核心期刊論文分析

核心期刊論文分析核心期刊論文分析問題的提出物理學(xué)是大學(xué)理工科重要的必修基礎(chǔ)課，大學(xué)物理課程教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響科技人才培養(yǎng)的質(zhì)量．學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程學(xué)生不但能夠把握物理知識，更能夠培養(yǎng)和提高科學(xué)素質(zhì)，科學(xué)思維方法，科學(xué)研究能力［1］近10年來大學(xué)物理教學(xué)發(fā)生很大的變革，尤其在教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)形式等方面上都有宏大進步．十分是20xx年以來，大學(xué)物理教學(xué)研究論文在數(shù)量上有了顯著增長，研究內(nèi)容日益豐富，研究視角愈加多元．為了進一步促進大學(xué)物理教學(xué)研究，提高大學(xué)物理課的教學(xué)質(zhì)量，本文對近10年大學(xué)物理教學(xué)研究成果進行了梳理與總結(jié)．研究對象物理教學(xué)的研究能夠分為兩類:一類是關(guān)于怎樣展開教學(xué)，主題與教育教學(xué)相關(guān)，這類文章關(guān)于課程建設(shè)、教學(xué)方法、教材等;一類是關(guān)于教學(xué)的內(nèi)容，主題和關(guān)鍵詞是物理概念和規(guī)律，其研究對象是詳細的物理學(xué)內(nèi)容．在如（大學(xué)物理）、（物理與工程）、（物理實驗）等期刊上刊登的文章，大多數(shù)圍繞物理學(xué)講授的課程內(nèi)容展開，很少有文章關(guān)于怎么教．本文梳理、分析和研究對象是第一類物理教育研究的期刊文章．本文采用文獻法，對20xx年至今，國內(nèi)公開發(fā)表、中國知網(wǎng)收錄的大學(xué)物理研究論文進行分析．為提高文獻檢索的查全率和查準(zhǔn)率，需要選擇正確的主題詞和邏輯運算符［2］．本文將主題概念作為檢索語言，選擇“大學(xué)〞“物理〞“教學(xué)〞3個方面的主題詞．參加同義詞和選擇范圍更廣的上位詞，以防止文獻被漏檢．引入了“大學(xué)〞的同義詞“高校〞，“教學(xué)〞的上位詞“教育〞進行主題檢索．確定主題詞間的邏輯關(guān)系是進行文獻檢索必要步驟．例如用“或〞能夠擴大檢索范圍，而“并且〞則能夠避免檢索范圍過大．經(jīng)過分析與試檢索，最后本文以“大學(xué)〞或者“高校〞、“物理〞、“教學(xué)〞或者“教育〞為主題詞進行檢索，以保證高查準(zhǔn)率，避免漏檢．核心期刊通常對收錄論文審稿嚴(yán)格，質(zhì)量要求高，故文章的文摘率和引文率較高，具有一定的影響．同時，各個大學(xué)和研究機構(gòu)也將國內(nèi)核心期刊發(fā)表文章數(shù)目作為考核研究水平的參考［3］．因而本文重點的研究對象為核心期刊發(fā)表的大學(xué)物理教學(xué)研究類文章提高文獻分析質(zhì)量和可信度．在中國知網(wǎng)上搜索20xx年至20xx年核心期刊發(fā)表的物理教學(xué)類文章有1072篇．選取其中主要的、有影響力的研究論文作為分析研究的重點．?dāng)?shù)據(jù)與分析1072篇大學(xué)物理教學(xué)研究論文．圖中顯示近十年每年發(fā)表的論文數(shù)量穩(wěn)步增長，近五年則保持在每年百篇以上，可見大學(xué)物理教學(xué)研究有了很大的發(fā)展．但與我國約有295所院校開設(shè)有物理學(xué)專業(yè)，從事大學(xué)物理教學(xué)工作的數(shù)萬老師隊伍相比，能夠講，從事大學(xué)物理教學(xué)研究的老師不算多．這也許與目前大學(xué)老師工作現(xiàn)狀有關(guān):大學(xué)老師多承當(dāng)科研與教學(xué)兩方面的任務(wù)．對于物理學(xué)的研究屬于科學(xué)研究工作，大學(xué)物理教學(xué)屬于教學(xué)工作．大學(xué)對老師的考核以科研為主要，因而老師對物理學(xué)的研究顯然多于對教學(xué)的研究．固然有極少數(shù)老師科研任務(wù)很少，但其教學(xué)任務(wù)非常之大，使得他們很難對物理教學(xué)進行系統(tǒng)研究．總的來講，大學(xué)物理教學(xué)研究正在逐步發(fā)展，遭到關(guān)注，但是重視程度和投入量還需要更大加強．關(guān)鍵詞是論文的“眼睛〞，高度概括凝練論文內(nèi)容，代表研究方向，體現(xiàn)研究熱門．