《摸一摸,畫(huà)一畫(huà)》課時(shí)優(yōu)秀教案

《摸一摸，畫(huà)一畫(huà)》課時(shí)優(yōu)秀教案《摸一摸，畫(huà)一畫(huà)》課時(shí)優(yōu)秀教案一.有關(guān)背景：該班的同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好較濃，學(xué)習(xí)樂(lè)觀主動(dòng)，思維活躍，想象豐富。本次活動(dòng)內(nèi)容《摸一摸，畫(huà)一畫(huà)》是人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程規(guī)范試驗(yàn)教材書(shū)美術(shù)學(xué)科學(xué)校二冊(cè)教材。通過(guò)這內(nèi)容活動(dòng)，同學(xué)要克服心理上的障礙，大膽地進(jìn)行探究、造性的自主表示，使“繪畫(huà)’感覺(jué)’的表示“有零的突破。自己是一位年輕老師，工作以來(lái)主要從事學(xué)校美術(shù)教學(xué),在教學(xué)工作中能努務(wù)鉆研，樂(lè)觀探究?，F(xiàn)今正參加市重點(diǎn)課題“學(xué)校美術(shù)教學(xué)與同學(xué)素養(yǎng)進(jìn)展探究”的討論，和新課標(biāo)、新教材的教學(xué)，自己從討論課題入手，注意引導(dǎo)同學(xué)自主探究學(xué)習(xí)，培育同學(xué)的自信念，讓同學(xué)在解脫“權(quán)威”陰影下自由、自信、自主地創(chuàng)造表示。二、實(shí)施；（課堂教學(xué)節(jié)錄）（師組織同學(xué)由慢到快地拍手）T：拍手時(shí)你感覺(jué)到什么？SI、S2：痛、熱、麻、癢、很吵、有風(fēng)。。。。T；老師始終在想，這么多的感覺(jué)，我們究竟能不能把它畫(huà)出來(lái)呢？（大局部的同學(xué)大聲地回答“可以“，少局部搖頭、一臉茫然。）T：好，現(xiàn)在就請(qǐng)認(rèn)為“可以”的小伴侶到自身的位置上試試。（大多同學(xué)立即去嘗試表示，個(gè)別同學(xué)一開(kāi)頭仍在座位上，在師的鼓舞下才嘗試；同學(xué)多數(shù)借助“手”來(lái)表示，還有個(gè)別同學(xué)的作業(yè)是空白的。）（組織同學(xué)回座位）T：我們用電腦來(lái)搜尋幾位幸運(yùn)的小伴侶，看看他們是怎么畫(huà)“感覺(jué)”的？（搜尋，并用投影儀展現(xiàn)作業(yè)）T：你畫(huà)了什么“感覺(jué)“？是怎么畫(huà)的？S3：我畫(huà)“麻”的感覺(jué)，手上一點(diǎn)一點(diǎn)的。T：哦，原來(lái)是用“一點(diǎn)、一點(diǎn)“可以畫(huà)”麻”的感覺(jué)。（再搜尋、展現(xiàn)，這次同學(xué)的作業(yè)是張空白紙。）T：你在拍手時(shí)有什么感覺(jué)？S4：痛痛的。T：還沒(méi)想出什么方法來(lái)畫(huà)“痛痛”的"感覺(jué)”，是嗎？好，老師剛才看了大局部同學(xué)的作業(yè)，有一些小伴侶還沒(méi)想出方法來(lái)，沒(méi)關(guān)系，連續(xù)努力。（組織同學(xué)摸冰，體驗(yàn)摸冰的“感覺(jué)“）T：小伴侶想一想，能不能請(qǐng)以前熟悉的那些“線嬰幼兒”，”點(diǎn)嬰幼兒“還有“顏色玉”來(lái)幫助我們畫(huà)摸冰的“感覺(jué)”呢？這次你能不能不畫(huà)手，直接畫(huà)出“感覺(jué)”呢？