高效有序的信息技術課堂教學新探索

高效有序的信息技術課堂教學新探索摘要：隨著計算機的廣泛應用，學校對學生進行信息技術常規(guī)教學顯得更加迫切與必要。追求信息技術課堂有效性教學，成為信息技術教師在新課改和素質(zhì)教育下共同關注、探索的課題。在近幾年初中信息技術科教學教改中，我從三方面進行探究：第一，課前激發(fā)學生學習信息技術課的興趣，重點是把學生喜歡網(wǎng)絡游戲這種興趣轉(zhuǎn)移到信息技術課的學習上來；第二，按信息技術學科的特點及規(guī)律，采取“任務驅(qū)動、分層教學”模式；第三，運用發(fā)展性、激勵性評價機制，鞏固提升學生信息技術課的學習興趣與效益。關鍵詞：信息技術；課堂教學；有限性；再造；新增長點計算機在現(xiàn)代社會生活中應用愈來愈廣泛，掌握和使用計算機知識與技能，成為現(xiàn)代信息社會有效地工作、學習、生活的必備手段。信息技術教育成為中學生一門必修課，追求信息技術課堂有效性教學是信息技術教師在新課改和素質(zhì)教育下共同關注、探索的課題。我在近幾年初中信息技術科教學教改中反復探究，如何利用學?，F(xiàn)有條件上好信息技術課？如何再造初中信息技術課堂教學有效性的新增長點？1.激趣是有效教學的動力與前提興趣是學生求知欲望的源泉，是啟迪思維的手段。初中生幾乎從進入小學就已經(jīng)接觸電腦，甚至部分迷戀網(wǎng)絡游戲，染上“網(wǎng)癮”。如何將學生這種不當興趣轉(zhuǎn)移到信息技術課的學習上來？這就需要我們抓住時機加以引導、扶植和培養(yǎng)，使學生對信息技術形成真正的學習興趣，擺脫網(wǎng)絡游戲的誘惑，走出虛擬的世界，掌握信息技術更多更深的知識與技能。學生興趣轉(zhuǎn)移后，我著手做好信息技術科課前教學的有效準備，運用多種手段將這種興趣、學習勁頭及時鞏固下來。具體做到：首先，通過調(diào)查問卷的形式了解學生對信息技術原有的知識水平和興趣方向，利用好任務驅(qū)動法，激發(fā)學生的學習興趣。給學生一個虛擬身份――報社動漫編輯，引起學生的注意，讓他們發(fā)揮想象力，從所給的素材中挑選合適的文字和圖片，為周報排版。其次，利用“任務”吸引學生興趣后，教授學生學習文字和圖片編輯一些基本的的快捷方式，比如說“復制Ctrl+C）”、“剪切（Ctrl+X）”、“粘貼（Ctrl+V）”、“全選Ctrl+A）”、“撤消（Ctrl+Z）”等在編輯過程中經(jīng)常會使用的操作，通過簡單的操作增強學生的信心，轉(zhuǎn)移學生在網(wǎng)絡游戲上的心思，培養(yǎng)學生在信息技術方面的技能。最后，通過學生交上來的作品進行即時評價，先由學生選出最佳作品，分析作品的整體效果，進行打分，給予學生鼓勵性評價，培養(yǎng)學生的信心，致力于將知識教學、技能訓練、能力培養(yǎng)、道德教育有機整合，既活躍了課堂氛圍，又豐富教學內(nèi)容。2.遵循信息技術科的特點是有效性教學的保證由于信息技術課有著自身的特點，很多內(nèi)容極其抽象，手動操作屏幕稍縱即逝，如何將枯燥無味的理論說教變成生動有趣、手腦并用的動畫課，多媒體輔助教學手段正是為信息技術課堂的有效性教學提供載體和平臺。在初中信息技術科教學中，我逐步形成了自己的教學風格：1）任務驅(qū)動式教學。在教學過程中，我巧妙地設計教學任務，將每一個任務都設計得明確、合理與科學，將所要傳授的各個知識點蘊含于各個任務中，即每個模塊的內(nèi)容分解成一個個易掌握的“任務”。同時，注意引導學生去完成一系列由簡到繁、由易到難的“任務”。這樣，學生既完成教學目標，又能嘗試學習的樂趣，體驗了成就感。如在教授“word文字編輯”這一內(nèi)容時，充分利用任務驅(qū)動式教學，先給出文字樣本一，讓學生先去體驗不同字體、字號和顏色等效果后，再給出文字樣本二，由學生根據(jù)自身的喜好給文字“換衣服”（規(guī)定文字變換類型要超過 5種）。通過任務的方式鞏固學生對知識技能的理解，提高學生的自我動手能力。