在聽課中舉一反三在評課中賞析提升

在聽課中舉一反三

在評課中賞析提升

邱隘實驗小學陳莉惠在聽課中舉一反三一、尋找課堂教學的支撐理念理念是課堂教學的支撐點，猶如樓房的棟梁，人體的骨架。精彩的課堂都蘊含著新的教學理念。

把語文學習立體化，把語文學習和學生的情感世界、學習生活緊緊地融合在一起，拓展語文學習的外延。這是一種大語文觀，是一種以學生為本，以關愛生命為本的教育理念。二、推敲課堂教學的精彩片段

1、積累課堂教學的精彩案例；2、寫下聽課感受反復推敲；3、經常對所收集的精彩片段進行歸類、探究。

經常對名師的典型案例歸類、嘗試，并不斷反復研究，日積月累，教學視野就會拓寬，知識品德就會提升，精彩的教學設計也就產生了。我校的做法：聽課教師寫好案例一篇。（或精彩片段，或糟糕片段）在“咬文嚼字”中觸摸情感的脈搏

王春燕《桂花雨》教學片斷賞析教材特點：桂花雨是留在作者琦君記憶中關于故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個特寫。讀著這篇文章，桂花的香氣彌漫在字里行間，琦君的思鄉(xiāng)情愁也縈繞心頭，自覺不自覺地被浸得滿頭滿身的香，滿頭滿身的愁！這是一種甜甜的香，暖暖的愁；這是一種快樂的香，溫馨的愁；這是一種濃濃的香，深深地愁！

片斷實錄：教師在學生初讀的基礎上，讓學生找到描寫家鄉(xiāng)桂花香的5句話。師：請同學們讀讀這五句話，哪一句讓你體會到了家鄉(xiāng)院子里的桂花真的比杭州的桂花香？（生自讀這五句話）生：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。（師課件出示）師：當你讀這一句話時，哪一個字突然冒出來？（生自讀）生：“全年”，我覺得“全年”寫出了桂花的香氣非常持久，也突出了桂花的香氣非常的濃。師：如果把“全年”去掉，你能換哪個詞？（課件出示：（

），整個村子都浸在桂花的香氣里。）生1：每個月，整個村子都浸在桂花的香氣里。生2：每一天，整個村子都浸在桂花的香氣里。生3：每一個季節(jié)，整個村子都浸在桂花的香氣里。生4：每一個小時，整個村子都浸在桂花的香氣里?！瓗熞x：每個月，生：整個村子都浸在桂花的香氣里。師：每一天，生：整個村子都浸在桂花的香氣里。師：每一個季節(jié)。生：整個村子都浸在桂花的香氣里。師：每一個小時。生：整個村子都浸在桂花的香氣里。師：還有其他詞語冒出來嗎？生：整個村子。師：怎么理解“整個村子”？生1：村子里的村長以及村民們。生2：村子里的花草樹木。生3：村子里的桌子凳子。生4：村子里的所有事物。師：我們經常說“香飄萬里”，可是這里為什么不用“飄”，而用“浸”呢？（課件出示：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。全年，整個村子都飄著桂花的香氣。）（學生對比讀）生1：“浸”說明村子里的所有東西都有桂花的香氣，而“飄”只是村子的上面一層有香氣。生2：“浸”說明桂花的香味特別的濃?！喓唵螁蔚囊痪湓挘涍^王老師“咬文嚼字”式的教學，顯現(xiàn)出不簡單。王老師首先抓住“全年”這個詞，讓學生進行換詞，從學生換的詞語：每個月、每一天、每一個季節(jié)、每一個小時……中，我們可以充分感受到，學生已經感受到了桂花香在村子中是無時無刻不在的，揮之不去，抹之更深。接著，王老師又讓學生理解“整個村子”，從學生的回答中，我們可以看出，學生也感悟到了桂花的香氣已經進入了村子的每一個角落，無處不在。經過這兩個詞語的理解，學生對于家鄉(xiāng)院子里的桂花香已經充分感悟到了，無時無處不在。但是，王老師并不到此為止，又抓住了“浸”這個字。一個簡單的“浸”字，如果不注意，一下子就過去了，而王老師緊扣“浸”，通過和“飄”比較，說明“浸”的獨特之處。語文課程的一個基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，這節(jié)課上，王老師步步深入，由文悟情，讓學生茅塞頓開，在品詞的同時讓學生走進了作者琦君的內心世界，觸摸了作者的情感脈搏，感受到了家鄉(xiāng)濃濃的桂花香，作者心中深深的思鄉(xiāng)愁，實現(xiàn)了心靈與心靈的對話，拉近了學生與作者的距離，跨越了時空的界限，從學生的對話中可以看出，學生心中也充滿了濃濃的桂花香，深深的思鄉(xiāng)愁。這真是一個工具性與人文性共舞的成功案例！說意思是很沒有意思的

