運動員文化教育問題與對策三篇

（一）運動員文化教育的問題體制與機制問題運動員文化教育問題是我國在傳統(tǒng)“舉國體制”的運動訓(xùn)練體系及其社會環(huán)境制造的一種制度性弊端，也是在這種制度環(huán)境中各種利益相關(guān)方相互博弈的結(jié)果造成的。體育系統(tǒng)行業(yè)內(nèi)部自行舉辦的文化教育與現(xiàn)行的競技體育體制帶有“天然”的紐帶聯(lián)系，在這種模式中，運動員可以針對不同情況采用各種形式的自學(xué)、送教、插班或臨時編班、教師隨隊、遠(yuǎn)程教學(xué)等多種形式，按照訓(xùn)練、比賽周期對運動員文化教學(xué)制定計劃，進(jìn)行調(diào)整。但這種模式局限性也是顯而易見的，如體育部門所屬“二集中、三集中”業(yè)余體校的辦學(xué)模式對運動員文化學(xué)習(xí)的負(fù)面影響較大，關(guān)鍵是體育系統(tǒng)內(nèi)業(yè)余體校、體育運動學(xué)校的運動員文化教育學(xué)制與教育系統(tǒng)的普通學(xué)校的文化教育不相融，運動員文化教育游離于教育系統(tǒng)的大環(huán)境，兩者的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一，造成兩個系統(tǒng)無法銜接。教育觀念與政策問題長期以來業(yè)余訓(xùn)練和競技體育領(lǐng)域把“錦標(biāo)主義”、“金牌”作為評價標(biāo)準(zhǔn)，各方都優(yōu)先關(guān)注國家與集體的金牌戰(zhàn)略，而往往忽視運動員的個人發(fā)展，相關(guān)調(diào)查的結(jié)果也都證實了行政部門、運動隊等“重訓(xùn)練、輕文化學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象;我國頒布了很多關(guān)于運動員文化教育的政策法規(guī)，但多是偏向理論的指導(dǎo)性文件，并且缺乏相關(guān)的配套政策，系統(tǒng)性與延續(xù)性不夠，實踐操作性不強。再加上領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人員的重視水準(zhǔn)不夠，缺乏有效的考核與監(jiān)管，結(jié)果造成政策執(zhí)行多流于形式。經(jīng)費問題國家體育總局曾明確規(guī)定：運動員文化教育經(jīng)費列入財政預(yù)算，但實際情況是，相當(dāng)一部分省、區(qū)、市沒有列入。國家體育總局2006年的調(diào)查結(jié)果顯示，65%的省、市、區(qū)運動員文化教育經(jīng)費投入占體育事業(yè)經(jīng)費的比例不足2%，25%的省、市、區(qū)運動員人均教育經(jīng)費不到200元50%的省、市、區(qū)運動員年均教育經(jīng)費為1000元左右。全國省級體校運動員生均教育經(jīng)費為700元/年，地級體校生均教育經(jīng)費為460元/年（普通中學(xué)生均經(jīng)費為1585元/年）。超過15%的體育系統(tǒng)自辦學(xué)校無教育系統(tǒng)撥款。對比來看，運動員其實并沒有享受到同區(qū)同齡普通學(xué)生的教育條件和教育資源。經(jīng)費不足直接導(dǎo)致了師資隊伍建設(shè)落后（師資不足、教師進(jìn)修和科研活動停滯等）、教學(xué)設(shè)施條件不達(dá)標(biāo)、課程和教材陳舊等問題，嚴(yán)重制約了運動員文化教育的實效。學(xué)訓(xùn)矛盾問題學(xué)訓(xùn)矛盾一直以來都是我國運動員文化教育工作中最難攻克的難題。國家體育總局訓(xùn)練局2006年針對運動員文化教育的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，運動員教練員、運動隊管理者三方都更加重視訓(xùn)練和比賽，因此造成的“運動員文化課出勤率不高，訓(xùn)練和比賽后補課情況不佳”現(xiàn)象很普遍，雖然很多地方都對運動員文化學(xué)習(xí)時間做了硬性規(guī)定，但是各地執(zhí)行情況也不容樂觀。因外出比賽、訓(xùn)練使運動員中斷學(xué)習(xí)的比例達(dá)51.3%運動員到課率只有56%。