關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系若干問(wèn)題課件

第三章關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的若干問(wèn)題主要內(nèi)容對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法內(nèi)容的體現(xiàn)形式對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的創(chuàng)立對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的發(fā)展關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的思考第三章關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的若干問(wèn)題主要內(nèi)容1一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法內(nèi)容的體現(xiàn)形式1.語(yǔ)法大綱2.漢語(yǔ)教材中對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的編排、說(shuō)明以及練習(xí)設(shè)計(jì)；3.語(yǔ)法教學(xué)參考用書；4.為學(xué)生自學(xué)復(fù)習(xí)編寫的語(yǔ)法輔導(dǎo)用書；5.教學(xué)語(yǔ)法理論等一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法內(nèi)容的體現(xiàn)形式1.語(yǔ)法大綱2對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱主要有：1995《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱》；1996《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)法等級(jí)大綱》；2002《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)大綱》；

2002《漢語(yǔ)教學(xué)大綱（長(zhǎng)期進(jìn)修）》對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱主要有：3在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法中，最成熟的是對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的編排、說(shuō)明以及練習(xí)設(shè)計(jì)。教學(xué)參考語(yǔ)法例如劉月華的《實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法》、郭振華《簡(jiǎn)明漢語(yǔ)語(yǔ)法》齊滬揚(yáng)《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法》、陸慶和《實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法》、彭小川《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法釋疑201例》。學(xué)生自學(xué)復(fù)習(xí)用的語(yǔ)法書，如盧福波《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)用語(yǔ)法》，有配套練習(xí)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法中，最成熟的是對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)4關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法理論，參考價(jià)值較高的著作目前主要有兩類：一是關(guān)于語(yǔ)法偏誤分析的一些專著，如李大忠《外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)法偏誤分析》和周小兵《外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)法偏誤研究》。關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法理論，參考價(jià)值較高的5偏誤分析直接關(guān)系到對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的具體講解，如比如一般的語(yǔ)法書都說(shuō)，雙音節(jié)的性質(zhì)形容詞可以以AABB的形式重疊。留學(xué)生以為是普遍規(guī)律，結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)：*他聰聰明明的。*她在我心目中就是一個(gè)美美麗麗的公主。這些偏誤的原因就在于我們的教學(xué)語(yǔ)法沒(méi)有細(xì)化，沒(méi)有明確地告訴學(xué)生哪些形容詞可以重疊，哪些形容詞不可以重疊。偏誤分析直接關(guān)系到對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的具體講解，如比如一6二是對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法體系進(jìn)行整體思考和設(shè)計(jì)的一些專著，如呂文華《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系研究》，孫德金《對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法及語(yǔ)法教學(xué)研究》。二是對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法體系進(jìn)行整體思考和設(shè)計(jì)7這些著作主要從理論上探討以下問(wèn)題：1.語(yǔ)法點(diǎn)確定的問(wèn)題2.關(guān)于語(yǔ)法點(diǎn)的順序及不同階段安排的問(wèn)題3.語(yǔ)法注釋問(wèn)題4.語(yǔ)法練習(xí)的問(wèn)題5.語(yǔ)法注釋的例句6.篇章教學(xué)是否需要增加的問(wèn)題7.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則這些著作主要從理論上探討以下問(wèn)題：1.語(yǔ)法點(diǎn)確定的問(wèn)題8二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)的基本類型1.體系型——如補(bǔ)語(yǔ)系統(tǒng)、句式系統(tǒng)等；2.自立型——具有詞匯性質(zhì)，如量詞；3.格式型——前后固定配合使用的詞語(yǔ)構(gòu)成，如“跟……一樣”、“是……的”等。二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)的基本類型9三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的創(chuàng)立1958《漢語(yǔ)教科書》可以說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從20世紀(jì)50年代開創(chuàng)至今，雖然教學(xué)理論、教學(xué)方法都發(fā)生了很大變化，關(guān)于教材編寫也有很多聲音，各類教材并沒(méi)有超出“結(jié)構(gòu)－功能”的范疇，即以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱，結(jié)合語(yǔ)言的交際功能以加強(qiáng)學(xué)生交際能力的訓(xùn)練。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)自始至終都在教材中起著主要作用。而現(xiàn)行的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系正是在1958年出版的《漢語(yǔ)教科書》的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的創(chuàng)立1958《漢語(yǔ)教科書》10影響——突破時(shí)空“除了美國(guó)一些學(xué)校編寫了具有獨(dú)特語(yǔ)法體系的漢語(yǔ)教材外，其他國(guó)家的漢語(yǔ)班恐怕差不多都采用北京語(yǔ)言學(xué)院教材和語(yǔ)法體系，這樣，從50年代在北京定型的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系……從當(dāng)時(shí)到現(xiàn)在沿用于一代又一代的漢語(yǔ)教科書上，也遍及了全世界”。（柯彼德，1991）影響——突破時(shí)空“除了美國(guó)一些學(xué)校編寫了具有獨(dú)特語(yǔ)法體系的漢11《漢語(yǔ)教科書》語(yǔ)法體系的幾個(gè)部分詞的分類；句子的分類；句子的成分；時(shí)間和情貌；幾種動(dòng)詞謂語(yǔ)句；復(fù)合句；表達(dá)?！稘h語(yǔ)教科書》語(yǔ)法體系的幾個(gè)部分詞的分類；12一、詞類11類詞名詞、代詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、介詞、副詞、連詞、助詞、嘆詞。二、句子