——華偉中《書博山道中壁》教學評析

教材特點：《書博山道中壁》是南宋愛國詞人辛棄疾所寫。讀后我們可以充分感受到作者報國無門，無可奈何的憂愁。

在學生能熟讀課文的基礎上，師要求學生說出詞的意思。師：這首詞大概在講什么意思？自己說說看。（生自己說詞的意思。）師指名學生說。生1：少年的時候不知道愁的滋味……師：少年是什么時候？你們這么大的時候嗎？生1：青年的時候不知道愁的滋味，喜歡上高樓……師：那“上”是什么意思？我們平常說什么高樓？生齊說：登高樓。生1：喜歡登高樓，喜歡登高樓，為了寫新詞而很憂愁?，F(xiàn)在吃盡了愁的滋味，說也不想說了，說也不想說了，卻說天涼了，好一個秋天。師：“識盡”什么意思？生：嘗盡。生：嘗遍。師：“卻道天涼好個秋”中的“道”和題目中的“道”意思一樣嗎？生：題目中的“道”是路的意思，而這里是說的意思。師請一學生再說一遍詞的意思。生2：青年的時候不知道愁的滋味，喜歡登高樓，喜歡登高樓，為了寫新詞而很憂愁?，F(xiàn)在吃盡了愁的滋味，說也不想說了，說也不想說了，卻說天涼了，好一個秋天。師：同桌互相說一遍。

評析：華老師為了讓學生理解詞的意思，足足花了10多分鐘，讓學生自由說、指名說、同桌互說，可是最終學生還是沒有把詞的意思說清楚，甚至還是錯誤的，比如對于“為賦新詞強說愁”這句話的理解，學生還是說成“為了寫新詞而很憂愁”。在古詩詞的教學中，我們是否有必要讓每個學生把詩詞的意思說得清清楚楚，明明白白？未必！很多時候，古詩詞的意思是只可意會，不可言傳的。在古詩詞的教學中關鍵是構建意象，教師要努力創(chuàng)設一種情境，一種氛圍，讓學生感受詩詞所描寫的意境，感悟作者的情感，而不必要字字句句都說得明明白白。古詩詞教學，說意思是很沒有意思的！

三、品位課堂教學的生花妙語

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率！”于永正《小稻秧脫險記》支玉恒《晏子使楚》薛法根熱情贊美的語言聽課應注意以下三點（一）要用辨證的眼光看各種各樣的觀摩課，學會篩選；

（二）要分清公開課與家常課的區(qū)別；

（三）要對照自己與特級教師的差距，學生與特級教師學生的差距。在評課中賞析提升評課，是指對課堂教學的成敗得失及原因做切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋?？茖W正確的評課能較好發(fā)揮應有的功能。評什么一、課題設計的目標評價1、對課程標準、教材的把握是否正確。2、對教學任務、目標的確定是否科學、適切。3、教學活動的設計是否將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀和諧地共進變化。二、教學過程的動態(tài)性評價1、學生的主動性、探究性發(fā)揮得如何，學生的自我監(jiān)控和反思能力是否注意培養(yǎng)。2、學生的思維是否被激活，是否給學生的知識構建提供學習材料、時間以及空間上的保障。3、教師與學生、學生與學生之間是否保持有效的互動。三、教學效果的有效性評價1、學生是否形成了對知識的真正理解。2、學生的個性是否被重視、智力潛能是否得到發(fā)展。3、學生是否獲得對該學科學習的積極情感體驗。評課觀念上存在的問題與誤區(qū)（一）、課堂提問人次越多越好問題能使想象起飛，智慧起舞?！盁o問處也生問”，學生必然會產生厭倦、疲沓心理和抵觸情緒，對“問題”的回答也失去興趣。重視提問時機是否“適宜”。問題是否“得當”，數量是否“適度”。（二）、學生回答問題準確率越高越好問題應該有一定的深度和廣度，有思考的價值。注重評議教師設置的問題的“含金量”及給學生帶來的適宜的“困惑度”和“思考力”。（三）、教師講得越少越好不是一味地強調教師“少講”，教師對學習活動不加約束，否則，學生將被“放羊”，課堂將變成“散漫課”?？雌渲v解的“量”和“質”、“度”的關系。（四）、教學手段越復雜越好選擇何種媒體、手段、形式應依據課程內容、學生的認知水平、學校實際、教師素質而定。評課中操作上的幾個問題（一）、重聽輕評聽而不評，持教者心里沒底，聽課的青年教師云里霧里，把不住方向。（二）、敷衍了事“不說好，不說壞，免得惹人怪”。（三）、抓了芝麻，丟了西瓜。此課是針對一年級學生設計的，教師的語氣語調都值得學習。但是有一點需要提出來，此教師在上后半節(jié)課中，似乎怕課時任務完不成了，沒等學生回答就開始了。教師教材理解深，教態(tài)自然親切，板書好，課上得平淡，沒特色，以情激情不夠。