九年義務(wù)教育階段的優(yōu)秀運動員周課時只有10學(xué)時。解決運動員文化教育問題的對策改革招生制度縣、市級業(yè)余體校設(shè)置向更高一級教育機構(gòu)“直升機制”;單招、特招擴大運動項目的范圍，降低招生門檻;設(shè)置體育高職生通過單招、特招、專升本（直升）或讀研渠道。運動員可以按照教育部門的相關(guān)規(guī)定獲得升學(xué)考試加分。建立運動員教育退回機制針對義務(wù)教育階段和高中階段的運動員，在未達(dá)成向上一級輸送的情況下，將其退回原籍學(xué)校的機制。轉(zhuǎn)軌納入教育系統(tǒng)機制“二集中、三集中”的縣、市級少體校轉(zhuǎn)軌納入教育系統(tǒng)義務(wù)教育和高中、中職教育系統(tǒng)，教練員轉(zhuǎn)為教師編制，采取“雙學(xué)籍制”，將運動員文化教育納入義務(wù)教育和高中、中職教育的管理范疇，運動員運動訓(xùn)練為主導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)、訓(xùn)練雙規(guī)并行”的模式，師資等教育資源共享，并由體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)共同協(xié)商制定和實施優(yōu)秀運動員完成“普九”教育的相關(guān)法規(guī)條例，并以法律法規(guī)的形式確保運動員的基礎(chǔ)教育的實施。完善跟蹤與安置機制體育、教育、人力資源等部門共同參與的運動員職業(yè)轉(zhuǎn)化機制。包括政府部門針對運動員的職業(yè)教育培訓(xùn)機制、職業(yè)轉(zhuǎn)換的政策保障等，也包括體育高職院校、體育院校和普通高校對預(yù)就業(yè)運動員的培訓(xùn)教育質(zhì)量保障等。鼓勵并建立運動員社會培養(yǎng)體系鼓勵并支持以社會團體、企業(yè)、家庭等社會組織形式或個人為培養(yǎng)主體的各種形式的培養(yǎng)機制。如當(dāng)前，很多家長不愿讓孩子進(jìn)入體育系統(tǒng)的訓(xùn)練體系，而是自愿參與一些由體校教練、社會體育指導(dǎo)員等專業(yè)人員組成的體育培訓(xùn)機構(gòu)、體育俱樂部或者個人培訓(xùn)，作為孩子健身、體育愛好和特長的一種家庭式或?qū)W生自主式的體育鍛煉形式，但現(xiàn)在能否得到政府，尤其是體育部門的認(rèn)可，從而獲得運動員等級資格、參加各級比賽和獲得獎勵等政策性支持，獲得與體育系統(tǒng)培養(yǎng)機制“一視同仁”的待遇，成為這種運動員培養(yǎng)類型能否快速發(fā)展的決定性因素。建議樹立全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的競技人才培養(yǎng)理念對培養(yǎng)運動員的主體來說，要樹立對運動員的整個人生負(fù)責(zé)的責(zé)任感要把運動訓(xùn)練和文化教育視為同等重要、沒有先后高低之分的一個問題的兩個方面，努力創(chuàng)新和實現(xiàn)兩者的“共贏”，而不是有失偏頗。努力做到各年齡段運動員文化教育與普通學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與要求。3.2“三個層面的結(jié)合”努力做到：體育部門和教育部門在宏觀層面的機制結(jié)合;少體校和普通學(xué)校在中觀層面的有機結(jié)合;運動訓(xùn)練和文化學(xué)習(xí)在微觀層面的科學(xué)重構(gòu)運動員文化教育質(zhì)量評價體系，建立運動員文化教育的多元模式在學(xué)籍管理中，采用長學(xué)制、學(xué)分制、單科結(jié)業(yè)積累制、保留學(xué)籍集中學(xué)習(xí)制等;積極開展運動員職業(yè)技能培訓(xùn);教學(xué)組織形式上，采用多元教學(xué)形式，實行“送教上門”，建設(shè)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育平臺;積極創(chuàng)新“走讀”、“借讀”、“雙學(xué)籍制”、“網(wǎng)點學(xué)?！薄炜扛咝?