檢索到的1072篇文章的關(guān)鍵詞共線網(wǎng)絡(luò)圖如圖2所示，其中圖中節(jié)點大小表示該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，連接線的粗細表征兩個節(jié)點間關(guān)聯(lián)程度．從圖2中能夠看出:“大學(xué)物理〞和“教學(xué)改革〞關(guān)系密切．“大學(xué)物理〞包括大學(xué)物理理論課堂教學(xué)和大學(xué)物理實驗教學(xué)．理論課堂教學(xué)的研究與改革，與教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量等關(guān)鍵詞相聯(lián)絡(luò)，講明近10年來大學(xué)物理課堂教學(xué)的改革與研究已從大學(xué)物理課程體系建設(shè)的宏觀架構(gòu)層面向通過教學(xué)形式、教學(xué)方法的變革提高教學(xué)質(zhì)量的微觀層面發(fā)展.另一方面，圖2中“實驗〞二字反復(fù)出現(xiàn)，如“大學(xué)物理實驗〞、“物理實驗〞、“實驗教學(xué)〞等，這些關(guān)鍵詞都與“教學(xué)改革〞聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密，表明了近10年來實驗教學(xué)研究進行了大量的改革．“創(chuàng)新能力〞和多個與實驗相關(guān)詞均有聯(lián)絡(luò)，充分講明了物理實驗對培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力作用宏大．圖2中還顯示實驗教學(xué)與“教學(xué)質(zhì)量〞、“教學(xué)體系〞、“教學(xué)方法〞間有一定聯(lián)絡(luò)．總之，圖2中圍繞著實驗的各個關(guān)鍵詞及關(guān)系體現(xiàn)了對物理實驗教學(xué)研究正在從多角度展開．本文對近10年大學(xué)物理教學(xué)研究將從兩個方面進行梳理分析:一、大學(xué)物理課堂教學(xué)研究二、物理實驗教學(xué)的研究3．1大學(xué)物理課堂教學(xué)研究從圖2中能夠看到，“教學(xué)形式〞“教學(xué)方法〞均和“教學(xué)改革〞、“大學(xué)物理〞相聯(lián)絡(luò)，顯示出近10年來大學(xué)物理課堂教學(xué)研究主要圍繞著“怎樣教〞展開．而在10多年前，伴隨著我國大學(xué)的改革，大學(xué)物理課程體系也處于改革與建設(shè)期，為此需要進行大量的研究，以保證課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和必要性．在體系建設(shè)完成后，學(xué)生對大學(xué)物理課程的要求變得愈加多樣，學(xué)生水平也愈加參差不齊，為保證和提高大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量，老師愈加關(guān)注教學(xué)的方式與方法．十分是，近10年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有了快速發(fā)展，為改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式提供了很好的技術(shù)支持．因而，教學(xué)方法、教學(xué)形式成為近十年來大學(xué)物理教學(xué)研究的主要關(guān)注點．下面對其中具有代表性的工作進行簡述．3．1．1慕課與翻轉(zhuǎn)課堂慕課MOOC即大規(guī)模開放在線課程．20xx年秋，來自世界各地的160000人注冊了斯坦福大學(xué)SebastianThrun與PeterNorvig聯(lián)合開出的一門（人工智能導(dǎo)論）的免費課程，此后慕課進入了快速發(fā)展階段．我國慕課發(fā)展幾乎與國際同步，2013年同濟大學(xué)在物理課中展開慕課教學(xué)［4］，并將慕課與傳統(tǒng)教學(xué)形式從老師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)測評及班級管理等四個方面進行比照研究．結(jié)果顯示MOOC教學(xué)形式將學(xué)生被動接受改變?yōu)橹鲃涌紤]，提高了課堂效率，也提升培養(yǎng)人才的質(zhì)量．固然慕課起源于西方國家對于開放式教育的研究(OER)但是在我國推行經(jīng)過中被本土化，更適應(yīng)我國情況．比方，同濟大學(xué)在實踐中所開發(fā)的視頻插入問題加強交互性，加強課程對學(xué)生的監(jiān)督力度;增加教員數(shù)量，知足學(xué)生在線提問的教學(xué)需求，并整理學(xué)生問題;還提議通過開發(fā)游戲的形式增加趣味性獲得更好的學(xué)習(xí)體驗［4］．