（1）按結(jié)構(gòu)分為單部句和雙部句。單部句分為無(wú)主句和獨(dú)詞句，雙部句按謂語(yǔ)的不同分為體詞謂語(yǔ)句、動(dòng)詞謂語(yǔ)句、形容詞謂語(yǔ)句、主謂謂語(yǔ)句。（2）按句子用途分為陳述句、疑問(wèn)句、命令句、感嘆句。（3）動(dòng)詞謂語(yǔ)句的復(fù)雜句式有兼語(yǔ)句、連動(dòng)句、處置式、被動(dòng)式、表存在、初現(xiàn)、消失的句式。一、詞類11類詞名詞、代詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞13（4）九種復(fù)合句三、情貌動(dòng)作有開始、進(jìn)行、持續(xù)和完成等階段，該書稱之為動(dòng)作的情貌，并把它與時(shí)間表示法相結(jié)合。（這個(gè)處理反映了漢語(yǔ)的特點(diǎn)，也照顧到了外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)。）四、句子成分包括主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)。比較有特色之處，不是像當(dāng)時(shí)大多數(shù)語(yǔ)法著作按結(jié)構(gòu)標(biāo)志劃分補(bǔ)語(yǔ)類型，而是按照動(dòng)詞跟補(bǔ)語(yǔ)之間的意義關(guān)系劃分出來(lái)程度補(bǔ)語(yǔ)、趨向補(bǔ)語(yǔ)、結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)、可能補(bǔ)語(yǔ)、時(shí)間補(bǔ)語(yǔ)等。五、表達(dá)如肯定否定、稱數(shù)法、錢的表示法、方位、比較、強(qiáng)調(diào)、語(yǔ)氣等。（4）九種復(fù)合句14優(yōu)點(diǎn)例說(shuō)1.反映了漢語(yǔ)特點(diǎn)和外國(guó)人的學(xué)習(xí)需要時(shí)制和時(shí)態(tài)2.難易相間的語(yǔ)法點(diǎn)編排在學(xué)了處置式后，有3課語(yǔ)法學(xué)習(xí)都安排了小語(yǔ)法點(diǎn)：量詞重疊、數(shù)詞重疊、跟……一樣等。3.表達(dá)系統(tǒng)介紹較有系統(tǒng)性4.從應(yīng)用角度描寫語(yǔ)法如兼語(yǔ)句：主語(yǔ)—?jiǎng)釉~—兼語(yǔ)—兼語(yǔ)的謂語(yǔ)優(yōu)點(diǎn)例說(shuō)1.反映了漢語(yǔ)特點(diǎn)和外國(guó)人的學(xué)習(xí)需要15這套體系的局限性在于：條目過(guò)于繁瑣（共170個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)），講解過(guò)細(xì)，不利于交際語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。再加上受當(dāng)時(shí)所招學(xué)生的影響，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，導(dǎo)致不能很好考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在針對(duì)性方面明顯不足；再加上本體理論語(yǔ)法研究的薄弱，所以很多地方都存在不夠成熟、不盡科學(xué)的地方。如多處采用“提賓說(shuō)”；將“主語(yǔ)—是—體詞”看做體詞謂語(yǔ)句；說(shuō)“要是……就”表示條件，“只要……就”強(qiáng)調(diào)條件。這套體系的局限性在于：條目過(guò)于繁瑣（共16中文書我朋友看得很快。（賓語(yǔ)提到主語(yǔ)前）我生詞記住了，練習(xí)還沒(méi)做完呢。（賓語(yǔ)提到動(dòng)詞前）今天應(yīng)該如何分析？（1）兩個(gè)句子是什么句法結(jié)構(gòu)？（2）兩個(gè)句子為什么采用不同的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)？受事—施事—行為施事—受事1—行為1，受事2—行為2中文書我朋友看得很快。（賓語(yǔ)提到主語(yǔ)前）17孩子：要是我現(xiàn)在變成一只老鷹就好了。*只要我變成一只老鷹就好了。要是當(dāng)時(shí)他聽我的勸的話，事情不會(huì)發(fā)展到這一步。*只要當(dāng)時(shí)他聽我的勸的話，事情不會(huì)發(fā)展到這一步。孩子：要是我現(xiàn)在變成一只老鷹就好了。18四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的發(fā)展標(biāo)志：1988《漢語(yǔ)水平考試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱》（試行）；q四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的發(fā)展19最近成果1995《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱》；1996《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)法等級(jí)大綱》；2002《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)大綱》；2002《漢語(yǔ)教學(xué)大綱（長(zhǎng)期進(jìn)修）》；最近成果1995《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱》；20漢語(yǔ)水平考試大綱（1989）第二項(xiàng)：語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