、與高校聯(lián)合培養(yǎng)、函授教育等文化教育形式;在優(yōu)秀運動員文化教育的招生、課程設(shè)置、學(xué)制、學(xué)籍管理和考核以及專兼職文化教師的配備、學(xué)習(xí)進(jìn)修、獎勵機制、職稱評定、福利等多方面的建設(shè)上，能夠體現(xiàn)特殊性和靈活性。完善相關(guān)政策法規(guī)，提供配套制度保障尤其是以立法的形式確定運動員義務(wù)教育權(quán)利;在學(xué)籍、招生制度、部門聯(lián)席制度和對接機制、監(jiān)督制度、評價獎勵制度，加大運動員文化教育的資金?？钔度?、設(shè)置運動員安置專項基金等。建立運動員文化教育與職業(yè)轉(zhuǎn)化對接的社會支撐系統(tǒng)建設(shè)“運動員就業(yè)公共服務(wù)平臺”，國家體育總局、中國體育總會、中國奧委會及地方體育組織機構(gòu)與社會各界的企事業(yè)單位建立合作伙伴關(guān)系，提供運動員就業(yè)的崗位信息、培訓(xùn)、實習(xí)、輔導(dǎo)等，實現(xiàn)“多贏”局面。家庭、同事、朋友、所在單位和社會各方面的心理支持和幫助都對運動員就業(yè)、心理安慰等方面的“社會支持”，對他們順利渡過退役期至關(guān)重要。（二）1我國運動員文化教育缺失的緣由制度不健全，執(zhí)行力亟待提升改革開放以來，為解決運動員文化教育問題，國家從政策上進(jìn)行了完善，并制訂了一系列的規(guī)章制度，建立及時反饋評價體系，為運動員的文化學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造諸多的便捷條件。這些政策、法規(guī)和評價體系的建立同時也使我國在運動員文化教育的保障方面取得了較大的進(jìn)步。但盡管如此，我們?nèi)匀幻媾R著下級執(zhí)行力度孱弱的問題。在建立了多層次、多渠道的運動員文化教育體系的同時，也解決了運動員進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)方面的困難。在相關(guān)政策下有了體育單招、優(yōu)秀運動員免試入學(xué)、高校辦高水平運動隊等措施。這些措施大大緩解了運動員上大學(xué)難的問題，使他們獲得了接受高等教育的機會。這些措施雖然給運動員提供了更多的學(xué)習(xí)渠道，方便了運動員的文化學(xué)習(xí)，但是也因為歷史及體制等因素的影響，并沒有從根本上解決運動員在文化教育和運動訓(xùn)練之間的矛盾，運動員依然承擔(dān)著大運動量的訓(xùn)練任務(wù)。教練員的思想依然落伍，很多運動員退役后進(jìn)入教練員隊伍，使得科學(xué)化的訓(xùn)練難以進(jìn)行，運動隊水平難以提升；金牌至上的訓(xùn)練觀念依然普遍存有，即使運動員按照相關(guān)政策進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，其文化水平離相對應(yīng)的文化學(xué)習(xí)要求也相差很遠(yuǎn)。對于退役的大多數(shù)運動員來說，因文化基礎(chǔ)太差往往沒有能力學(xué)習(xí)相關(guān)課程。運動員的文化素質(zhì)不能適應(yīng)社會的需要，成為備受社會關(guān)注的熱點問題。很多運動員因為文化素質(zhì)水平低造成了就業(yè)難、適應(yīng)社會難的現(xiàn)象，運動員退役后的出路成為體育系統(tǒng)難以解決的頑癥。物質(zhì)投入失衡計劃經(jīng)濟時代，為爭金奪銀而進(jìn)行的三級訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)體制是最為典型的問題。因為我國當(dāng)時的經(jīng)濟實力并不是很強大，為了短時間內(nèi)有所突破，便選擇以“物質(zhì)刺激”、“金錢誘惑”、“利益掛鉤”作為激勵手段，導(dǎo)致全國各省、市、區(qū)的體育類院校開始投入大量的時間在訓(xùn)練上，而忽視了大多數(shù)運動員的正規(guī)文化教育。在相對較為“機械”的運動技術(shù)習(xí)得的過程中，運動員本身的“器物化”、“工具化”現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，運動技術(shù)精湛與精神文化匱乏的強烈對比，儼然使運動員已經(jīng)成為金牌利益和錦標(biāo)主義驅(qū)使下的“單向度的人”。