翻轉(zhuǎn)課堂通過視頻將老師所講授內(nèi)容提供應(yīng)學(xué)生供學(xué)生反復(fù)自主觀看學(xué)習(xí)．將傳統(tǒng)教學(xué)部分放在預(yù)習(xí)階段，增加了學(xué)生預(yù)備知識學(xué)習(xí)的比例，還使得原來用于講授的課堂時間用于關(guān)注學(xué)習(xí)的重難點，結(jié)合傳統(tǒng)課堂和在線課堂，既保留了講授式教學(xué)法的高效和準(zhǔn)確，又能夠在課堂上采用多種新式教學(xué)方法，例如研討式學(xué)習(xí)，項目式教學(xué)，等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與自主性．上海交通大學(xué)在20xx和20xx年期間開展“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點研究〞，采用準(zhǔn)實驗研究設(shè)計和問卷調(diào)查法，討論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，學(xué)生適應(yīng)性和傾向性的問題［5］．慕課MOOC等開放教育資源結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，成為新教學(xué)形式，體現(xiàn)出當(dāng)代社會互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對傳統(tǒng)的教育教學(xué)產(chǎn)生的宏大沖擊，反映出信息技術(shù)與課程整合日漸深化的大勢所趨．3．1．2同伴教學(xué)法同伴教學(xué)法(PeerInstruction簡稱PI)是哈fo大學(xué)教授EricMazur遭到合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)于上個世紀(jì)90年代提出．該方法針首先使用概念測試題，借助計算機投票系統(tǒng)反應(yīng)學(xué)生答案，根據(jù)學(xué)生作答正確率老師適當(dāng)講解．國外研究團隊用十年研究數(shù)據(jù)表明，大班授課此教學(xué)方式效果優(yōu)于傳統(tǒng)講授法［6］．2010年開場北京師范大學(xué)在大學(xué)物理課程中構(gòu)建課堂互動教學(xué)形式，使用同伴教學(xué)法配合教室溝通系統(tǒng)CRS(ClassroomResponseSystemsorClicker)技術(shù)［7］，將講授為主的傳統(tǒng)課堂形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，實現(xiàn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)．詳細教學(xué)流程如圖4所示，包括要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，老師課堂上設(shè)置試題引發(fā)學(xué)生討論．生生互動討論中，穿插老師對重難點的講解．并且該研究團隊設(shè)計開發(fā)多元化評價形式，與教學(xué)方法改革共同促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展．3．1．3互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在日常教學(xué)中的應(yīng)用為提高大學(xué)物理大班教學(xué)的質(zhì)量，清華大學(xué)與北京師范大學(xué)合作研究提出基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的雙重警戒、網(wǎng)絡(luò)交互(Dualsafe－GuardWeb－basedInter-active，簡稱DGWI)教學(xué)形式，詳細內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)如圖5所示［6］．教學(xué)經(jīng)過如下:首先，課前學(xué)生需要進行預(yù)習(xí)，并完成相應(yīng)的、組成教學(xué)警戒網(wǎng)的物理試題，將答案上傳至網(wǎng)上，老師從網(wǎng)上學(xué)生答題的正確率和能否講解教學(xué)內(nèi)容的投票情況了解學(xué)情．然后進行課堂教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容由3部分構(gòu)成［8］:原有必須知識體系內(nèi)容，正確率低于閾值的內(nèi)容，學(xué)生要求講解的內(nèi)容．