給指定詞語(yǔ)選擇位置；選擇。

漢語(yǔ)水平考試大綱（1989）21

(1)常見的量詞、方位詞、能愿動(dòng)詞、副詞、介詞、連詞、助詞等的用法。(2)動(dòng)詞、形容詞和名詞重疊。(3)幾種主要補(bǔ)語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)的用法。(4)語(yǔ)序。(5)比較。(6)提問(wèn)。(7)常用詞組和習(xí)用語(yǔ)。(8)常用復(fù)句。關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系若干問(wèn)題課件22《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱》1988試行稿

1996正式稿

《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱》1988試行稿23試行稿的語(yǔ)法體系詞類：12類；詞頭詞尾；詞組：按結(jié)構(gòu)、功能分類；句子成分：6大~；句子：按結(jié)構(gòu)和用途分類；特殊句式，復(fù)句；動(dòng)作的態(tài)：完成態(tài)、變化態(tài)、持續(xù)態(tài)、進(jìn)行態(tài)、經(jīng)歷態(tài)；表達(dá)法：比較、提問(wèn)、強(qiáng)調(diào)以及數(shù)的表示；試行稿的語(yǔ)法體系詞類：12類；詞頭詞尾；24試行稿相較~的主要變動(dòng)助動(dòng)詞∈動(dòng)詞；

“了”——?jiǎng)幼髯兓瘧B(tài)的標(biāo)志；簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)是“動(dòng)詞+趨向動(dòng)詞”；試行稿相較~的主要變動(dòng)25取消了賓語(yǔ)前置；增加了提問(wèn)的方法；確定程度補(bǔ)語(yǔ)的范圍；取消了賓語(yǔ)前置；26主謂句中“主語(yǔ)和謂語(yǔ)在一定的語(yǔ)言環(huán)境中可以不出現(xiàn)”;復(fù)句有“不帶關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的復(fù)句”。主謂句中“主語(yǔ)和謂語(yǔ)在一定的語(yǔ)言環(huán)境中可以不出現(xiàn)”;271996年正式稿基本框架：三等四級(jí)五層次。三等：初等、中等、高等；四級(jí)：甲、乙、丙、??；五層次：語(yǔ)素詞類詞組句子句群。1996年正式稿基本框架：三等四級(jí)五層次。28大綱的語(yǔ)法項(xiàng)點(diǎn)及其分布關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系若干問(wèn)題課件29四、關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的思考呂文華；反思；改革；四、關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的思考301.3.1關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法體系的思考