對于運動員而言，“物質(zhì)的刺激”能夠起到一定的作用，“金錢的誘惑”也能使其不遺余力奮勇拼搏，“利益掛鉤”更是使運動員和教練員共甘共苦克服困難，但這樣的手段也直接導(dǎo)致了教練員和運動員訓(xùn)練思想的異化。在舉國體制所遮蔽的利益支配下，運動員“文化教育”的投入實際僅僅一種附屬環(huán)節(jié)，各個基地和相關(guān)學(xué)校運動員的文化教育實際上僅僅打著教育的“幌子”，而真正傳授給運動員并能為運動員所接納的文化教育內(nèi)容收效甚微?；厥孜覈缙诘母偧俭w育，因為科學(xué)技術(shù)的短缺，不得不依靠國家的人口資源優(yōu)勢，采取人海戰(zhàn)術(shù)來持續(xù)擴充競技人才基數(shù)，鞏固項目優(yōu)勢，這便直接導(dǎo)致某些項目高水平運動員的過早退役，造成人力、物力、財力的極大浪費。再者，現(xiàn)如今國家和各基地對于各訓(xùn)練和各種比賽的投入是巨大的，從省級比賽、錦標(biāo)賽、大運會、全運會再到亞運會和奧運會的比賽成績的獲得往往投入巨大。另外，運動員與教練員之間則普遍存有著產(chǎn)權(quán)分配的認(rèn)知差異，以及由此而引發(fā)的獎金分配的糾紛。盡管我國在優(yōu)秀運動員培養(yǎng)的文化教育方面采取了一系列的措施和政策進(jìn)行保障，教育模式也由單一化逐漸轉(zhuǎn)變成多層次、多樣化、多渠道的新模式，但依舊存有著諸多問題，致使我國運動員文化教育難以與社會需求很好地結(jié)合起來技術(shù)提升與精神匱乏的單向度發(fā)展競技體育的超越理念是其存有于人類競技體育精神層面的核心基石，不過人類社會與人類文明的組成元素是多樣的，五彩繽紛的，正是因為不同的精神文明才形成了波瀾壯闊的人類文化與人類歷史，超越與競爭固然助推了人類社會發(fā)展的車輪，但人性中的真、善、美，團結(jié)互助、和平與發(fā)展等具有人類共識性的品質(zhì)才使得這架馬車行使得更加平穩(wěn)。運動員在追求卓越的時候更應(yīng)學(xué)習(xí)人類社會幾千年來形成的文化精髓。但是在現(xiàn)實生活中，競技運動員唯一的目的在于追求體能、技術(shù)上的超越，這一動機在金牌主義、錦標(biāo)主義、利益、金錢等誘惑的助推下更顯突兀。我國競技體育在政府的管理下，從國家到地方全面實施：奧運會戰(zhàn)略、全運會戰(zhàn)略、省運會戰(zhàn)略、各市運會戰(zhàn)略等為金牌、成績而制定的“戰(zhàn)略”，而在精神層面的指導(dǎo)政策、方針等缺失嚴(yán)重，基本忽略運動員的精神訴求。衡量各基地、院校競技體育實力、教練執(zhí)教能力、運動員能力的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)是金牌的數(shù)量，奪取金牌成為各基地、院校的主要工作目標(biāo)。而背負(fù)這些“金牌”的人的精神家園卻一片荒蕪，長年累月的備戰(zhàn)和各地區(qū)分站賽使得運動員沒有時間和精力進(jìn)行文化學(xué)習(xí)，何談對競技體育基本精神的領(lǐng)悟?！皩W(xué)與訓(xùn)”的矛盾久而久之，導(dǎo)致形成了“只管訓(xùn)練，不管文化，無暇精神”的極端人才培養(yǎng)理念，導(dǎo)致社會對運動員產(chǎn)生偏見。不科學(xué)的人才培養(yǎng)理念，不僅造成了運動員的文化素質(zhì)低下與精神層面發(fā)展失衡，還導(dǎo)致近年來我國多個項目后備人才成績提升較慢而不能成為高端的競技體育人才。2我國運動員文化教育缺失的對策以健全的制度保證為基礎(chǔ)面對運動員文化教育這一長期困擾我國競技體育事業(yè)發(fā)展的問題，獲得政府部門的支持并制定相關(guān)政策，無疑是極為重要的。而《國家隊運動員素質(zhì)教育方案》則更是在對運動員文化教育現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)研分析基礎(chǔ)上提出的更為具體的改善措施。此外，田麥久以前在全國政協(xié)會議上提出了解決退役運動員安置問題的提案，呼吁社會關(guān)注運動員的就業(yè)問題。