2023年福建省新教師招聘及農(nóng)村教師進城考試教育心理學(xué)考試大綱學(xué)習(xí)筆記

2023年福建省新教師招聘及農(nóng)村教師進城考試教育心理學(xué)考試大綱學(xué)習(xí)筆記.心理學(xué)模塊第一章．認(rèn)知開展與教育一、感知覺及其規(guī)律的應(yīng)用、學(xué)生觀察力的開展與培養(yǎng)感受性的變化有以下幾種現(xiàn)象：感覺適應(yīng)〔從太陽下走到黑的地方，入芝蘭之室，久而不聞其香〕、感覺比照〔灰色與白色比顯得很暗，可與黑色的比卻很明亮〕、感覺的相互作用〔用冷水洗臉眼睛顯得更亮、聽到強烈的噪聲牙齒更痛〕、感覺的相互補償〔盲人的聽覺等更好〕、敏感化〔進行染料工作的人能區(qū)分出黑色40-60種，而一般人只能區(qū)分出6-7種〕、聯(lián)覺〔看到紅色感覺更暖和，看到藍(lán)色覺很冷〕知覺的根本特征：知覺的整體性、知覺的選擇性、知覺的理解性、知覺的恒常性感知覺及其規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用1、根據(jù)感覺的強度律，在教學(xué)中聲音要適度，板書的大小要適當(dāng)2、根據(jù)感覺的差異律，在教學(xué)中要進行比照，突出教學(xué)重點3、根據(jù)感覺的理解律，教師的言語要準(zhǔn)確，把直觀與言語結(jié)合起來4、根據(jù)感覺的組合律，要進行適當(dāng)?shù)姆止?jié)分段教學(xué)，適當(dāng)?shù)赝ｎD和間隔，板書要注意布局和排列5、根據(jù)感覺的協(xié)同律，要充分調(diào)動多種器官參與活動6、根據(jù)感覺的活動律，在制作和使用教具時，要變靜為動，變死為活。觀察力的開展與培養(yǎng)1、引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)2、復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)相關(guān)的知識3、引導(dǎo)學(xué)生制定觀察的方案與方法。4、觀察完做必要的總結(jié)與匯報成果。二、記憶及其品質(zhì)、記憶過程及其規(guī)律、記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用記憶的品質(zhì)：記憶的敏捷性、記憶的準(zhǔn)確性、記憶的持久性、記憶的備用性記憶的過程：識記——保持——回憶或再認(rèn)艾賓浩斯遺忘曲線說明：遺忘速度是不平衡的，呈先快后慢的趨勢。遺忘說〔衰退說、干擾說〔前攝抑制和倒攝抑制〕、動機說、同化說〕記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用1、明確識記的目的，加強有意識記〔有意識記優(yōu)于無意識記〕2、加深理解記憶，掌握記憶的方法和技巧〔分類記憶法、系統(tǒng)化記憶法、歌決記憶法、聯(lián)想記憶法、諧音記憶法、直觀形象記憶法、操作記憶法〕3、合理安排復(fù)習(xí)時間〔及時復(fù)習(xí)、復(fù)習(xí)方法多樣化、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)〔150%〕、嘗試回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合、合理分配復(fù)習(xí)時間：分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)〕4、盡量減少和防止干擾〔文理交叉進行、中間注意休息、兩種材料的學(xué)習(xí)要有間隔〕三、想象及學(xué)生想象力的培養(yǎng)想象的分類：分為有意想象〔再造想象和創(chuàng)造想象〕和無意想象學(xué)生想象力的培養(yǎng)：1、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象動機2、豐富學(xué)生表象儲藏3、引導(dǎo)學(xué)生展開想象活動4、幫助學(xué)生理解詞語或圖表的標(biāo)志的意思四、思維及其品質(zhì)、思維過程、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)思維的分類：根據(jù)思維的憑借物不同：抽象思維、形象思維、動作思維根據(jù)思維的方向或答案不同：發(fā)散思維〔變通性、流暢性和獨特性〕和集中思維根據(jù)思維的邏輯性不同：直覺思維〔阿基米德洗澡時發(fā)現(xiàn)浮力定律〕和分析思維根據(jù)思維的的創(chuàng)造程度不同：再造性思維和創(chuàng)造性思維思維的品質(zhì)：思維的廣闊性和深刻性思維的敏捷性和靈活性思維的條理性和邏輯性、思維的創(chuàng)造性思維的批叛性思維的過程：分析、綜合、比擬、分類、抽象、概括、具體化、系統(tǒng)化創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：1、加強辯證唯物主義思維方法的訓(xùn)練。