呂文華（1992）1、語(yǔ)法教學(xué)的目的——培養(yǎng)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力；1.3.1關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法體系的思考

呂文華（1992）312、~的內(nèi)容a建立語(yǔ)素和句群教學(xué)；b提高詞組的地位；c增補(bǔ)口語(yǔ)語(yǔ)法；d加強(qiáng)表達(dá)方式的教學(xué)。書+店—書店（商品+處所）花+店—花店蘋果吃完+了。2、~的內(nèi)容32四萬(wàn)三七千二一百五四萬(wàn)三七千二一百五333.語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇與編排選擇原則：

a提高科學(xué)性； b加強(qiáng)針對(duì)性； c優(yōu)選語(yǔ)法項(xiàng)目； d嚴(yán)格選擇最低限度語(yǔ)法項(xiàng)目；3.語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇與編排選擇原則：34他拿了一包餅干出來(lái)。他拿出來(lái)一包餅干。他拿了一包餅干出來(lái)。35語(yǔ)法項(xiàng)目選擇科學(xué)性例說(shuō)語(yǔ)法項(xiàng)目選擇科學(xué)性例說(shuō)36從美國(guó)過(guò)境 → 過(guò)境美國(guó)從波黑撤軍 → 撤軍波黑在中南海講學(xué) → 講學(xué)中南海在北京城火爆 → 火爆北京城在山神廟收徒 → 收徒山神廟在城外待命 → 待命城外在陵云崖遇險(xiǎn) → 遇險(xiǎn)陵云崖在昆明湖蕩舟 → 蕩舟昆明湖為亞運(yùn)會(huì)備戰(zhàn) → 備戰(zhàn)亞運(yùn)會(huì)向國(guó)家隊(duì)挑戰(zhàn) → 挑戰(zhàn)國(guó)家隊(duì)從美國(guó)過(guò)境 → 過(guò)境美國(guó)37關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系若干問(wèn)題課件38編排技巧：

a序列； b量的控制； c難點(diǎn)的編排；編排技巧：39“著”的等級(jí)切分a狀態(tài)持續(xù);b動(dòng)作持續(xù)；c伴隨動(dòng)作;da、b與“正、在、呢”連用的不同表現(xiàn)；初級(jí)a-c;中級(jí)d;“著”的等級(jí)切分404.語(yǔ)法的描寫和解釋語(yǔ)法描寫：句法描寫要重視詞組;區(qū)分不同句型的交際價(jià)值;靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合;4.語(yǔ)法的描寫和解釋語(yǔ)法描寫：41他從包里拿出來(lái)兩袋方便面。他從包里拿了兩袋方便面出來(lái)。她端進(jìn)來(lái)一碗湯。她當(dāng)時(shí)就是端進(jìn)來(lái)那碗湯的。她端了一碗湯進(jìn)來(lái)。她當(dāng)時(shí)就是端了那碗湯進(jìn)來(lái)的。這家單位愿意招你進(jìn)來(lái)。這家單位愿意招進(jìn)來(lái)你。*他從包里拿出來(lái)兩袋方便面。42關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系若干問(wèn)題課件43語(yǔ)法解釋：科學(xué)、周密簡(jiǎn)單、明白、易懂最大限度地減少語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)闡明形式結(jié)構(gòu)的交際價(jià)值結(jié)合語(yǔ)言的對(duì)比語(yǔ)法解釋：44例如，說(shuō)“被”字句是指在謂語(yǔ)動(dòng)詞前面，用介詞“被（給、叫、讓）”引出施事或單用“被”的被動(dòng)句。它是受事主語(yǔ)句的一種。這種對(duì)“被”字句的解釋就不夠科學(xué)周密。例如，說(shuō)“被”字句是指在謂語(yǔ)動(dòng)詞前面，用介詞“被（給、叫、讓45野豬被棕繩捆了個(gè)結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)。他被偷了五百塊錢。野豬被棕繩捆了個(gè)結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)。46用“位移”說(shuō)實(shí)現(xiàn)對(duì)“把”字句的統(tǒng)一解釋用“位移”說(shuō)實(shí)現(xiàn)對(duì)“把”字句的統(tǒng)一解釋47比如不少教材、詞典都認(rèn)為“并”放在否定詞前，表示強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)否定的語(yǔ)氣。錯(cuò)了嗎？沒(méi)有。但因?yàn)橹慌e一些單句，如：“我并不想去上海。”讓留學(xué)生很難理解“并”到底什么情況下使用。因?yàn)闈h語(yǔ)表示“強(qiáng)調(diào)”的太多了，到底“強(qiáng)調(diào)”什么？學(xué)生不得而知。比如不少教材、詞典都認(rèn)為“并”放在否定詞前，表示強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)否48A：你明天去西安嗎？