鄧亞萍也在全國政協(xié)十屆一次會議上提交了《關(guān)于采取切實措施，做好退役運動員安置工作的建議》的提案。雖然各總局都在大力支持，但只有提升我們培養(yǎng)人才的質(zhì)量、增強運動員文化教育，才能使這項工作走上良性循環(huán)的道路。不可否認(rèn)的是，現(xiàn)有政策文件的頒布與實施，對運動員文化教育工作的開展有著重要的指導(dǎo)性。不過，競技體育發(fā)展環(huán)境的日趨復(fù)雜化、運動員群體的加速擴充等現(xiàn)實問題的增多，也使運動員文化教育與保障機制面臨著更為復(fù)雜的現(xiàn)實困境。因而，相關(guān)政策文件與相關(guān)法規(guī)的構(gòu)建與實施，也必須順應(yīng)現(xiàn)實的發(fā)展變化，力應(yīng)進(jìn)一步確立運動員文化教育與退役保障長效機制。加大對運動員文化教育的投入力度有了完善的相關(guān)政策與思想觀念的轉(zhuǎn)變，對運動員文化教育與保障體系的構(gòu)建而言，更為直接的措施便是政府資金投入這一經(jīng)濟基礎(chǔ)的確立。毋庸置疑，在舉國體制的大環(huán)境下，我國運動員培養(yǎng)體系的構(gòu)建一直都是國家關(guān)注和扶持的重點，但在資金的投入和分配上還有失偏頗，過多的偏重于運動員訓(xùn)練的投入而令文化教育工作備受冷落。據(jù)了解，我國業(yè)余訓(xùn)練人均經(jīng)費約為2800元，而同期我國教育經(jīng)費支出中高等教育年人均經(jīng)費15000元，高中3800元。國家對一個運動員的投入僅相當(dāng)于一個高中生的3/4，還未達(dá)到一個大學(xué)生的1/5。在體育經(jīng)費和教育經(jīng)費的年增長率基本相同的情況下，對于業(yè)余訓(xùn)練的經(jīng)費投入與對優(yōu)秀運動員的投入，特別是教育的投入差別日益增大。全國業(yè)余訓(xùn)練經(jīng)費普遍不足、經(jīng)費緊缺導(dǎo)致教練員和文化課教師工資待遇低下和體育場館器械陳舊等，已嚴(yán)重影響到業(yè)余訓(xùn)練的質(zhì)量。這就需要進(jìn)一步增強對于運動員人才培養(yǎng)的資金分配與財政扶持工作，既為運動員文化教育的開展奠定更為堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，也為日后更為成熟的運動員文化教育體系的構(gòu)建提供更為可靠的物質(zhì)保障。培養(yǎng)運動員主動學(xué)習(xí)的意識多年的摸索和實踐經(jīng)驗證明，解決我國運動員退役后發(fā)展問題的辦法有很多，但最為根本和實際的辦法應(yīng)從運動員本身出發(fā)，做到以人為本。從生物學(xué)的角度上看，人類體能開發(fā)的潛力是有限的，而智能的潛力是無限的，當(dāng)運動員體能達(dá)到極限時，智能的補充對運動成績的提升顯得尤為重要。而我國目前的訓(xùn)練體制在金牌和利益的趨勢下，一味的注重開發(fā)運動員的體能，忽視了其智能的開發(fā)，導(dǎo)致運動員文化水平的低下。因此，整體訓(xùn)練環(huán)境的改善則是目前的主要任務(wù)，最為關(guān)鍵的就是提升運動員學(xué)習(xí)的主動性。三）1青少年業(yè)余體校運動員厭學(xué)的常見原因1.1基層教練員“輕文重體”思想，教練員過于追求運動成績，平時訓(xùn)練中忽視貫徹智力訓(xùn)練，都可能使青少年運動員產(chǎn)生輕視文化學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生文化學(xué)習(xí)厭學(xué)情緒。因此，基層教練員必須轉(zhuǎn)變思想觀念，以教書育人為準(zhǔn)則。青少年運動訓(xùn)練強度過大及傷病，身體疲勞等都可能成為厭學(xué)的原因，但這時不是表現(xiàn)為對整個文化學(xué)習(xí)過程厭倦，大多是暫時的或者周期性，只要教練員、體校文化教師多關(guān)心，多體貼，多鼓勵，多指導(dǎo)，厭學(xué)情緒就會減輕或消失。