2017年版2020年修訂高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)

理實(shí)相生，助課堂轉(zhuǎn)型，促生命綻放北京市日壇中學(xué)

賀亞麗一、背景介紹課程目標(biāo)的變化：從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)什么人怎樣培養(yǎng)人（王薔，2017）課程內(nèi)容與教學(xué)方式的變革

學(xué)習(xí)內(nèi)容：改變脫離語境的知識學(xué)習(xí)，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中；

學(xué)習(xí)方式：改變碎片化、表層化的教學(xué)方式，走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實(shí)現(xiàn)對語言的深度學(xué)習(xí)（即語言、文化、思維的融合）。

教學(xué)設(shè)計：改變貼標(biāo)簽式的的情感態(tài)度價值觀教育，融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程之中。（王薔，2017）高中英語課程改革的核心任務(wù)將圍繞“立德樹人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”

展開。1.

凸顯英語學(xué)科的育人價值：如何依托教材把課標(biāo)內(nèi)容轉(zhuǎn)化，挖掘育人價值。（課程宗旨）2.

四個核心素養(yǎng)要融合發(fā)展：實(shí)際的教學(xué)活動中很難分開，四個密切環(huán)在一起，不可分割。（課程目標(biāo)）

語言能力是學(xué)科基礎(chǔ)

文化意識是價值取向如何落地

思維品質(zhì)是心智保障

學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件（王薔，2017）（一）基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改進(jìn)項目課題組基于英語學(xué)科能力表現(xiàn)框架的教學(xué)改進(jìn)與教師發(fā)展的內(nèi)涵就是以培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)科關(guān)鍵能力為抓手（即“英語學(xué)科能力表現(xiàn)框架”），以六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀為途徑，采用高校與中小學(xué)合作促進(jìn)教師發(fā)展的模式，通過課例研究，推動教師的專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)科能力。（王薔、李亮，2017）?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的扎根課堂的教學(xué)改進(jìn)英語學(xué)科能力要素及表現(xiàn)指標(biāo)框架學(xué)習(xí)理解能力（A級）實(shí)踐應(yīng)用能力（B級）遷移創(chuàng)新能力（C級）感知注意（A1）記憶檢索（A2）提取概括（A3）描述闡釋（B1）

推理論證（C1）分析判斷（B2）

創(chuàng)造想象（C2）整合運(yùn)用（B3）

批判評價（C3）（王薔、胡亞林，2017）從3×3學(xué)科能力框架到英語學(xué)習(xí)活動觀以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合性地學(xué)習(xí)語言知識與文化知識，運(yùn)用聽說讀寫看等方式，理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，學(xué)會學(xué)習(xí)。（王薔，2017）。進(jìn)階三級跳知識學(xué)習(xí)理解實(shí)踐應(yīng)用遷移創(chuàng)新感知與注意、獲取與梳理、概括與整合描述與闡釋、推理與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用分析與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造能力素養(yǎng)基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改進(jìn)項目的工作流程教師說課專家指導(dǎo)進(jìn)一步研討修改診斷學(xué)生能力發(fā)展?fàn)顩r診斷改進(jìn)教師改進(jìn)前教學(xué)第一次試講第二次試講正式講及討論學(xué)科啟動會常態(tài)課錄制前測集體說課后測教師試講專家指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計學(xué)生訪談專家點(diǎn)評教師反思教師訪談專家介紹新時期英語課程改革動向、介紹英語學(xué)科核心素養(yǎng)；專家與項目校課題組深入交流診斷學(xué)生改進(jìn)前薄弱的學(xué)科能力點(diǎn)，教學(xué)有的放矢。（王薔，2017）（二）個人情況介紹：基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改進(jìn)校授課教師1、人教版高中英語必修四第三單元閱讀課

（20+3）AMasterofNonverbalHumour

（2016.3-6）2、人教版高中英語必修一第五單元閱讀課

（9+1）Elias'