學(xué)會全面地、開展地、實事求是地看問題。2、加強言語訓(xùn)練3、運用啟發(fā)式方法調(diào)動思維的積極性和主動性4、發(fā)揮定勢的積極因素，抑制定勢的消極影響5、加強學(xué)生解決實際問題的鍛煉。五、問題解決的思維過程、影響問題解決的因素問題解決的思維過程：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)影響問題解決的因素：問題表征、心理定勢、功能固著、遷移影響、動機強度、人格特征創(chuàng)造性的開發(fā)和培養(yǎng)：1、創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，營造創(chuàng)新氣氛2、加強創(chuàng)造性思維方式〔發(fā)散思維、側(cè)向思維、直覺思維〕與創(chuàng)造技巧〔手段-目的分析法、逆推法、簡化法、特性列舉法等〕的訓(xùn)練，掌握創(chuàng)造策略3、塑造創(chuàng)造性人格，激發(fā)創(chuàng)造潛能4、開展豐富多彩的課外活動，激發(fā)創(chuàng)造靈感六、注意及其功能、注意的根本特征〔品質(zhì)〕、注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用分類：根據(jù)有無目的和意志力努力的程度不同，無意注意和有意注意注意的根本特征：指向性和集中性注意的功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能注意的根本特征〔品質(zhì)〕：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移無意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用：1、充分發(fā)揮與教學(xué)有關(guān)的刺激物的作用，吸引學(xué)生的無意注意。〔講課時的語音抑揚頓挫，板書合理，多樣化的教學(xué)形式，加強直觀教學(xué)，考虛學(xué)生的原有經(jīng)驗，符合學(xué)生的需要興趣〕2、盡量消附除與教學(xué)無關(guān)的刺激物引起的無意注意，防止干擾?！步淌噎h(huán)境要安靜，教師衣著要大方，得體，教室的布置防止花俏，教具呈現(xiàn)的時間要最正確，發(fā)信號制學(xué)生走神，不公布成績〕有意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用：1、明確學(xué)習(xí)目的、任務(wù)，提高學(xué)生的自覺性2、培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣3、合理地組織活動4、適當(dāng)?shù)奶釂栠\用有意注意和無意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)：課間組織教學(xué)要充分調(diào)動學(xué)生的有意注意，教授新課是無意注意，講到重點難點處用有意注意，其中穿插故事等無意注意，讓學(xué)生調(diào)節(jié)，最后總結(jié)階段要調(diào)動有意注意。七、皮亞杰認(rèn)知開展階段理論感知運算階段〔0-2〕認(rèn)知能力開始開展，感覺與運動分化，思維開始萌芽前運算階段〔2-7〕單維思維、自我中心、思維的不可逆性、具體運算階段〔7-11〕多維思維、去自我中心、思維的可逆性、具體邏輯思維、形式運算階段〔11-15〕命題之間關(guān)系、假設(shè)-演繹推理、可逆性與互補性、抽象邏輯思維、思維的靈活性第二章、情感、意志的開展與教育一、情緒、情感及其功能；學(xué)生情緒、情感的開展與教育1、情緒和情感的三個成份：主觀感受、外部表情、生理喚醒2、情緒和情感的功能：適應(yīng)功能、組織功能、動機功能、信號功能3、情緒的種類：心境、激情、應(yīng)激、熱情情感的種類：道德感、美感、理智感4、如果在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情緒和情感：A、在教學(xué)中明確情感的目標(biāo)。