教師高質(zhì)量備課的三個理念

教師高質(zhì)量備課的三個理念.教師要成為學習設計師教師的兩大專業(yè)行為即備課與教學，備課是教學的前提，也是教學的基礎。備課的專業(yè)說法是學習設計，課堂革命的前提是學習設計的改進，而常規(guī)備課并不適應核心素養(yǎng)的要求，這種不適應表達在許多教師的教案不專業(yè)、不專門上。不專業(yè)、不專門表達在三個方面：第一，形式不專業(yè)，教學目的、教學重點難點、教學過程等照搬模板；第二，生產(chǎn)過程不專業(yè)，許多教師并不會認真寫教案，不分析具體情形，甚至直接在網(wǎng)上下載；第三，內(nèi)容不專門，教師不因人而異、因時而變，一個教案持續(xù)地用許多年。實際上，教師要成為學習設計師，掌握高質(zhì)量學習的方法，并積極在備課的成果中表達出來，才能構(gòu)建高質(zhì)量的課堂，提升教學質(zhì)量。.始終帶著產(chǎn)品思維展開產(chǎn)品思維線路圖是這樣的：先發(fā)路線一一顯性的逆向設計，即預期會用一個怎樣的產(chǎn)品交付來實現(xiàn)自己的學習目標，整個過程需要邊生產(chǎn)邊學習。跟進路線一一隱性的導航設計，即在尊重和滿足用戶的需求和體驗中埋下自己的情感、態(tài)度、價值觀，并不知不覺地引導著用戶的認知走向。錯綜交互路線一一只有顯性與隱性緊緊貼合，才能實現(xiàn)課程目標,既要始終以“用戶需要什么產(chǎn)品”來貫穿，也要被“我希望你能產(chǎn)生這樣的共鳴”所影響。這種過程表達了我們所期待的理想學習狀態(tài)一一學習是主體積極參與的、源自于內(nèi)在需要的活動，是不斷積累與打破經(jīng)驗、建立并改變范式，不斷更新、充實、開展自我的過程?？梢哉f，學生的學習活動是帶有產(chǎn)品化預期的。教師在備課時，需要不斷洞悉對于產(chǎn)品的需求，并將一系列有設計的“打法”貫穿其中，最終看到自己的產(chǎn)品誕生并得到廣泛的認可，也就是學生在完成一次學習閉合的同時內(nèi)動力再次激發(fā)，學習的能量在巔峰中得以存續(xù)。.充分關(guān)注學生的差異備課需要考慮的維度很多，但最重要的一定是學情，而學情中最需要關(guān)注的是學生的差異，因為學生客觀存在的差異是教學的基礎，也是學生開展的前提。備課中，我們需要充分考慮學生兩種關(guān)鍵性的認知差異：一是起點差異，二是思維差異。首先，學生個體間的起點差異直接決定著教學起點的定位問題，具體到一節(jié)課而言，如果教師對該課背景下學生個體間的起點差異研究不透，就有可能把教學起點定得過高或過低，甚至錯位，這都會影響教學實施的針對性。其次，有的學生抽象思維開展得很好，學習數(shù)學就相對輕松；而有的學生形象思維開展得很好，離開實物就難以理解知識，課堂上會很吃力。針對兩種不同的思維方式，我們在備課時要充分考慮