（四）、面面俱到根據每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。（五）、理論對理論，空對空。在教學過程中虞老師重視學生在課堂教學的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，放手讓學生思考。虞老師是一個優(yōu)秀的課堂組織者，學生閱讀的促進者，也是平易近人的學生合作伙伴。（六）、評“新”棄“舊”凡是有新東西的地方就門庭若市，評課時認認真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。（七）、不分點，長長一篇。

寫好評課稿的幾點建議一、

課標理念與具體案例相結合。

公園的花壇里種著各種各樣花，有牡丹花，還有月季花。校園的花壇里種著各種各樣花，有迎春花，還有茶花。校園的花壇里種著各種各樣樹，有梨樹，還有松樹。（哪里種著什么有還有）果園里種著————————————————菜園里——————————————————天一廣場——————————————————

課標指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。執(zhí)教者根據課標的理念，抓住文本的語言現(xiàn)象，設計一系列訓練。我們看到這訓練由扶到放，層層遞進，練得扎實，練得有效。我們看到課堂上人人參與訓練，個個都會說都會寫?？蓮囊韵聨追矫嬷郑盒抡n導入讀寫結合背誦積累練習設計閱讀理解品詞析句多媒體運用抓亮點，不面面俱到。為了更好地讓學生知道火龍出水的具體情況，突破這一學生認知上的難點，教師在大屏幕上播放了火龍出水的錄像，讓學生全方位地感受一下：聽一聽悶雷般的轟響，看一看海水的沸騰。感受一下火龍出水的速度驀地撕開一個巨大缺口，從碧波中躥出來。學生適時地朗讀這些句子。這樣的速度之快，聲音之大，色彩之美，無不體現(xiàn)出運載火箭出水的奇異。這樣一個遠離學生生活的科學知識，形象地，深深地映入了學生的腦海。

三、先概括寫，再具體分述

例（李海達）從教師的教學過程來看，教學目標的確定科學、適當，教學過程注重三維目標的落實、整合，既注重人文精神的培養(yǎng)，又注重語文本位的強化。主要體現(xiàn)在以下幾方面：1、從整體的語境出發(fā)，通過咬文嚼字，品味鑒賞，再回到整體。如：通過聽音樂、拓展詩、看圖片營造一種濃濃的氛圍。2、注重文本資源和人文資源的開發(fā)。3、填空練習設計既注重知識能力的培養(yǎng)，又有情感的體驗，在重復中升華。四、有主題。

突出一個“實”，體現(xiàn)一個“活”小課堂中的大課堂充滿情感和智慧的課五、有建設性的意見第一自然段小鴨說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”媽媽說：“小溪的水不深，自己去游吧?！边^了幾天，小鴨學會了游泳。這是一篇童話故事，篇幅短小，只有８３個字，全文兩個自然段，每段３句話，而且結構相似?？床鍒D填空這里真美啊，有

，有

，還有

。這里真美啊，有

的

，有

的

，還有

的

。注重語言訓練，精心設計練習，但這練習既沒抓住文本的語言特色，又偏離文本的主題，自理，自立，學用脫節(jié)。

在反復讀文的基礎上，看插圖練習。1、小鴨（）說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”媽媽（）說：“小溪的水不深，你自己去吧?！?、（），過了幾天，小鴨學會了游泳。（想象小鴨子怎樣學游泳）1、讓學生看插圖，通過觀察小鴨與媽媽的對話時的神態(tài)、動作，完成練習?！靶▲啠ǎ┱f，媽媽（）說”。這設計學生十分感興趣，完成得很好。有說小鴨抬起頭說，小鴨懇求說，小鴨有禮貌地說，著急地說，撒嬌地說，媽媽低下頭說，和藹、親切、鼓勵說。這樣，既訓練了學生的語言表達能力，又培養(yǎng)了學生想象能力，拓寬了學生的思維。2、充分利用文本的空白，讓學生想一想，補一補，小鴨是怎樣學游泳的？學生可根據自己的生活經歷，結合實際，發(fā)揮想象，既扣主題，又聯(lián)系實際。對評課的評價評價內容比分得分教育理念的把握12課程標準的理解12關注學生的程度14觀察課堂的深度12發(fā)現(xiàn)問題的力度12重構教學的能力14表述觀點的方法12創(chuàng)