（同學(xué)嘗試表示，師巡察指導(dǎo)。）T：誰(shuí)情愿上臺(tái)，介紹自身畫(huà)的“感覺(jué)”，并說(shuō)說(shuō)你是怎么畫(huà)的。S5：我畫(huà)“濕濕”的”感覺(jué)一圈一圈的水珠。T：這位小伴侶已經(jīng)可以不畫(huà)“手”而直接畫(huà)”感覺(jué)”了。還有哪位小伴侶再來(lái)介紹一下。S6：我是畫(huà)“很冰很冰”的"感覺(jué)“，我把白色和藍(lán)色涂在一起，這樣覺(jué)得很冷。T：原來(lái)“感覺(jué)”是可以畫(huà)的，而且還有許多種方法。（組織同學(xué)觀賞范圖，引導(dǎo)發(fā)覺(jué)同一“感覺(jué)”的不同表示方法，和同一方法表示不同”感覺(jué)）（再次組織同學(xué)觸摸多種物品，體驗(yàn)更多觸覺(jué)，并進(jìn)行表示。這次同學(xué)的作業(yè)較為大膽，懂得借助點(diǎn)、線、面和色來(lái)表示籠統(tǒng)的“感覺(jué)”，但表畫(huà)畫(huà)是局部的，無(wú)法形成完整的作品。）「哪位小伴侶來(lái)告知大家，你剛才摸到什么，有什么感覺(jué)，你是怎么畫(huà)的。S7：我摸熱水，燙燙的，我用紅色的油棒畫(huà)”煙T”有沒(méi)有哪位小伴侶也是畫(huà)“燙燙的“，不過(guò)和他方法不一樣的？S8：我也是用紅色油畫(huà)棒畫(huà)的，不過(guò)是這樣這樣的（折線），由于摸時(shí)還有點(diǎn)痛。S9：我摸了冰，然后又摸面粉，就粘粘的，我用白色油畫(huà)棒始終涂，涂得厚厚的。S10：我是用白色油畫(huà)棒涂得很勻稱，就像面粉一樣。T：小伴侶們，你們今日有沒(méi)有發(fā)覺(jué)什么隱呢？“感覺(jué)”可不行以畫(huà)呢？S：可以畫(huà)的。T：是可以畫(huà)的，而且可以用自身的想法、方法來(lái)畫(huà)。（延長(zhǎng)課堂，支配作業(yè)，結(jié)束活動(dòng)。）三、爭(zhēng)論：1、同學(xué)三次的作業(yè)是不完整的，這樣同學(xué)是否會(huì)缺乏成果感？現(xiàn)階段同學(xué)是樂(lè)于去發(fā)覺(jué)更多表示“感覺(jué)”的方法，還是盼望有張完整的作業(yè)？延長(zhǎng)第三次畫(huà)的時(shí)間，能生能夠形成完整的作品嗎？2、將教室分為授課區(qū)和動(dòng)手操作區(qū)，是否更利于低班級(jí)同學(xué)的同學(xué)？若利于教學(xué)，又該如何運(yùn)用到日常教學(xué)中，如何推廣？四、簡(jiǎn)析：1、解脫權(quán)威，同學(xué)個(gè)個(gè)“我能行”在平日的美術(shù)活中，同學(xué)時(shí)常會(huì)問(wèn)老師“我可以這樣嗎“、“這要怎么畫(huà)呢“，更甚者會(huì)說(shuō)“老師我不會(huì)“、”我不行”。在他們心目中老師有著肯定的權(quán)威性，對(duì)老師的依靠使他們慢慢失去了自身共性的思維、見(jiàn)解，他們?cè)诓孪胫袔е煮@感求知。設(shè)想，當(dāng)老師的權(quán)威性消逝了，老師的見(jiàn)解不再是碓一的、正確的，那么同學(xué)是否會(huì)大聲說(shuō)“我會(huì)！我能行呢！“本次活動(dòng)，我著重探究同學(xué)在解脫權(quán)威的陰影時(shí)，是否能帶著自信進(jìn)行難度較大的籠統(tǒng)的創(chuàng)作表示。在同學(xué)暢談拍手獲得的感覺(jué)后，我問(wèn)同學(xué)“老師不知道這些“感覺(jué)“是否可以畫(huà)出來(lái)，誰(shuí)能夠告知我“感覺(jué)”究竟可以畫(huà)嗎？