冬訓(xùn)、競賽周期的心理壓力大也是青少年運動員產(chǎn)生文化學(xué)習(xí)厭學(xué)情緒的因素，但這種厭學(xué)情緒也是暫時的，只要教練員積極引導(dǎo)，增強恢復(fù)訓(xùn)練，積極引導(dǎo)青少年運動員帶著輕松的心情去上文化課，這也是對訓(xùn)練后的放松，這樣運動員的厭學(xué)情緒就會消失。缺乏學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)需要的情緒表現(xiàn)形式，是運動員對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的認(rèn)識或傾向，是直接指向?qū)W習(xí)活動本身的學(xué)習(xí)動機，是影響學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部價值因素之一。缺乏學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)沒有內(nèi)在的需要，從而導(dǎo)致厭學(xué)。但是缺乏學(xué)習(xí)興趣并不是青少年運動員與生具有的，而是在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)對自身的價值而逐漸形成的。缺乏準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機不準(zhǔn)確，內(nèi)驅(qū)力不足沒有目標(biāo)等是引起厭學(xué)的重要因素。因為缺乏準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動機，青少年運動員學(xué)習(xí)沒有動力，他們不知道自己為什么而學(xué)習(xí)文化，該怎樣去學(xué)，同時他們有些認(rèn)為只要運動成績好，文化學(xué)習(xí)成績無所謂。更有甚者還有些運動員認(rèn)為自己是為教練、學(xué)校文化老師或父母而學(xué)習(xí)文化，是一種任務(wù)，不了解文化知識的重要性。在這種情況下，他們只要一遇到一點點困難與挫折，就會喪失信心，對學(xué)習(xí)文化產(chǎn)生逃避的想法。缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。一些基礎(chǔ)差的青少年運動員，學(xué)習(xí)自覺性低，同時又缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這導(dǎo)致他們的文化學(xué)習(xí)成績差。因為文化學(xué)習(xí)成績差，他們經(jīng)常受到文化老師、教練、家長的批評與不諒解，如此惡性循環(huán)，運動員對文化學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦的心理，厭學(xué)情緒就成了情理之中。挫敗感導(dǎo)致厭學(xué)。經(jīng)常文化考試不及格，使運動員認(rèn)為無論自己怎樣努力文化學(xué)習(xí)成績卻總是不理想，失敗感負(fù)重，從而使運動員產(chǎn)生一種無助感，導(dǎo)致自我效能感低下。這里的自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地完成某項活動的主觀估計。一旦運動員出現(xiàn)這種心理狀態(tài)，就會采取“無所謂”的態(tài)度，表現(xiàn)出消極情緒，導(dǎo)致厭學(xué)。沒有體驗到學(xué)習(xí)給自己帶來的成就價值。成就動機是指個人為力求成功地完成某種有價值的活動的內(nèi)部動力，而成就價值就是在這種動力上建立起來的對某種活動的成就體會。厭學(xué)的運動員對失敗感到羞愧的水準(zhǔn)偏高，而對成功卻不怎么感到驕傲，不能準(zhǔn)確認(rèn)識和評價自己在學(xué)習(xí)過程中的波折，學(xué)習(xí)缺乏信心。因厭其師而倦其道?，F(xiàn)實中，有很多運動員的總體素質(zhì)較好，但因為文化教師的教學(xué)不當(dāng)，態(tài)度粗暴，說了過激的話，傷害運動員自尊心，處理事情不公正等方面的原因，引起運動員反感，使運動員因反感老師而討厭上這位老師的課，極力回避與老師接觸，最終發(fā)展到對某一科目的厭學(xué)。