B：*我明天有考試，并不能去西安。A：你昨天參加漢語(yǔ)日的表演了嗎？

B：*我并沒(méi)參加表演。

A：你明天去西安嗎？

B：*我明天有考試，并不49只有當(dāng)說(shuō)話人為了強(qiáng)調(diào)說(shuō)明事實(shí)真相或?qū)嶋H情況而來(lái)否定或反駁某種看法（包括自己原先的想法）時(shí)才用這個(gè)語(yǔ)氣副詞“并”（陸儉明、馬真1985年）。而這種語(yǔ)用要求只在單句中是很難體現(xiàn)出來(lái)的，必須有上下文的語(yǔ)境才可以。

只有當(dāng)說(shuō)話人為了強(qiáng)調(diào)說(shuō)明事實(shí)真相或?qū)嶋H情況而來(lái)否定或反駁某種50老師：田承恩，昨天你去喝酒的時(shí)候看到班長(zhǎng)了嗎？

田承恩：老師，我昨天并沒(méi)去喝酒。學(xué)生1：我知道你喜歡她，為什么還不告訴她？

學(xué)生2：我并不喜歡她。老師：田承恩，昨天你去喝酒的時(shí)候看到班長(zhǎng)了嗎？

田承恩：51例如：《初級(jí)漢語(yǔ)課本》在減少語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)方面做了有效的嘗試。比如：只說(shuō)“動(dòng)作的趨向”、“動(dòng)作持續(xù)的時(shí)間”、“……表示可能”等，而不出現(xiàn)“趨向補(bǔ)語(yǔ)”、“時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)”、“可能補(bǔ)語(yǔ)”等術(shù)語(yǔ)；只用“V1著V2”、“Sb1讓/叫/使Sb2+V”、“L+有（V著）+N”等格式，而不出現(xiàn)連動(dòng)句、兼語(yǔ)句和存現(xiàn)句等術(shù)語(yǔ)。例如：《初級(jí)漢語(yǔ)課本》在減少語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)方面做了有52下了十天半個(gè)月的雨下雨下了十天半個(gè)月下了這十天半個(gè)月的雨，簡(jiǎn)直連青菜、茭白也買不起了。下了十天半個(gè)月的雨53關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系若干問(wèn)題課件541.3.2反思建立~的目的性、針對(duì)性、體系性不明確；沒(méi)有脫離母語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的基本框架；通用大綱和教材無(wú)法滿足不同學(xué)生的需求；~以結(jié)構(gòu)形式為主體，顯得單薄和平面化；最新的語(yǔ)言理論、研究成果沒(méi)有得到體現(xiàn)。1.3.2反思建立~的目的性、針對(duì)性、體系性不明確；551.3.3改革修訂——胡明揚(yáng)、呂文華、崔永華等；另起爐灶——李泉、邵敬敏、張旺熹、李珠、胡裕樹、李芳杰等；1.3.3改革修訂——胡明揚(yáng)、呂文華、崔永華等；56李泉基于語(yǔ)體；~應(yīng)由共核語(yǔ)法、口語(yǔ)語(yǔ)法和書面語(yǔ)語(yǔ)法構(gòu)成；李泉基于語(yǔ)體；57邵敬敏不同階段各有側(cè)重點(diǎn)；初級(jí)——從形式結(jié)構(gòu)入手再作語(yǔ)義解釋；中級(jí)——以語(yǔ)義范疇入手再作形式證明；高級(jí)——以結(jié)合語(yǔ)境入手再作語(yǔ)用功能說(shuō)明；邵敬敏不同階段各有側(cè)重點(diǎn)；58張旺熹從句子出發(fā)研究句子與短語(yǔ)、與句子、與語(yǔ)境之間的相互選擇和制約關(guān)系；張旺熹從句子出發(fā)59李珠三維教學(xué)語(yǔ)法體系：①語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯語(yǔ)言三要素；②語(yǔ)義、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)用三結(jié)合；③聽說(shuō)讀寫技能綜合訓(xùn)練。

