2019秋部編版七年級上冊語文第三單元寫作寫人要抓住特點教案

寫作寫人要抓住特色1．學會運用各種描述方法刻畫人物。2．養(yǎng)成擅長觀察、擅長累積的習慣。一、故事激趣，聽一聽上課以前，先給大家講個故事。東晉時的大畫家顧愷之以前為好朋友裴楷畫像。裴楷臉上有三根又黑又粗的毫毛，很不雅觀，他人為裴楷畫像老是加以回避，可顧愷之不僅不回避，還特意將這三根毫毛畫得異常突出。正是因為這樣的辦理，使裴楷的肖像分外生動。他人一見都拍手稱妙。三根毫毛的增加，真的有這樣奇異的成效嗎？二、認真觀察，說一說大家一起來看看這兩幅漫畫。誰知道這兩幅漫畫分別畫的是誰？(用課件展現圖片素材——兩幅肖像漫畫：魯迅和愛因斯坦。)為何同學們很快就能猜出他們是誰？我們把兩個人物的肖像漫畫和照片比較一下，再看一看文學作品是如何刻畫這兩個人物的，請你說說畫家抓住了人物哪些方面的特色，而文學作品中作者是運用了哪些個性化描述向讀者傳達自己的獨有認識的?！兑幻妗饭?jié)選：他的相貌黃里帶白，瘦得叫人擔憂，憂如重病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)大約一寸長，明顯許久沒剪，卻一根根精神抖擻地直豎著。胡子很打眼，憂如濃墨寫的隸體“一”字?！稅垡蛩固古c小女孩》節(jié)選：老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。他一邊用心走路，一邊像是在思慮著什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬開端，友善地沖女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不當心?！闭f完，不等女孩回答，老人又低頭向前走去。女孩望著老人，但見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙寢室里穿的拖鞋。明確：(1)畫家抓住了魯迅很瘦、寸頭、胡子濃重的特色?！兑幻妗分校髡甙⒗圻\用了肖像描述，如相貌黃里帶白但精神很好，頭發(fā)大約一寸長直豎著，胡子憂如濃墨寫的隸體“一”字表現魯迅的堅強、正直。畫家抓住了愛因斯坦頭發(fā)蓬亂、眼睛很圓、鼻子很大、腦門有深深的皺紋的特色。文學作品中，運用了肖像描述，如短而硬的胡子，深陷的眼窩，蓬亂的頭發(fā)，刻畫了愛因斯坦專注科學研究，不拘生活小節(jié)，偉大而又平凡的形象，同時又運用了人物的語言和動作描寫，表現了他關愛孩子，很有禮貌的性格特色。提示：學生可以抓一些人物描述領會人物鮮活的個性，從而感覺語言文字的魅力。【設計企圖】指引學生學會認真觀察，抓住人物差別于他人的獨到之處，同時讓學生體會在抓住人物特色的個性描述中，浸透著作者對所寫人物的獨有認識。三、佳作為例，學一學寫好一個人物，第一要學會認真觀察，從而抓住人物的特色，突顯鮮活的個性。那么，該如何抓住人物特色呢？請同學們比較這四段文字并思慮，作者主若是經過什么描述來表現人物的。片段一：左拉中等身材，輕輕發(fā)胖，有一副樸實但很執(zhí)拗的臉龐。

他的頭像古時意大利版畫中人物的頭顱相同，固然不美麗，卻能表現出他聰穎和堅毅的性格。在他那很發(fā)達的腦門上直立著很短的頭發(fā)，直挺挺的鼻子像是被人很忽然地在那長滿茂盛胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡子，黑色的眼睛固然近視，但透著十分尖銳的研究的目光。他的淺笑總令人感覺有點嘲諷，他那很特其余唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分幽默可笑。片段二：一個下雪天，廟里來了四個人，望著紛紛揚揚的大雪，秀才詩興大發(fā)，隨口吟道：“大雪紛紛落地?！笨h官乘興接了一句：“正是皇家瑞氣?！备缓澜恿说谌洌骸霸傧氯旰畏?？”正在這時，同在廟里避風雪的流浪漢聽得火冒三丈，大聲罵道：“放你娘的狗屁！”片段三：我懷疑這是極好的文章，因為讀到這里，他老是淺笑起來，并且將頭仰起，搖著，向后邊拗過去，拗過去。片段四：我實在有些不耐煩了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，內心感覺特別痛快。發(fā)這類性情，我既不內疚，也不惱恨，我對布娃娃并無愛。學生朗讀品嘗，組內商議交流。商議內容：(1)文段一，為何對左拉的肖像進行描述？從中你感覺到作者對左拉有哪些認識？(2)文段二，面對相同的環(huán)境，為何四個人擁有不一樣的態(tài)度？(3)文段三，寫出了主人公如何的情況，你對主人公有何談論？(4)文段四，經過動作描述，表現了主人公如何的心理感覺呢？明確：(1)左拉樸實執(zhí)拗、聰穎堅毅、擁有研究精神。(提取文段中的詞)不一樣的語言表現了人物不一樣的身份和心理。比方讀書人的浪漫情懷；縣官為皇帝永世長存；財主不缺吃穿，把看雪當樂趣；窮人短吃少穿，憤慨埋怨。(3)運用動作描述，寫壽鏡吾先生讀書著迷。(4)因為海倫·凱勒看不見，所之內心焦躁不安。教師小結：作者經過運用肖像、語言、動作、心理描述去表現人物的神態(tài)姿態(tài)、心理情感、性格特色和精神質量，使他們的形象栩栩如生，呼之欲出。寫作方法指導：抓住相貌特色，做到寫誰像誰；掌握語言風格，防備眾口同腔；斟酌個性特色，甄選恰切動詞；透過表層現象，再現人物內心；關注細微之處，刻畫鮮亮個性?！驹O計企圖】范文帶路，學生易于理解和接受；小組商議設置詳盡問題，指引學生有目的性地思慮，節(jié)約時間，針對性強；寫作方法指導，指導學生在交流談論中獲取寫作經驗的累積，并試試概括總結。四、才情泉涌，寫一寫1．片段寫作從班上選擇你熟習的一個同學聽，看看他們能否猜出你寫的是誰