這種厭學(xué)往往具有科目特點，不具有整體性。但時間久了，同樣會影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以值得基層教練員、文化教師的注意。教練員、體校的文化老師及家長要求不當(dāng)。要求太嚴(yán)、太高或太松，都可能導(dǎo)致運動員厭學(xué)，有些文化老師及家長忽視了青少年業(yè)余體校的特點，既要求文化學(xué)習(xí)成績高，又要求運動成績突出，要求過高，給青少年運動員施加壓力過大，繁重的文化學(xué)習(xí)，運動訓(xùn)練和精神壓力，以致運動員不能承受，最終對學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。體校內(nèi)的運動員之間交往問題。有些運動員因為性格的原因，在與隊友之間或隊與隊之間人際交往方面較差，經(jīng)常與隊友之間、隊之間產(chǎn)生矛盾又不能很好地處理，最后導(dǎo)致隊友之間、隊與隊之間都不喜歡與他交往，缺乏隊員之間的關(guān)心，從而感到學(xué)校上文化課沒意思，因此產(chǎn)生了厭學(xué)心理。再者，有些年齡較小的運動員因受到年齡較大運動員的威脅而又不知該如何處理，從而對去上文化課產(chǎn)生恐懼，開始逃避上課，最終也會產(chǎn)生厭學(xué)心理。此外，結(jié)交不良朋友也是導(dǎo)致青少年運動員厭學(xué)的原因之一。因為我國處于社會的轉(zhuǎn)型期，外界的誘惑、交友不當(dāng)、黃色誘惑不良迷戀、早戀等也是構(gòu)成青少年運動員厭學(xué)的主要因素。這要引起我們廣大基層教練員高度重視，及時消除隱患，準(zhǔn)確引導(dǎo)，以防止青少年運動員萎靡不振。以上種種因素都是導(dǎo)致青少年業(yè)余體校運動員厭學(xué)的根源，嚴(yán)重干擾著青少年運動員對文化知識的學(xué)習(xí)和對人生的追求，防礙和影響著青少年運動員健康成長。對青少年運動員的文化學(xué)習(xí)厭學(xué)情緒，我們基層教練員、體校文化教師要以關(guān)心、信任和尊重，積極引導(dǎo)，以時代的責(zé)任感，以關(guān)心青少年運動員的成長為己任，以培養(yǎng)全面發(fā)展青少年優(yōu)秀運動員為目標(biāo)。積極引導(dǎo)青少年運動員要有積極的人生態(tài)度，要積極進(jìn)取，讓他們擺脫厭學(xué)情緒的困擾。2基層教練員、文化教師對青少年運動員厭學(xué)情緒的對策2.1教練員轉(zhuǎn)變思想觀念。把文化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練擺在同等重要位置，強調(diào)文化學(xué)習(xí)成績好壞直接影響到運動技術(shù)水平的提升。在對運動員上體育理論課的同時，結(jié)合我國近代史、地理、自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)運動員學(xué)習(xí)文化知識。同時要求運動員寫訓(xùn)練日記，寫個人訓(xùn)練總結(jié)，教練員親自檢查，對寫得好的給予表揚和物質(zhì)獎勵。逐漸提升青少年運動員的寫作能力，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幫助青少年運動員制定出通過努力所能實現(xiàn)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)動力來源于學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣、動機，有了明確的目標(biāo)，動力就強，這是學(xué)習(xí)動力源。運動員有一個適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中逐漸體會到成功的喜悅，從而產(chǎn)生自信心。在幫助運動員制訂目標(biāo)的時候，要注意目標(biāo)的難度適中，可以近期達(dá)到。這就要求教練員及文化教師不要給運動員施加過大的壓力。