Story（2016.9-12）（三）學(xué)生情況介紹：1、北京市二類校高一年級學(xué)生，基礎(chǔ)差距較大2、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新能力薄弱（前測成績報告）二、改進(jìn)前教師存在的問題（一）面對課例改進(jìn)的困惑課堂教學(xué)理論（二）面對課例改進(jìn)的難題已有的范式課堂轉(zhuǎn)型（三）面對課例改進(jìn)的擔(dān)憂成績改進(jìn)三、改進(jìn)過程（一）教學(xué)改進(jìn)之第一輪人教版M4U3

A

Masterof

NonverbalHumour（一）教學(xué)改進(jìn)之第一輪人教版M4U3

A

Masterof

Nonverbal

Humour（二）教學(xué)改進(jìn)之第二輪人教版M1U5

Elias'sStory（二）教學(xué)改進(jìn)之第二輪（二）教學(xué)改進(jìn)之第二輪（三）改進(jìn)軌跡課堂觀察和診斷自己不知道自己有什么問題1自己知道自己有問題，但不知怎么解決2自己逐漸明白了該怎么解決3自我認(rèn)知的變化（三）改進(jìn)軌跡1不重視文本分析不放手獨(dú)白式2敢于放手文本分析過度基于學(xué)情進(jìn)行文本分析3文本解讀的變化（三）改進(jìn)軌跡為了教而教1過場式的教學(xué)?

student-centered?

context-related?

activity-based2缺乏邏輯的教學(xué)?

process-oriented3探究主題的教學(xué)教學(xué)設(shè)計的變化1.改進(jìn)后圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境2.的課堂教學(xué)概括、梳理、整合信息3.實(shí)踐與內(nèi)化所獲得的語言知識與文化知識4.越發(fā)地重視課堂導(dǎo)入??

小循環(huán)，不斷內(nèi)化?

利用板書記錄有價值的生成和結(jié)構(gòu)性認(rèn)知基于主題與內(nèi)容進(jìn)行評價、表達(dá)個人觀點(diǎn)5.分析評價語篇意義與形式6.在新的語境中開展想象與創(chuàng)造，分析問題、解決問題從教學(xué)者的視角多元解讀，從學(xué)習(xí)者的視角確定施教的內(nèi)容與方法，以研究者的視角設(shè)計讓學(xué)生得以體驗與教學(xué)的過程，從實(shí)踐者的視角反思教學(xué)過程中的得與失。（葛炳芳，2011）四、教師的收獲（一）教學(xué)理念轉(zhuǎn)變了（二）教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了活動主體改進(jìn)前28%改進(jìn)后33%學(xué)生與文本之間的互動師生互動生生互動38%17%34%50%（三）更加有活力了（四）更加有智慧了特別為你高興，你能夠堅持并取得這么大進(jìn)步！你已經(jīng)不是過去的你了！教學(xué)已經(jīng)走向了語言、思維和文化的有機(jī)融合，而且非常自信和自如！（五）更加愿意折騰了四、學(xué)生的收獲改進(jìn)組與對照組三次考試成績優(yōu)秀率對比圖學(xué)生學(xué)科核心能力得到了顯著提升前測后測能力項目對照組改進(jìn)組對照組改進(jìn)組感知注意

0.80.770.961英語學(xué)習(xí)理解能力記憶檢索

0.61

0.94提取概括

0.66

0.81描述闡釋

0.25

0.34分析論證

0.55

0.64整合運(yùn)用

0.32

0.24推理判斷

0.56

0.770.680.550.150.40.960.630.450.810.780.81英語實(shí)踐應(yīng)用能力0.390.4英語創(chuàng)新遷移能力預(yù)測想象

0.73

0.740.390.680.780.93批判評價

0.70.59五、反思與啟示1、唯有“貼地式的深入介入”才能實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐從相遇走向相生”。

（李政濤，2018）2、只有教師將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)科目標(biāo)根植在自己的心中，這個課程目標(biāo)才能真正成為現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)目標(biāo)。（扈華唯，2018）3、當(dāng)一線教師每時每刻都癡迷于教學(xué)的創(chuàng)造、潛心于變革自身的時候，這樣的課堂同時也是點(diǎn)燃