李珠三維教學(xué)語(yǔ)法體系：60胡裕樹“立足于漢語(yǔ)的語(yǔ)法事實(shí)，運(yùn)用‘句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用’三個(gè)平面的語(yǔ)法理論，來(lái)完善~的構(gòu)建?！焙洹傲⒆阌跐h語(yǔ)的語(yǔ)法事實(shí)，運(yùn)用‘句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用’三個(gè)平61李芳杰句型為體，字詞為翼句型涵蓋所有語(yǔ)法點(diǎn)；字、詞、句型的教學(xué)貫穿始終——組字成詞、組詞成句/語(yǔ)、組句成群；李芳杰句型為體，字詞為翼62思考題1、什么是現(xiàn)代漢語(yǔ)？現(xiàn)代漢語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯上有哪些特點(diǎn)？2、什么是語(yǔ)法？現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法有哪些特點(diǎn)？3、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法和面向中國(guó)人的語(yǔ)法特點(diǎn)有什么不同？思考題63第三章關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的若干問(wèn)題主要內(nèi)容對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法內(nèi)容的體現(xiàn)形式對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的創(chuàng)立對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的發(fā)展關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的思考第三章關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的若干問(wèn)題主要內(nèi)容64一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法內(nèi)容的體現(xiàn)形式1.語(yǔ)法大綱2.漢語(yǔ)教材中對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的編排、說(shuō)明以及練習(xí)設(shè)計(jì)；3.語(yǔ)法教學(xué)參考用書；4.為學(xué)生自學(xué)復(fù)習(xí)編寫的語(yǔ)法輔導(dǎo)用書；5.教學(xué)語(yǔ)法理論等一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法內(nèi)容的體現(xiàn)形式1.語(yǔ)法大綱65對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱主要有：1995《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱》；1996《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)法等級(jí)大綱》；2002《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)大綱》；