可以的話要怎么畫(huà)？“當(dāng)同學(xué)聽(tīng)到老師也不懂的消息，他們先是一陣騷動(dòng)，接著興奮地說(shuō)：“可以的，我“教”你。”此時(shí)大局部的同學(xué)已忘卻了表示籠統(tǒng)的恐驚心理，大膽地進(jìn)行表示嘗試，以獵取“教”老師的成果感。這次的作業(yè)，只有少數(shù)同學(xué)嘗試成功,大局部同學(xué)還是較為茫然。在評(píng)價(jià)這次的作業(yè)時(shí)，對(duì)于嘗試失敗的同學(xué)我賜予鼓舞，而對(duì)成功的同學(xué)我不賜予判決式的評(píng)價(jià)，如“很好，痛的感覺(jué)是可以這樣畫(huà)的，這個(gè)小伴侶動(dòng)了腦筋，用自身的方法畫(huà)了自身的“感覺(jué)”。還有其它畫(huà)“痛”的方法嗎？“這樣，同學(xué)便懂得了“感覺(jué)”是可以表示的，而且是可以用自身的方法來(lái)表示，不用和他人的。在其次次作業(yè)時(shí)，大局部的同學(xué)已能較大膽、較自信地用自身的方法進(jìn)行表示，作業(yè)較第一次有了明顯進(jìn)步。其次次評(píng)價(jià)，我鼓動(dòng)同學(xué)展現(xiàn)同一“感覺(jué)”的作業(yè)，過(guò)作業(yè)的展現(xiàn)讓同學(xué)熟悉到表示的方法是敏捷的，沒(méi)有肯定、統(tǒng)一的，各人的表示方法是沒(méi)有對(duì)錯(cuò)的，只要是有自身的見(jiàn)解，每個(gè)人都是對(duì)的、最棒的。在第三次作業(yè)時(shí)，同學(xué)的心態(tài)非常的放松，他們已能大膽地用線、用色進(jìn)行表示，在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，都自信地說(shuō)出自身畫(huà)的是什么“感覺(jué)“，用了什么方法。最終，我再次問(wèn)同學(xué)：”感覺(jué)”可以畫(huà)的嗎？同學(xué)異口同聲道：“可以的經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，我證明了當(dāng)老師不再是個(gè)“法官“、裁判”時(shí)，當(dāng)老師的肯定權(quán)威消逝時(shí),當(dāng)老師假裝和同學(xué)在同一起跑線一同求知時(shí)，同學(xué)會(huì)大聲地告知你“我能行”，這時(shí)的老師已教會(huì)同學(xué)最寶貴的東西，這便是自信。2、新舊學(xué)問(wèn)的連接在教學(xué)中的把握籠統(tǒng)的“感覺(jué)”可以借助點(diǎn)、線、面和顏色進(jìn)行表示。一班級(jí)的同學(xué)已熟悉了多種的點(diǎn)、線、面，對(duì)常用色也有初步的視覺(jué)感受，引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用以往的學(xué)問(wèn)進(jìn)行“感覺(jué)”表示是本次活動(dòng)的重點(diǎn)之一?；顒?dòng)中，同學(xué)反復(fù)的探究作業(yè)并進(jìn)行作業(yè)的評(píng)價(jià)，無(wú)意識(shí)地與以往學(xué)問(wèn)連接，并有意識(shí)地運(yùn)用線條、顏色的進(jìn)行表示。然而時(shí)間的關(guān)系，同學(xué)的作業(yè)是局部的，無(wú)法形成完整的作業(yè)。若在作業(yè)前直