任務驅(qū)動式教學，其任務設計還應體現(xiàn)教學的重難點，且環(huán)環(huán)相扣。因為任務驅(qū)動式教學最終目的就是每一個學生都完成每個任務，而不是部分學生完成部分任務。為達到這一目的，除了初中信息技術教材重基礎知識和基本技能（為教師設計教學提供了素材，教師實施驅(qū)動式教學提供依據(jù)）外，學生之間、教師與學上之間的交流、互動，合作學習，共同提高是必不可少的。它踐行了新課改“與人合作，與同伴交流思想的過程和結果”這一理念。不但充分體現(xiàn)了教學的民主，也給學生更多自由的活動時間和相互交流的機會，是學生取長補短，展現(xiàn)個性的舞臺。學生互助合作學習正是新課改所倡導的“伙伴教學法”，它是課堂教學的輔助與有益補充。具體是：由信息技術知識基礎好，學有余力的學生與基礎差的學生“伙伴”結對，進行同學之間的互相“教學”。這種合作學習從課內(nèi)延伸到課外，有利于培養(yǎng)學生合作探究能力，增進同學之間友誼，又把教師從個人繁重的課堂教學中解脫出來。2）在分層教學中，堅持“教師為主導，學生為主體”的原則。大家知道，學生對信息技術知識和能力儲備與應用，跟其它學科完全不同（有些學生是文化科的學困生，卻是一個電腦“高手”）。所以，在教學過程中，我對學生進行分層教學，對教學內(nèi)容、教學方法和教學任務依據(jù)不同學生設計分層教學與要求。例如：在教學PowerPoint即幻燈片制作時，對已能掌握的學生，我要求他們的以科技創(chuàng)新為主題。自主選擇一個自己喜歡的“中國夢-我的夢”話題制作一份電子報刊的綜合性任務，通過獨立完成或合作完成，然后課堂上我?guī)椭麄兘獯鹪谕瓿扇蝿者^程中碰到的困難，這一部分學生學習興趣極大提高；而對其他學生，我詳細講解如何制作幻燈片，包括文字圖片的插入、動畫聲音的設置，幻燈片的處理與播放等，同時我又將學習能力提高的學生搭配到各個小組當小老師，輔導他們完成操作。通過分層教學，發(fā)揮優(yōu)勢互補，每個學生學習能力得以提高。實踐證明：只有堅持“教師為主導，學生為主體”的教學原則，分析、了解學生的基礎和要求，針對不同學生因材施教、因人設計不同的任務，學生嘗試著自己去解決，去體驗成功的樂趣。3.發(fā)展性、激勵性評價是有效性教學的推手課堂教學任務完成后，及時對本節(jié)課進行歸納、小結與反思，是十分必要的。這種“歸納、小結”則是通過提問學生回答本節(jié)課掌握了什么？掌握多少的評價，我們習慣上稱為課堂上教師的“主評價” ，還有聽課的學生、教師或領導的評價等，最后是教師的教學反思。為促進信息技術課堂有效性教學，我在擔當“主評價”時，以發(fā)展的眼光，激勵的態(tài)度評價學生的學習。其一、它是教師一種理性的教學反思。 學生完成操作后，不能匆匆收尾，要做好對知識提煉。對此，我習慣在下課前用十分鐘時間讓學生上機練習，交流討論，掌握操作過程的亮點，發(fā)現(xiàn)有規(guī)律性的東西。這樣，學生對本節(jié)課學到的知識得以鞏固和提高。其二、它為教學、教改指明正確方向。發(fā)展性、激勵性評價是有效性教學評價的指揮棒。它促進課堂教學、教改向正確的方向發(fā)展。評價不是為了證明，而是為了改進，為了激發(fā)學生的思維。由于人與人之間存在思維角度、方式的差異，同一問題的理解和解決不盡相同，教師的理性意見往往是學生自己所疏忽的。通過教師的點評，學生會耳目一新，茅塞頓開。在課堂評價中，我除了對學生信息技術科基礎知識與能力評定外，還對學生在創(chuàng)新協(xié)作、應用能力等方面進行評價，關注學生的作品與人的思想。因為：作品往往是學生心靈的表現(xiàn)。其三，多種評價方式相結合。教師“主評價”完成后，我還將“學生自評”、“學生互評”、“小組評價”等方式靈活運用到課堂評價中去。這樣，評議者在他人提供參考和借鑒的同時，又加深自己對知識的理解和掌握；而被評議者獲得建設性意見，改進學習方法。所以，無論是評議者還是被評議者，都得到自主意識的構建，最終實現(xiàn)了教學評價的公正與科學。初中信息技術