2002《漢語(yǔ)教學(xué)大綱（長(zhǎng)期進(jìn)修）》對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱主要有：66在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法中，最成熟的是對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的編排、說(shuō)明以及練習(xí)設(shè)計(jì)。教學(xué)參考語(yǔ)法例如劉月華的《實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法》、郭振華《簡(jiǎn)明漢語(yǔ)語(yǔ)法》齊滬揚(yáng)《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法》、陸慶和《實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法》、彭小川《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法釋疑201例》。學(xué)生自學(xué)復(fù)習(xí)用的語(yǔ)法書，如盧福波《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)用語(yǔ)法》，有配套練習(xí)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法中，最成熟的是對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)67關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法理論，參考價(jià)值較高的著作目前主要有兩類：一是關(guān)于語(yǔ)法偏誤分析的一些專著，如李大忠《外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)法偏誤分析》和周小兵《外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)法偏誤研究》。關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法理論，參考價(jià)值較高的68偏誤分析直接關(guān)系到對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的具體講解，如比如一般的語(yǔ)法書都說(shuō)，雙音節(jié)的性質(zhì)形容詞可以以AABB的形式重疊。留學(xué)生以為是普遍規(guī)律，結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)：*他聰聰明明的。*她在我心目中就是一個(gè)美美麗麗的公主。這些偏誤的原因就在于我們的教學(xué)語(yǔ)法沒(méi)有細(xì)化，沒(méi)有明確地告訴學(xué)生哪些形容詞可以重疊，哪些形容詞不可以重疊。偏誤分析直接關(guān)系到對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的具體講解，如比如一69二是對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法體系進(jìn)行整體思考和設(shè)計(jì)的一些專著，如呂文華《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系研究》，孫德金《對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法及語(yǔ)法教學(xué)研究》。二是對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法體系進(jìn)行整體思考和設(shè)計(jì)70這些著作主要從理論上探討以下問(wèn)題：1.語(yǔ)法點(diǎn)確定的問(wèn)題2.關(guān)于語(yǔ)法點(diǎn)的順序及不同階段安排的問(wèn)題3.語(yǔ)法注釋問(wèn)題4.語(yǔ)法練習(xí)的問(wèn)題5.語(yǔ)法注釋的例句6.篇章教學(xué)是否需要增加的問(wèn)題7.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則這些著作主要從理論上探討以下問(wèn)題：1.語(yǔ)法點(diǎn)確定的問(wèn)題71二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)的基本類型1.體系型——如補(bǔ)語(yǔ)系統(tǒng)、句式系統(tǒng)等；2.自立型——具有詞匯性質(zhì)，如量詞；3.格式型——前后固定配合使用的詞語(yǔ)構(gòu)成，如“跟……一樣”、“是……的”等。二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)的基本類型72三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的創(chuàng)立1958《漢語(yǔ)教科書》可以說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從20世紀(jì)50年代開創(chuàng)至今，雖然教學(xué)理論、教學(xué)方法都發(fā)生了很大變化，關(guān)于教材編寫也有很多聲音，各類教材并沒(méi)有超出“結(jié)構(gòu)－功能”的范疇，即以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱，結(jié)合語(yǔ)言的交際功能以加強(qiáng)學(xué)生交際能力的訓(xùn)練。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)自始至終都在教材中起著主要作用。而現(xiàn)行的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系正是在1958年出版的《漢語(yǔ)教科書》的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的創(chuàng)立1958《漢語(yǔ)教科書》73影響——突破時(shí)空“除了美國(guó)一些學(xué)校編寫了具有獨(dú)特語(yǔ)法體系的漢語(yǔ)教材外，其他國(guó)家的漢語(yǔ)班恐怕差不多都采用北京語(yǔ)言學(xué)院教材和語(yǔ)法體系，這樣，從50年代在北京定型的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系……從當(dāng)時(shí)到現(xiàn)在沿用于一代又一代的漢語(yǔ)教科書上，也遍及了全世界”。（柯彼德，1991）影響——突破時(shí)空“除了美國(guó)一些學(xué)校編寫了具有獨(dú)特語(yǔ)法體系的漢74《漢語(yǔ)教科書》語(yǔ)法體系的幾個(gè)部分詞的分類；句子的分類；句子的成分；時(shí)間和情貌；幾種動(dòng)詞謂語(yǔ)句；復(fù)合句；表達(dá)。《漢語(yǔ)教科書》語(yǔ)法體系的幾個(gè)部分詞的分類；75一、詞類11類詞名詞、代詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、介詞、副詞、連詞、助詞、嘆詞。二、句子