課堂教學(xué)結(jié)束后是課后作業(yè)和討論課環(huán)節(jié)．這一教學(xué)形式投入使用并采用定量研究，證明DGWI教學(xué)形式有效提高理工科大學(xué)物理課教學(xué)質(zhì)量．實證研究的可靠性和科學(xué)性保證了該教學(xué)形式的真實有效．3．1．4雙語教學(xué)隨著全球一體化的快速發(fā)展，高校興起和逐步開展了英文為主要語言，中文為輔助語言的雙語課程．如東北大學(xué)理學(xué)院連續(xù)五年在大學(xué)物理課進行雙語教學(xué)，上課對象是全校所有理工科大一、大二學(xué)生．在課程開場和結(jié)束后采取問卷調(diào)查和座談會形式，以及對部分學(xué)生長時間跟蹤調(diào)查獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)效果．關(guān)于雙語教學(xué)的研究論文以思辨方法為主，闡述雙語教學(xué)意義與方法為主．引用率較高的一篇實證文章證明雙語教學(xué)增加學(xué)生學(xué)習(xí)困難，但是雙語班和普通班學(xué)生對于物理知識的把握程度沒有顯著差異［9］．3．1．5其他教學(xué)研究除了以上有代表性的研究以外，還有一些其他有特色的研究．例如:對于非物理專業(yè)的物理課程開展研究．南京大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院研究團隊對物理化學(xué)課程從師資隊伍，教材和課程建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容，方法各方面都進行改革［10］．陜西師范大學(xué)物理化學(xué)教學(xué)團隊針對物理化學(xué)課程存在的局限，構(gòu)建了具有特色的當(dāng)代物理化學(xué)教學(xué)體系，提高學(xué)生對理科課程相關(guān)性的認(rèn)識［11］．此外，高校研究學(xué)者介紹了國外先進的、有影響的研究．例如:湖南大學(xué)的研究者在美國倫塞勒工學(xué)院(RensselaerPolytechnicInstitute，簡稱RPI)訪問一年回國后，介紹美國“工作室物理〞教學(xué)形式(StudioPhysics)．陜西師范大學(xué)研究者分析了一些國際一流大學(xué)(斯坦福大學(xué)，耶魯大學(xué)，麻省理工學(xué)院，牛津大學(xué)，東京大學(xué))課堂教學(xué)形式、師生關(guān)系、培養(yǎng)目的［12］．西安交大理學(xué)院研究者前往美國伊利諾伊大學(xué)香檳分校(UIUC)［13］考察學(xué)習(xí)該校物理課程教學(xué)．以上研究關(guān)于教學(xué)方法、教學(xué)形式旨在提高大學(xué)物理教學(xué)的質(zhì)量．固然目前傳統(tǒng)的班級講授形式還是大學(xué)物理教學(xué)常態(tài)，但其主要地位卻在不斷地減弱，新的教學(xué)形式與傳統(tǒng)的教學(xué)形式并行．總之，大學(xué)物理課堂教學(xué)正由傳統(tǒng)的“灌輸式〞教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，并且課堂的界線逐步模糊，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生不局限于教室而能夠在任何一個零碎的時間．3．2大學(xué)物理實驗的教學(xué)研究文章的關(guān)鍵詞共線網(wǎng)絡(luò)圖2中能夠看到，“大學(xué)物理實驗〞、“物理實驗〞與“教學(xué)體系〞、“教學(xué)改革〞、“改革〞、“教學(xué)方法〞等聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密，這反映了物理實驗的改革不但包括有教學(xué)方法的革新，更有物理實驗教學(xué)體系的建設(shè)．3．2．1物理實驗教學(xué)體系建設(shè)研究對于物理實驗教學(xué)體系的研究，有影響的工作是由中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)物理實驗中心研究團隊開展．中科大所建設(shè)的物理實驗課程體系與教學(xué)形式被概括為“一個核心，多個層次〞．核心指的是“大學(xué)物理實驗〞歷來是該校培養(yǎng)學(xué)生思維能力與工作能力的核心課程，多層次指的是實驗教學(xué)平臺包括有基礎(chǔ)物理實驗平臺、自主設(shè)計研究性實驗平臺、物理基礎(chǔ)高等實驗平臺與專業(yè)性最強的凝聚態(tài)等離子等物理實驗平臺共4個平臺，實現(xiàn)從低年級到高年級從物理專業(yè)到相關(guān)專業(yè)乃至全校各專業(yè)的物理課程全覆蓋［14］．