B、創(chuàng)設(shè)問題情境，開掘教材中的情感成分，豐富學(xué)生的理智感C、實行愉快教育，緩解情緒緊張5、學(xué)生不良情緒的調(diào)節(jié)：認(rèn)知調(diào)節(jié)法〔艾利斯“情緒A-事件B-信念C-情緒D-駁斥E-新信念〞〕、理智調(diào)節(jié)法〔名人名言〕、合理宣泄法〔寫日記〕、幽默法、轉(zhuǎn)移法〔娛樂〕二、意志及其品質(zhì)、學(xué)生意志的開展與教育1、意志的特點：自覺性、自制力、堅決性、果斷性2、如何培養(yǎng)學(xué)生的意志：A、加強目的性教育，注意培養(yǎng)學(xué)生的道德情感B、組織學(xué)生參加具體的活動，豐富意志鍛練的經(jīng)驗C、指導(dǎo)學(xué)生參加意志的自我鍛煉D、發(fā)揮紀(jì)律對培養(yǎng)意志品質(zhì)的作用第三章、個性開展與教育一、需要及其種類、馬斯洛的需要理論、學(xué)生的需要與教育；興趣及其種類、學(xué)生的興趣與教育1、需要的種類：按需要的來源不同，分為自我需要和社會需要按需要的對象不同，分為物質(zhì)需要和精神需要2、馬斯洛的需要層次：生理需要、平安的需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要3、學(xué)生的需要與教育：在學(xué)校中學(xué)生的認(rèn)知需要和學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)給于愛和自尊，提高思想境界，豐富精神生活。4、興趣的種類：直接興趣和間接興趣5、興趣品質(zhì)：興趣的傾向性、興趣的持久性、興趣的廣泛性、興趣的效能6、學(xué)生興趣與教育要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來提高學(xué)生的興趣要根據(jù)學(xué)生的知識根底培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、能力及其類型、能力的差異、能力的測量、影響能力形成和開展的因素、學(xué)生能力的培養(yǎng)1、能力的分類根據(jù)能力開展的上下程度：能力、才能和天才根據(jù)能力的創(chuàng)造程度不同：模仿能力，再造能力和創(chuàng)造能力根據(jù)能力的結(jié)構(gòu)不同：一般能力和特殊能力根據(jù)能力的領(lǐng)域來分：認(rèn)識能力、操作能力和社會交往能力2、能力的差異能力的開展水平有差異〔智力超常是超過140，智力低于70的稱為弱智兒童〕能力的類型的差異〔有的善于想象力，有的善于記憶力等〕能力開展早晚的差異〔有的人較早，如神童，有的人大器晚成〕3、能力的測量：A、智力測量：斯坦福-比奈智力量表：比率智商〔IQ〕=心理年齡〔MA〕/生理年齡〔CA〕*100比擬適合于較小的孩子，成人不大適宜韋克斯勒智力量表：離差智商IQ=100+15Z，B、特殊能力測量〔數(shù)學(xué)能力、音樂能力、飛行能力、美術(shù)、數(shù)學(xué)、文學(xué)能力等〕4、影響能力形成和開展的因素遺傳的因素、環(huán)境和教育的因素、個體主觀努力和實踐活動5、學(xué)生能力的培養(yǎng)A、注意運用啟發(fā)式的教學(xué)方法B、注重運用精講多練的教學(xué)方法C、注意轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力E、注重建立學(xué)生完成的知識結(jié)構(gòu)三、氣質(zhì)及其類型、氣質(zhì)與教育1、氣質(zhì)的類型：膽汁質(zhì)：精力旺盛但脾氣暴躁、多血質(zhì)：行動敏捷且速度快，情緒不穩(wěn)定，注意力容易分散黏液質(zhì)：反響速度慢，做事有條不紊，但容易循規(guī)蹈矩，不善言談抑郁質(zhì)：膽小，愛獨處，做事認(rèn)真，防御明顯2、氣質(zhì)與教育①克服氣質(zhì)偏見②針對學(xué)生氣質(zhì)特點進行因材施教③幫助學(xué)生進行氣質(zhì)的自我分析、自我教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)④特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生⑤組建學(xué)生干部隊伍時，應(yīng)考慮學(xué)生的氣質(zhì)特點四、性格及其結(jié)構(gòu)、影響性格形成與開展的因素1、性格的結(jié)構(gòu)：性格的態(tài)度特征性格的意志特征性格的情緒特征性格的理智特征2、影響性格形成與開展的因素家庭、學(xué)校教育、同伴群體、社會實踐、社會文化因素3、性格培養(yǎng)的方法典范示范法、說理教育法、行為訓(xùn)練法、環(huán)境熏陶法五、埃里克森人格開展階段理論及其教育意義1、階段：根本的信任感對根本不信任感〔0-1。5歲〕自主感對羞恥感與疑心〔2-3歲〕主動感對內(nèi)疚感〔4-5歲〕勤奮感對自卑感〔6－11歲〕自我同一性對角色混亂〔12－18歲〕親密感對孤獨感〔18－25歲〕繁殖感對停滯感〔25－50歲〕自我整合對絕望感〔50－死亡〕2、教育意義：在小學(xué)階段老師要幫學(xué)生克服“勤奮與自卑〞的沖突，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，創(chuàng)造時機讓學(xué)生通過努力與堅持而獲得成功的滿足感，老師要注意自己的一言一行，要平等公正地對待每一個學(xué)生，不要讓任何一個學(xué)生因為教師對待自己的態(tài)度而感到自卑。