(jié)，即可構(gòu)成一篇故事。播種:故事地圖學(xué)習(xí)單

萌芽:實(shí)例1

實(shí)例2

實(shí)例3寫(xiě)作策略作者椅（author’schair）

:學(xué)生完成一個(gè)作品，不管是寫(xiě)作也好或是勞作也好，絕對(duì)不是為了束之高閣，而是期待與人分享並聽(tīng)聽(tīng)他人給予的回應(yīng)。故學(xué)生為了達(dá)到社會(huì)性的分享和溝通目的而將自己的經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)作出來(lái)。作者椅的實(shí)施步驟準(zhǔn)備一張椅子，讓作者坐在上面，朗讀自己的作品，分享他的經(jīng)驗(yàn)。聽(tīng)者給予回應(yīng)，可能是經(jīng)驗(yàn)分享、意見(jiàn)或提問(wèn)。給予作者掌聲。

重點(diǎn)在於分享經(jīng)驗(yàn)而非批評(píng)作品的優(yōu)劣

讀寫(xiě)實(shí)務(wù)教學(xué)1(統(tǒng)整的課程)永遠(yuǎn)愛(ài)你文本比較調(diào)查與教學(xué)

人魚(yú)的故事

青蛙和蟾蜍《等信》vs小雨蛙等信

學(xué)生作品1

學(xué)生作品2

注音符號(hào)闖關(guān)評(píng)量蜘蛛和蒼蠅周處除三害讀寫(xiě)實(shí)務(wù)教學(xué)2小書(shū)製作教學(xué)

小園丁的甘苦

另類造句腦力大激盪天馬行空

日記生字集閱讀筆記我與影片的對(duì)話讀寫(xiě)教學(xué)原則鷹架教學(xué)(ScaffoldedInstruction)示範(fàn)(Modeling)合作學(xué)習(xí)(CooperativeLearning)擁有選擇權(quán)(HavingChoices)啟動(dòng)先備知識(shí)(PriorKnowledgeActivation)文學(xué)回應(yīng)(ResponsestoLiterature)獨(dú)立閱讀和寫(xiě)作(IndependentReadingandWriting)閱讀的方式(Mdesofreading)結(jié)語(yǔ)自