，用200字左右給他“畫”一幅肖像。寫好后，讀給同學。假如被很多同學料中了，那就說明你寫得很棒！提示：“畫”肖像時，可寫人物面貌(如臉型、五官)、衣著、體態(tài)等，但不建議寫其全貌，抓住其不一樣于他人的地方落筆，如愁悶的眼神、樂觀的笑容等，更能正確地描摹。同學們清楚要求了嗎？那我們就來寫一寫。限時10分鐘，開始吧！在此時期，教師活動：觀察認識學生的寫作狀況，迅速掌握學生的寫作水平，找出擁有代表性的適合展現的習作片段。優(yōu)選筆跡清楚，寫作內容有議講價值，篇幅長短適合并且有必定升格空間的學生習作來進行展現。(2)合時指導學生的寫作，若有些學生鋪墊太多，就要提示其直接入題，節(jié)約時間。(3)調整教課設備，由電腦切換到投影儀，做好展現學生作品的準備。2．學生習作展現(1)學生先在小組內互相交流，選舉出代表在班上交流，并講明介紹的原由。其余學生邊聽邊思慮：這位同學寫的是誰？他抓住了人物的哪些特色？這些特色能否典型？(3)學生朗讀展現。3．談論交流。每篇預設2－3名學生進行談論，都環(huán)繞如何抓住人物的獨到之處表現人物來談論。示例：他高大、英俊，臉上老是洋溢著笑容。炯炯有神的眼睛

，閃耀著智慧的光芒。他是我們班的籃球健將

，午后的籃球場上必定有他的身影。

他也喜愛靜坐在窗臺旁

，手捧一本書，聚精會神地讀著。你需要幫助的時候

，只需招揮手，他就會第一時間奔到你眼前。這就是性格開朗、喜愛運動、博學多才、樂于助人的他

，你猜到他是誰了嗎？學生談論交流預設：(1)他是我們班的體育委員××。作者抓住了他高大英俊的表面、招牌笑容、炯炯有神的眼睛以及平時的一些行為來表現他性格開朗、喜愛運動、博學多才、樂于助人的特色。(2)這篇習作要求是“畫”一幅肖像。我以為肖像描述太少了，平時而談，笑容、眼神都沒什么特色。最后表現人物的特色太多了，左右逢源常常面面不到，可以經過更加認真入微的描述表現某一點。我以為人物肖像的特色還不夠突出，可以環(huán)繞他的眼神詳盡描述。比方講題時的眼神、讀書時的眼神、打籃球時的眼神等，性格特色應當經過一些小細節(jié)讓讀者感覺到，不可以最后做個總結，“貼個標簽”。提示：談論交流時要切近作品，哪些特色表示觀察認真，哪些描述突出了個性特色，哪些方面表現得還不夠充分，如何更正等等。【設計企圖】讓學生在寫中思慮，在實踐中發(fā)現疑難，有所感覺。寫作展現目的不在展示，而是一石激起千層浪，讓學生在談論中發(fā)現問題、解析問題、解決問題。五、妙筆生花，練一練1．將課上所寫的片段擴展成一篇寫人為主的記述文

。題目自擬。許多于

500字。提示：

(1)借鑒其余同學的寫作經驗

，進一步增補完美你的片段文字。注意增補一些能表現這個同學個性的案例，在事中寫人。(2)安排好事情的詳略。但詳寫的事情也不可以左右逢源地睜開表達，而應當突出要點，概括表達與詳盡表達相聯合。2．課下拓展閱讀：讀一篇名人傳記，說說閱讀感覺，小組交流?！驹O計企圖】1.拓展練習。2.讓學生感覺作品對人物的思想感情、精神質量的彰顯。內容總結

（1）寫作寫