蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《晚上的太陽(yáng)》說(shuō)課稿

蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《晚上的太陽(yáng)》說(shuō)課稿蘇教版學(xué)校二班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《晚上的太陽(yáng)》說(shuō)課稿《晚上的“太陽(yáng)”》說(shuō)課稿陶冬英一、說(shuō)教材今日我要說(shuō)的是蘇教版第四冊(cè)語(yǔ)文教材中第15篇課文《晚上的“太陽(yáng)”》。課文講了聞名科學(xué)家愛迪生在媽媽生病時(shí)利用自己的才智制造了光明，讓醫(yī)生順當(dāng)?shù)刈鐾炅耸中g(shù)救了母親，旨在告知同學(xué)遇事要樂觀動(dòng)腦動(dòng)手。本文生動(dòng)易懂，敘事層次清晰，有利于同學(xué)默讀、復(fù)述故事。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)我執(zhí)教本文的目標(biāo)定位：引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入文本，進(jìn)行充分的想象和共性的表達(dá)，充分感悟人物的內(nèi)心，學(xué)習(xí)愛迪生從小遇到問題就樂觀動(dòng)腦動(dòng)手，查找解決問題的方法。其中，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)本課生字，學(xué)習(xí)默讀課文。理解愛迪生如何幫醫(yī)生克服手術(shù)光線困難，感受愛迪生遇事樂觀動(dòng)腦動(dòng)手的精神，深化同學(xué)的閱讀感受是教學(xué)難點(diǎn)。三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)感情本文的教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)的生活實(shí)際離得較遠(yuǎn)，同學(xué)不簡(jiǎn)單感受到文中人物的感情。我運(yùn)用逼真的圖片營(yíng)造氛圍，使同學(xué)有身臨其境。.以讀代講，讀中體驗(yàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是共性化的行為，不應(yīng)以老師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。在本課教學(xué)中，著重指導(dǎo)同學(xué)的朗讀,通過(guò)不同形式不同要求的讀，體驗(yàn)文中的人物的不同感情，產(chǎn)生共鳴，同時(shí)培育良好的語(yǔ)感。.補(bǔ)充空白，想像說(shuō)話想像力是制造的基礎(chǔ)，沒有想像力就沒有制造。教學(xué)本課時(shí)，我主要抓住課文的幾處空白，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想像，把人物內(nèi)心的話說(shuō)出來(lái)，更加深了閱讀體驗(yàn)，也培育了口頭表達(dá)力量。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程我預(yù)備支配三課時(shí)引導(dǎo)同學(xué)達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一課時(shí)：引導(dǎo)同學(xué)借助拼音把課文讀正確、讀流利，通過(guò)圖文對(duì)比，從整體上感知課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗(yàn)；在語(yǔ)境中熟悉生字，指導(dǎo)同學(xué)端正、均勻地書寫“請(qǐng)、急”等6個(gè)生字。其次課時(shí)：借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)有感情朗讀課文，關(guān)心他們讀懂課文內(nèi)容，教育同學(xué)遇事要多動(dòng)腦動(dòng)手。第三課時(shí)：引導(dǎo)同學(xué)在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上，開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)情感。指導(dǎo)同學(xué)閱讀新補(bǔ)充閱讀，引導(dǎo)同學(xué)積累豐富的語(yǔ)言。下面，我著重講其次課時(shí)的教學(xué)：本課時(shí)我準(zhǔn)備分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行組織教學(xué)課題導(dǎo)入，布疑激趣；細(xì)讀課文，理解品嘗；總結(jié)拓展，課外延長(zhǎng)；下面我詳細(xì)地來(lái)說(shuō)一下：（一）第一環(huán)節(jié)：課題導(dǎo)入，布疑激趣我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：咦，晚上怎么還會(huì)有太陽(yáng)？