第四章、學(xué)習(xí)心理與教育一、學(xué)習(xí)及其分類、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點1、學(xué)習(xí)的分類；〔加涅學(xué)習(xí)層次分類〕信號學(xué)習(xí)——刺激－反響學(xué)習(xí)——連鎖學(xué)習(xí)——言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)——區(qū)分學(xué)習(xí)——概念學(xué)習(xí)——規(guī)那么或原理學(xué)習(xí)——解決問題學(xué)習(xí)〔加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類〕言語信息的學(xué)習(xí)、智力技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)、動作技能的學(xué)習(xí)〔我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類〕知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、社會標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)2、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點①學(xué)習(xí)具有目的性，方案性和組織性②學(xué)習(xí)具有間接性③學(xué)習(xí)具有自主性、策略性和風(fēng)格性3、學(xué)習(xí)的理論A．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：桑代克的嘗試－錯誤理論、斯金納的操作性條件作用論、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論B、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、苛勒的完形—頓悟說、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論二、學(xué)習(xí)動機及其分類、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果1、學(xué)習(xí)動機的分類根據(jù)動機的社會意義：高尚的動機和低級動機根據(jù)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系：近景的直接動機和遠(yuǎn)景的間接動機根據(jù)動機的動力來源：外部動機和內(nèi)部動機〔奧蘇伯爾〕：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力2、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果正向一致，正向不一致，負(fù)向一致，負(fù)向不一致三、學(xué)習(xí)動機理論A、強化理論〔斯金納〕B、需要層次理論〔馬斯洛〕生理的需要、平安的需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要C、成就動機理論〔阿特金森〕追求成功的動機〔50%〕、防止和害怕失敗的動機D、成敗歸因理論〔韋納〕E、自我效能感〔班杜拉〕四、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)1、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平充分利用反響信息，妥善進行獎懲正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力適當(dāng)開展競賽2、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)〔一〕利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機1、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：學(xué)習(xí)動機可以影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機；2、改變不生的成敗體驗，獲得成就感，改善學(xué)生的知識掌握情況，補欠缺。