該校19xx年組建物理實驗中心，20xx年成為首批國家級物理實驗教學(xué)示范中心，至今在物理實驗課程體系方面展開的改革探索有:設(shè)立了本碩貫穿的實驗選修課程、研究生實驗必修課程和實驗專題課程;構(gòu)建“以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)、多層次、開放創(chuàng)新研究型〞的面向全體學(xué)生的物理實驗教學(xué)大平臺;對于物理材料類高年級學(xué)生在四級實驗基礎(chǔ)上還設(shè)立了3個創(chuàng)新研究型物理實驗教學(xué)平臺［15］．北京大學(xué)基礎(chǔ)實驗中心團隊規(guī)范化管理實驗室，充分發(fā)揮實驗室資源的作用，以期通過實驗教學(xué)為培養(yǎng)創(chuàng)新人才做出奉獻．詳細工作包括［16］:建立實驗室電子信息檔案，制作實驗教學(xué)服務(wù)工作指南，構(gòu)成日常管理工作檔案．大連理工大學(xué)基礎(chǔ)物理實驗教學(xué)中心從師資隊伍、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容三個方面展開改革，建立起一支素質(zhì)高技能強的師資隊伍，培養(yǎng)學(xué)生實驗基礎(chǔ)技能寬厚而扎實［17］．西安交通大學(xué)物理教學(xué)實驗中心作為國家工科物理教學(xué)基地和國家級示范中心，系列教材被30多所高校常年使用［18］，發(fā)文共享實驗教學(xué)辦學(xué)經(jīng)歷．這些探索工作都是捉住建設(shè)國家級物理實驗教學(xué)示范中心的契機．以上這些高校近些年來做出改革舉措值得學(xué)習(xí)與借鑒．3．2．2信息技術(shù)對物理實驗教學(xué)的促進計算機的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進步，使得虛擬仿真數(shù)值分析成為實驗新途徑．電子科技大學(xué)在20xx年成立數(shù)字物理實驗室，使用軟件如ANSYS，MATLAB等，開發(fā)實驗項目［19］．吉林大學(xué)研究團隊?wèi)?yīng)用“基于設(shè)計的研究〞這一范式對大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗進行設(shè)計與開發(fā)［20］．計算機應(yīng)用于實驗教學(xué)的宏大優(yōu)勢在于能夠解決不能進行的實驗或者實驗代價過大的問題［19］．進行物理實驗仿真已經(jīng)是高等教育工作者需要面對的重要任務(wù)．3．2．3將研究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于實驗教學(xué)（國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃和綱要(20xx—20xx)）中明確提出提高學(xué)生的'“學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力〞．這3個能力中創(chuàng)新能力是當(dāng)代社會越來越重視的人才具有的品質(zhì)，創(chuàng)新也是社會各界對教育提出的迫切要求［21］．培養(yǎng)創(chuàng)新能力離不開“科學(xué)探究〞的研究型教學(xué)形式．實驗培養(yǎng)學(xué)生動手能力，分析和解決問題能力，有利于開展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)．因而有人講，物理實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的豐沃土壤［21］．電子科技大學(xué)物理實驗中心在傳統(tǒng)實驗中引入研究性教學(xué)，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的浸透式培養(yǎng)［19］．其詳細舉措是將實驗與科研結(jié)合，就詳細課題展開教學(xué)實踐．山西大學(xué)物理實驗中心建立背景反思、設(shè)計互動、研究自主和項目踐行四者連動的實驗教學(xué)新形式，將研究性學(xué)習(xí)貫徹實驗始終［22］．電子科技大學(xué)物理電子學(xué)院遭到“STS教育(科學(xué)，技術(shù)，社會)〞指導(dǎo)開發(fā)研究型教學(xué)新形式［23］．東南大學(xué)物理系提出“案例教學(xué)〞形式［24］實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)．