你能猜猜這是怎么回事嗎？這里的“太陽(yáng)”指的是什么呀？（照得晚上跟白天一樣亮，就像有太陽(yáng)似的）怪不得太陽(yáng)上面還要加個(gè)引號(hào)，愛迪生為什么要想造一個(gè)晚上的太陽(yáng)呢？我們連續(xù)學(xué)習(xí)課文。在這一環(huán)節(jié)中用開放的問題帶來(lái)開放的思維，為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。（二）其次環(huán)節(jié)：細(xì)讀課文，理解品嘗.學(xué)習(xí)第一自然段先請(qǐng)同學(xué)講講對(duì)急性闌尾炎的熟悉，這種狀況下假如不做手術(shù)會(huì)有怎樣的結(jié)果。同學(xué)在課后了解刮的有關(guān)闌尾炎的病況學(xué)問，遠(yuǎn)比老師賜予的單項(xiàng)信息來(lái)得更多更廣，同學(xué)在多向互動(dòng)溝通中了解動(dòng)手術(shù)的必要性，從而與下文沒有手術(shù)必需的照明條件形成沖突，感受到緊急的氛圍。在這樣的教學(xué)中，同學(xué)也真正成為了課程資源的開發(fā)者。.學(xué)習(xí)其次自然段（1）引讀第一句理解當(dāng)時(shí)的狀況怎么樣。引導(dǎo)同學(xué)抓住“油燈的光線很暗”、“醫(yī)生遲疑了”、“媽媽苦痛地呻吟著”、“爸爸無(wú)可奈何地搓著手”等來(lái)明白當(dāng)時(shí)狀況很糟糕。而這一大環(huán)節(jié)主要采納了讀悟法進(jìn)行教學(xué)，讓同學(xué)在讀文以后或補(bǔ)白或想象，因此進(jìn)入角色，體悟人物當(dāng)時(shí)的心情、表情、動(dòng)作及神態(tài)，使每個(gè)同學(xué)調(diào)動(dòng)自己的生活閱歷，進(jìn)入文本情境，獲得自己的感受。這樣的讀才有憑借，才能讀得出彩。接著通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，用多媒體出示油燈圖、秒針的聲音，媽媽危在旦夕，時(shí)間一分一秒地消逝，用秒針的聲音烘托氣氛，更深化地感受到文本緊急的氣氛。然后抓住“一分一秒”、“手心攥出了汗水”等引導(dǎo)同學(xué)想象、爭(zhēng)論：愛迪生當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么，心情怎樣？在這種狀況下，該怎么辦？讓同學(xué)憑借語(yǔ)言文字，感同身受其心情，這樣同學(xué)就很簡(jiǎn)單沉醉其中去解讀、感悟文本，體會(huì)出愛迪生在這樣緊急的關(guān)頭仍不慌亂，樂觀尋求解決問題的方法的樂觀態(tài)度。那愛迪生的方法是什么呢？自由讀其次自然段看看愛迪生的方法是什么？同桌溝通、指名說(shuō)他把全部的油燈都端出來(lái)，一開頭醫(yī)生明白嗎？當(dāng)愛迪生想出這個(gè)方法時(shí)是多么快樂呀！現(xiàn)在你能讀出這種心情嗎？指導(dǎo)朗讀他眼睛一亮說(shuō)：“醫(yī)生，我有方法了。”.學(xué)習(xí)第三、四、五自然段可以重點(diǎn)抓住醫(yī)生和愛迪生的話來(lái)理解，思索：醫(yī)生為什么說(shuō)是愛迪生用才智救了媽媽？愛迪生用才智挽救了***生命，媽媽醒來(lái)了，臉上露出驕傲的笑容，她可能在想什么？手術(shù)前只能急得直搓手的爸爸觀察他年幼的兒子竟然化解了這場(chǎng)危機(jī)，他會(huì)感動(dòng)地說(shuō)什么？假如你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你會(huì)對(duì)愛迪生說(shuō)什么？愛迪生自己又是怎么說(shuō)的？出示句子愛迪生拉著***手說(shuō)……他是隨任憑便說(shuō)的嗎？請(qǐng)你也來(lái)一本正經(jīng)地說(shuō)一說(shuō)請(qǐng)你做小演員或小導(dǎo)演，把這一場(chǎng)景排練成課本劇。抓住文章補(bǔ)白處，小組排演課本劇。通過(guò)課本劇滲透思想教育，一步到位。同學(xué)所表演的、說(shuō)的、贊揚(yáng)的，也就是同學(xué)應(yīng)從這篇課文中感受到的思想內(nèi)涵。進(jìn)行小結(jié)：愛迪生的決心是這樣堅(jiān)決，經(jīng)過(guò)他的不懈努力，反復(fù)試驗(yàn)，后來(lái)一一引讀第5小節(jié)，爭(zhēng)論：這里的“真的”是什么意思？說(shuō)明白什么？讓同學(xué)明白，正是由于愛迪生從小就擅長(zhǎng)動(dòng)腦,樂觀思索，并且始終這樣去做，長(zhǎng)大后才有了宏大的創(chuàng)造制造。（三）第三環(huán)節(jié)：總結(jié)拓展，課外延長(zhǎng)1.愛迪生從小就愛動(dòng)腦筋思索問題，對(duì)四周發(fā)生的一切總是布滿著奇