根據(jù)運動員的具體情況設(shè)置恰當(dāng)?shù)奈幕瘜W(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸培養(yǎng)運動員的自信心。教給運動員好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)運動員良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)能力來源于學(xué)習(xí)方法，主要包括閱讀能力、記憶能力、理解能力、判斷能力、學(xué)習(xí)效率等，是學(xué)習(xí)是否有成效的關(guān)鍵。好的學(xué)習(xí)方法會給運動員帶來事半功倍的效果，而不好的學(xué)習(xí)方法則給運動員在學(xué)習(xí)上增加很多的阻力，持續(xù)的挫傷學(xué)習(xí)積極性，降低運動員的自信心。作為教練員及文化教師，我們的目的不僅僅是讓運動員“學(xué)會”什么，而是應(yīng)該讓運動員“會學(xué)”。在運動員文化學(xué)習(xí)的過程中，教練員、文化教師對運動員學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點應(yīng)及時給予肯定和表揚、激勵，對存有的問題及時進(jìn)行矯正和幫助，使運動員改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)方法，促使運動員在持續(xù)的成功中增長自信。適當(dāng)降低對運動員文化學(xué)習(xí)成績的期望值。教練員和體校的文化教師要知道青少年業(yè)余體校的運動員擔(dān)負(fù)著運動訓(xùn)練的任務(wù)，又要完成九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)任務(wù)，運動員承受著比普通學(xué)校學(xué)生更重的文化學(xué)習(xí)和運動訓(xùn)練負(fù)荷，要想做到這兩方面的成績都很突出并不現(xiàn)實所以應(yīng)當(dāng)了解運動員學(xué)習(xí)文化的困難所在，幫助運動員制訂切實可行的文化學(xué)習(xí)計劃并為此而努力。為此教練員、體校的文化教師要多與運動員在學(xué)習(xí)方法、人生理想、心態(tài)等方面進(jìn)行溝通與探討，充分了解運動員的思想動態(tài)。幫助運動員樹立自信心。運動員都很在意別人對他們的評價，有時他們也按照別人的評價去認(rèn)識自己，如以前人們說“運動員四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”，就是一種誤解，是錯誤的觀念，要改變這種觀念，我們教練員必須幫助運動員樹立自信心，幫助他們克服厭學(xué)的心理障礙，我們教練員要讓運動員樹立起“別人能學(xué)會，我也能學(xué)會”的觀念，面對困難時，只有持續(xù)去克服才能走向成功，讓他們在心理上不懼怕學(xué)習(xí)。比如可以為運動員自己選一門他最想學(xué)、最有把握學(xué)好的學(xué)科，多下工夫，首先突破，證明他具有學(xué)習(xí)能力，并讓他從中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。同時教練員要讓運動員遠(yuǎn)離消極情緒。如果運動員因為怕學(xué)習(xí)失敗，學(xué)習(xí)成績差，或?qū)w校文化學(xué)習(xí)環(huán)境有恐懼心理，教練員就要采取行動讓運動員消除這種情緒。增強對青少年運動員的挫折教育。文化學(xué)習(xí)毅力來源于學(xué)習(xí)精神心理素質(zhì)、智力、意志和價值觀等，認(rèn)識有多深，毅力有多強，學(xué)習(xí)就會有多持久，這是學(xué)習(xí)力的核心?，F(xiàn)在的運動員很大一部分是獨生子女，即使是農(nóng)村的孩子也不多，獨自面對挫折的機會比較少，一旦遇到困難，往往無所適從，自暴自棄，因而教練員要適當(dāng)對青少年運動員進(jìn)行一些挫折教育，以磨煉意志和提升運動員的受挫折能力，要在尊重、理解、關(guān)心的前提下，多與運動員進(jìn)行思想感情方面的溝通，讓他們明白在學(xué)習(xí)中遇到困難是難免的，只有持續(xù)克服困難才能持續(xù)取得。同時