中國數(shù)字教學(xué)工作室發(fā)表系列文章（當(dāng)代數(shù)字物理教學(xué)連載———在數(shù)字技術(shù)平臺上的研究式學(xué)習(xí)）共十二篇，介紹了多個大學(xué)物理實驗教學(xué)中利用數(shù)字技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)情況．關(guān)于大學(xué)物理教育研究主題發(fā)表的文章中研究性學(xué)習(xí)主題的文章大量存在，并且實踐證實，該方法用于培養(yǎng)學(xué)生效果顯著［25］．3．2．4實驗評價方式的創(chuàng)新西南大學(xué)分析國內(nèi)高校物理實驗課程成績評定方式的弊端，改革本校課程評價方案后對20xx級學(xué)生成績(傳統(tǒng)評定方式)和20xx級學(xué)生成績(改革后的評定方式)比照發(fā)現(xiàn)，兩者呈現(xiàn)顯著性差異，并且20xx級學(xué)生成績呈現(xiàn)正態(tài)分布表明改革后的評定方式是更為科學(xué)有效的［26］．華南師范大學(xué)提出發(fā)展性評價形式，即學(xué)生自評、同伴評價和老師評價相結(jié)合的方式，實驗結(jié)果證明這一評價方式改善實驗教學(xué)效果［27］．大學(xué)物理實驗教學(xué)的研究既圍繞體系建設(shè)展開，各高校積極投入改革之中并共享實踐經(jīng)歷;同時照顧引入新式教學(xué)方式方法提升教學(xué)效果，以研究性學(xué)習(xí)和計算機仿真實驗為典型代表;而且已有研究開場探索實驗評價的創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)書面評價的局限．總結(jié)與瞻望總體上看，近10年來的大學(xué)物理教學(xué)研究在下面方面獲得了長足的進步．第一，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對于教學(xué)研究產(chǎn)生了宏大的影響，構(gòu)成了大學(xué)物理課堂教學(xué)研究的新特色，詳細表如今:提供師生溝通通道既能夠是課上實時的，可以以是課下的;互聯(lián)網(wǎng)以定量方式明晰偵測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并數(shù)據(jù)積累建立學(xué)生個人學(xué)習(xí)經(jīng)過性資料;我國2011年公布（教育部財政部關(guān)于“十二五〞期間施行“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程〞的意見）提到“利用當(dāng)代信息技術(shù)……根據(jù)資源分享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對已建設(shè)的國家級精品課程進行升級改造，更新完善課程內(nèi)容，建設(shè)一批資源分享課〞．互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課程整合，實現(xiàn)高品質(zhì)教育資源分享．第二，大學(xué)物理教學(xué)研究對課堂教學(xué)展開了愈加詳細而細致的研究．在高校中開展多種教學(xué)形式，施行多樣教學(xué)方法是近十年的重要研究主題．教學(xué)方法和教學(xué)形式的研究文章占據(jù)大學(xué)物理教學(xué)研究的絕大部分比例．這是由于學(xué)生的主動新和主體性不斷被加強為持續(xù)發(fā)展乃至終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)．第三，大學(xué)物理實驗教學(xué)研究有了顯著的發(fā)展．以往大學(xué)物理實驗課題內(nèi)容陳舊、實驗課程安排課時少、實驗器材老舊、各高校實驗教學(xué)缺乏學(xué)校特色［19］．但現(xiàn)如今，各高校積極創(chuàng)立國家級物理實驗教學(xué)示范中心，進行物理實驗教學(xué)改革范圍廣、力度大．物理實驗教學(xué)，讓學(xué)生遭到嚴(yán)格、系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，把握學(xué)科知識，方法與技巧，更重要的是獲得物理學(xué)科的考慮問題的方式，培養(yǎng)將理論聯(lián)絡(luò)實際解決問題的能力．盡管大學(xué)物理教學(xué)研究在近10年有了快速發(fā)展，獲得了很多研究成果，但在下面方面存在較大發(fā)展空間:首先，現(xiàn)有的、數(shù)量諸多的大學(xué)物理教學(xué)研究中鮮有實證研究．目前的研究成果多采用分析