3、評分要注意，課題難度要適當(dāng)，由難到易，失敗時降低難度〔二〕利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機五、遷移及其種類、遷移與教學(xué)1、遷移的種類根據(jù)遷移的性質(zhì)即影響效果：正遷移與負(fù)遷移根據(jù)遷移的內(nèi)容不同：一般遷移與具體遷移根據(jù)遷移的不同概括和抽象水平：水平遷移與垂直遷移根據(jù)遷移的心理機制不同：同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移根據(jù)遷移產(chǎn)生的方向：順遷移與逆遷移2、影響遷移的因素學(xué)習(xí)材料的相似性對學(xué)習(xí)情境的理解定勢原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)3、促進遷移的教學(xué)確定合理的教學(xué)目標(biāo)精選教學(xué)材料合理安排教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)方法教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識六、知識學(xué)習(xí)的類型，知識學(xué)習(xí)的過程、知識直觀的類型、如何提高知識直觀的效果、促進知識保持的方法1、知識學(xué)習(xí)的類型根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)2、知識學(xué)習(xí)的過程知識的獲得知識的保持知識的應(yīng)用3、直觀的類型：實物直觀、模象直觀、言語直觀4、如何提高直觀的效果：多種直觀方式的選擇：選用實物直觀和模象直觀、加強詞和形象的配合運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點〔強度律、差異律、組合律、活動律〕培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力讓學(xué)生充分參與直觀過程5、促進知識保持的方法深度加工材料有效運用記憶術(shù)合理組塊化編碼適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)合理地進行復(fù)習(xí)〔及時、分散優(yōu)于集中、反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合〕七、技能及其種類、操作技能形成的階段、操作技能的培訓(xùn)要求1、技能的種類：操作技能和心智技能2、操作技能的階段：操作定向操作模仿操作整合操作熟練動作品質(zhì)動作結(jié)構(gòu)動作控制動作效能3、操作技能的培訓(xùn)要求：準(zhǔn)確地示范和講解必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)充分而有效的反響建立穩(wěn)定清晰的動覺八、學(xué)習(xí)策略及其種類、如何提高問題解決能力1、學(xué)習(xí)策略的種類A、認(rèn)知策略復(fù)述策略：〔畫線、隨意記憶和有意記憶、〕精細(xì)加工策略〔記憶術(shù)——位置記憶法、諧音聯(lián)想法、語義想象、聯(lián)想、提問、組織策略〔利用表格、圖表、列提綱〕B、元認(rèn)知策略方案策略〔設(shè)置目標(biāo)，瀏覽，設(shè)疑〕監(jiān)視策略〔自我測杳，考試速度〕調(diào)節(jié)策略〔難的題目從頭再看，先易后難〕C、資源管理策略學(xué)習(xí)時間管理〔合理安排學(xué)習(xí)時間、高效利用最正確時間、利用零碎時間〕學(xué)習(xí)環(huán)境管理努力因素尋找?guī)椭摺⒓永锱嗔中闹羌寄苄纬傻睦碚摗膊灰蟆硠幼鞫ㄏ螂A段物質(zhì)與物質(zhì)化階段形成出聲的外部言語動作階段不出聲的外部言語動作階段內(nèi)部言語動作階段第五章品德心理與教育一、品德的心理結(jié)構(gòu)道德認(rèn)識：道德認(rèn)識是個體品德的核心局部道德情感：直覺的道德情感、想象的道德情感、倫理的道德情感〔集體主義和愛國主義〕道德行為二、科爾伯格品德開展階段理論前習(xí)俗水平：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段習(xí)俗水平：尋求認(rèn)可取向階段、遵守法規(guī)取向階段后習(xí)俗水平：社會契約取向階段、普遍倫理取向階段三、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程依從認(rèn)同內(nèi)化四、學(xué)生良好品德的培養(yǎng)有效的說服樹立良好的典范利用群體約定給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰第六章、學(xué)生心理健康與教育一、心理健康的內(nèi)涵、