精準(zhǔn)知識：讓習(xí)作教學(xué)擁有生產(chǎn)力

精準(zhǔn)知識：讓習(xí)作教學(xué)形成“生產(chǎn)力”

一、習(xí)作“知識體系”的構(gòu)建

合宜的能力需要適當(dāng)?shù)闹R來建構(gòu)。因此，促進兒童言語能力的習(xí)教學(xué)（課程），需要相應(yīng)的文體知識來支撐、維系和構(gòu)筑。文體基本表達結(jié)構(gòu)寫人外貌﹢典型事例記事起因﹢經(jīng)過﹢結(jié)果狀物外形﹢生活習(xí)性（生長過程等）寫景整體﹢部分﹢整體實用緣由﹢策略第一種：結(jié)構(gòu)性知識

也稱為框架性知識，不同文體的習(xí)作中，言語的表達結(jié)構(gòu)也不盡相同（見右圖），這就是所謂的“體式”——文體的基本樣式。第一種：結(jié)構(gòu)性知識（還關(guān)乎具體的段落的布局）開頭知識過渡知識結(jié)尾知識開門見山式、環(huán)境烘托式、充滿懸疑式、事情結(jié)果式、先聲奪人式等；時間轉(zhuǎn)換式過渡、因果式過渡、遞進式過渡、轉(zhuǎn)折式過渡；總結(jié)全文式、交代后果式、補敘前因式、贊嘆明理式、首尾呼應(yīng)式等；第二種：敘述性知識（寫人類敘事類的習(xí)作中，即怎樣將習(xí)作對象條理化、具體化的方法、技巧）。選材知識場景知識詳略知識細節(jié)知識怎樣選擇材料體現(xiàn)人物品性的典型素材區(qū)分素材與主旨之間的關(guān)系，分辨重點素材和非重點素材，有詳有略地寫；根據(jù)主旨需要，通過人物的動作、語言、神情、心理活動等細節(jié)具體來呈現(xiàn)人物的品性；可以根據(jù)時間變化，從靜態(tài)寫到動態(tài)；可以按照內(nèi)容轉(zhuǎn)換，從景物寫到人物，從形象寫到聲音。第三種：描述性知識（在寫景狀物類習(xí)作中，為了讓文字復(fù)活，讓場面復(fù)活）。特征化知識故事化知識形象化知識動態(tài)化知識習(xí)作中出現(xiàn)幾種事物，抓住每一種事物的獨特之處進行描寫，讓它們各具情態(tài)，活靈活現(xiàn)；借助比喻、擬人等修辭方法將抽象感覺通過具體的物象呈現(xiàn)出來，做到既可以“意會”，也可以“言傳”；借助審美中的“移情”，讓靜態(tài)事物在言語的場景中會說話、能活動；將場景中動態(tài)的事物通過一定的故事情節(jié)鏈接起來，譬如月亮在白云中穿梭，是它們進行的捉迷藏的游戲；第四種：功能性知識（在表達訴求類習(xí)作中，要求兒童的文字以理服人、以情動人。）。應(yīng)對讀者知識說服讀者知識表達意愿知識時刻關(guān)注讀者存在，所有言說都要充滿現(xiàn)場感，以希冀引起讀者的積極回應(yīng)一切訴求表達都要做到有理有據(jù)、合情合理，讓讀者真正理解，讓讀者感到震驚，以能引起讀者積極響應(yīng)；在表達訴求時，情感不能偏激，要體現(xiàn)分寸感——能站在讀者立場去考慮問題，自己的遭遇能讓讀者感同身受；

事實上，這樣的知識開發(fā)依然還停留在“類”上，即一類文體習(xí)作知識上，顯得相對籠統(tǒng)，在具體“個”的習(xí)作教學(xué)中，還需要進一步地進行更下位、更直接的知識的構(gòu)建。二、習(xí)作“知識類型”的階梯

同種文體在不同的年段中，在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容方面要有一個清晰明朗的階梯：不同年段，寫作目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容各異。在這個階梯中，有一個拾級而上的邏輯朝向，規(guī)劃著此種文體在小學(xué)階段的教學(xué)地圖。人教版“學(xué)會”類的習(xí)作蘇教版“我的發(fā)現(xiàn)”類的習(xí)作寫作內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容三四五“我的發(fā)現(xiàn)”根據(jù)方位順序敘述自己的發(fā)現(xiàn)，并用比喻句將自己的發(fā)現(xiàn)描述得生動具體將“內(nèi)心獨白法”和“夢幻想象法”描寫出自己在發(fā)現(xiàn)過程的中心理活動將發(fā)現(xiàn)的過程和心理活動寫得一波三折以蘇教版“寫人”類的習(xí)作為例

教材分布知識落點三下習(xí)作2抓外貌、性格、愛好方面的不同四下習(xí)作2推介詞寫法五下習(xí)作5通過細節(jié)寫人六上習(xí)作6選擇典型事例表現(xiàn)一個人的品性年級習(xí)作內(nèi)容習(xí)作知識三年級寫一種文具寫清楚的知識四年級一種事物自述寫生動的知識五年級一處景物描述直觀事物特點的知識六年級一種美食描述抽象事物特點的知識蘇教版狀物類習(xí)作敘事類習(xí)作教學(xué)年段教學(xué)進入點教學(xué)內(nèi)容四年級故事續(xù)寫背景、線索、框架五年級情感表達情境、細節(jié)、曲折七年級觀察訓(xùn)練細節(jié)分解、過程延長

要改變這種含混模糊的習(xí)作知識教學(xué)現(xiàn)狀，同種文體類型的習(xí)作教學(xué)，需要在年段和學(xué)段之間，構(gòu)建一個層層遞進的知識臺階，讓習(xí)作訓(xùn)練拾級而上。讓每次習(xí)作既相對獨立——知識適當(dāng)不寬泛，層階分明不牽扯；