抓問題設(shè)計　促教學(xué)高效小學(xué)老師教學(xué)案例

抓問題設(shè)計促教學(xué)高效小學(xué)老師教學(xué)案

例抓問題設(shè)計促教學(xué)高效學(xué)校老師教學(xué)案例蘇霍姆林斯基說過：“老師的語言修養(yǎng)，在極大程度上打算著同學(xué)在課堂上腦力勞動的效率這一觀點突出強(qiáng)調(diào)了老師的語言修養(yǎng)對課堂教學(xué)有效性的影響。而課堂提問作為老師課堂語言的一個重要方面，對課堂教學(xué)的有效性更是起著非常關(guān)鍵的作用。課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，是啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，它是“有效教學(xué)”的核心，因此有學(xué)者稱“提問得好即教得好二筆者結(jié)合學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，在問題設(shè)計方面進(jìn)行了一些討論與反思，形成了如下粗淺熟悉：智育的重要任務(wù)是要進(jìn)展同學(xué)的奇怪心和理性思索力量，而不是灌輸學(xué)問。所以，課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，課堂問題設(shè)計也就應(yīng)立足于激趣、引探，而對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，又以問題的明確性、思索性為重中之重?！景咐胤拧跨R頭一：（四班級下冊《搭配的規(guī)律》）在引導(dǎo)同學(xué)用學(xué)具操作探究出兩頂帽子與三個木偶娃娃搭配，共有6種不同的搭配方案之后，老師問：“假如沒有帽子、木偶，你怎么辦？”鏡頭二：（四班級下冊《搭配的規(guī)律》）新授過后的一道鞏固練習(xí)題。解答過后，老師問:“假如讓你選擇，你選擇哪條路走？”鏡頭三：（三班級上冊實踐活動課《周長是多少》）在引導(dǎo)同學(xué)用同一根線圍了兩個不同的圖形之后，老師問道：“想一想，在剛才圍的過程中，什么沒有變？”【分析與結(jié)論】1、問題要具明確性鏡頭一中，老師提問的本意是要引導(dǎo)同學(xué)探究用圖形或符號代替象形學(xué)具進(jìn)行搭配的方法，但其問題的表述模糊空泛，讓同學(xué)無所適從。經(jīng)過集體評議，執(zhí)教老師對該問題進(jìn)行了如下修改：“剛才我們借助學(xué)具知道了給每個木偶娃娃配一頂帽子，共有6種不同的搭配方法，還知道了有序搭配才能既不重復(fù)又不遺漏。那么，假如不借助學(xué)具，你有方法知道一共有多少種不同的搭配方法嗎？”這樣的提問，其指向就非常明確，使同學(xué)的思維有“路”可循。鏡頭二中，從圖上可看出，本題沒有最優(yōu)路線可言，老師沒有吃透教材，所提問題與本課教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)，屬隨便性問題，這樣的提問肯定要避開。指向明晰的問題能引導(dǎo)同學(xué)正確地思維，指引他們沿正確的方向去探究、去體驗、去熟悉，使同學(xué)較快地理解并把握新知，導(dǎo)向模糊的問題則會引起同學(xué)思維的混亂，人為地形成教學(xué)難點。因此，課堂上問的每一個問題，其目標(biāo)指向是什么，需要同學(xué)作出怎樣的回答，同學(xué)中可能會消失哪些答案，老師在設(shè)計問題時都應(yīng)做到心中有數(shù)，并盡可能將問題表述得清晰明白，指向明確，而不能漫無目的、隨心所欲地發(fā)問。如此，課上提問時才能有的放矢，應(yīng)對自如。2、問題要具思索性鏡頭三中老師的提問，看似給了同學(xué)思索的機(jī)會，實際上所問問題是缺乏思維含量的。假如在同學(xué)圍了其次個圖形之后能這樣問：“你知道現(xiàn)在所圍圖形的周長是多少嗎？假如再圍成別的圖形，周長是多少？你發(fā)覺了什么？為什么會這樣？”這樣留給同學(xué)思索的空間就會多許多。數(shù)學(xué)是思維的體操，思維活動是否有深度、廣度是數(shù)學(xué)教學(xué)要重點關(guān)注與考評的問題，而同學(xué)思維活動的深度與廣度，在很大程度上受制于老師的問題設(shè)計。在數(shù)學(xué)問題的設(shè)計上，一方面問題的指向要明確，要引導(dǎo)到位。但從進(jìn)展同學(xué)的數(shù)學(xué)思索動身,其指向又不