（1）按結(jié)構(gòu)分為單部句和雙部句。單部句分為無(wú)主句和獨(dú)詞句，雙部句按謂語(yǔ)的不同分為體詞謂語(yǔ)句、動(dòng)詞謂語(yǔ)句、形容詞謂語(yǔ)句、主謂謂語(yǔ)句。（2）按句子用途分為陳述句、疑問(wèn)句、命令句、感嘆句。（3）動(dòng)詞謂語(yǔ)句的復(fù)雜句式有兼語(yǔ)句、連動(dòng)句、處置式、被動(dòng)式、表存在、初現(xiàn)、消失的句式。一、詞類11類詞名詞、代詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞76（4）九種復(fù)合句三、情貌動(dòng)作有開始、進(jìn)行、持續(xù)和完成等階段，該書稱之為動(dòng)作的情貌，并把它與時(shí)間表示法相結(jié)合。（這個(gè)處理反映了漢語(yǔ)的特點(diǎn)，也照顧到了外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)。）四、句子成分包括主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)。比較有特色之處，不是像當(dāng)時(shí)大多數(shù)語(yǔ)法著作按結(jié)構(gòu)標(biāo)志劃分補(bǔ)語(yǔ)類型，而是按照動(dòng)詞跟補(bǔ)語(yǔ)之間的意義關(guān)系劃分出來(lái)程度補(bǔ)語(yǔ)、趨向補(bǔ)語(yǔ)、結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)、可能補(bǔ)語(yǔ)、時(shí)間補(bǔ)語(yǔ)等。五、表達(dá)如肯定否定、稱數(shù)法、錢的表示法、方位、比較、強(qiáng)調(diào)、語(yǔ)氣等。（4）九種復(fù)合句77優(yōu)點(diǎn)例說(shuō)1.反映了漢語(yǔ)特點(diǎn)和外國(guó)人的學(xué)習(xí)需要時(shí)制和時(shí)態(tài)2.難易相間的語(yǔ)法點(diǎn)編排在學(xué)了處置式后，有3課語(yǔ)法學(xué)習(xí)都安排了小語(yǔ)法點(diǎn)：量詞重疊、數(shù)詞重疊、跟……一樣等。3.表達(dá)系統(tǒng)介紹較有系統(tǒng)性4.從應(yīng)用角度描寫語(yǔ)法如兼語(yǔ)句：主語(yǔ)—?jiǎng)釉~—兼語(yǔ)—兼語(yǔ)的謂語(yǔ)優(yōu)點(diǎn)例說(shuō)1.反映了漢語(yǔ)特點(diǎn)和外國(guó)人的學(xué)習(xí)需要78這套體系的局限性在于：條目過(guò)于繁瑣（共170個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)），講解過(guò)細(xì)，不利于交際語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。再加上受當(dāng)時(shí)所招學(xué)生的影響，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，導(dǎo)致不能很好考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在針對(duì)性方面明顯不足；再加上本體理論語(yǔ)法研究的薄弱，所以很多地方都存在不夠成熟、不盡科學(xué)的地方。如多處采用“提賓說(shuō)”；將“主語(yǔ)—是—體詞”看做體詞謂語(yǔ)句；說(shuō)“要是……就”表示條件，“只要……就”強(qiáng)調(diào)條件。這套體系的局限性在于：條目過(guò)于繁瑣（共79中文書我朋友看得很快。（賓語(yǔ)提到主語(yǔ)前）我生詞記住了，練習(xí)還沒(méi)做完呢。（賓語(yǔ)提到動(dòng)詞前）今天應(yīng)該如何分析？（1）兩個(gè)句子是什么句法結(jié)構(gòu)？（2）兩個(gè)句子為什么采用不同的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)？受事—施事—行為施事—受事1—行為1，受事2—行為2中文書我朋友看得很快。（賓語(yǔ)提到主語(yǔ)前）80孩子：要是我現(xiàn)在變成一只老鷹就好了。*只要我變成一只老鷹就好了。要是當(dāng)時(shí)他聽我的勸的話，事情不會(huì)發(fā)展到這一步。*只要當(dāng)時(shí)他聽我的勸的話，事情不會(huì)發(fā)展到這一步。孩子：要是我現(xiàn)在變成一只老鷹就好了。81四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的發(fā)展標(biāo)志：1988《漢語(yǔ)水平考試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱》（試行）；q四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的發(fā)展82最近成果1995《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱》；1996《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)法等級(jí)大綱》；2002《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)大綱》；2002《漢語(yǔ)教學(xué)大綱（長(zhǎng)期進(jìn)修）》；最近成果1995《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱》；83漢語(yǔ)水平考試大綱（1989）第二項(xiàng)：語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

給指定詞語(yǔ)選擇位置；選擇。

漢語(yǔ)水平考試大綱（1989）84

(1)常見的量詞、方位詞、能愿動(dòng)詞、副詞、介詞、連詞、助詞等的用法。(2)動(dòng)詞、形容詞和名詞重疊。(3)幾種主要補(bǔ)語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)的用法。(4)語(yǔ)序。(5)比較。(6)提問(wèn)。(7)常用詞組和習(xí)用語(yǔ)。(8)常用復(fù)句。關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系若干問(wèn)題課件85《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱》1988試行稿

1996正式稿

《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱》1988試行稿86試行稿的語(yǔ)法體系詞類：12類；詞頭詞尾；詞組：按結(jié)構(gòu)、功能分類；句子成分：6大~；句子：按結(jié)構(gòu)和用途分類；特殊句式，復(fù)句；動(dòng)作的態(tài)：完成態(tài)、變化態(tài)、持續(xù)態(tài)、進(jìn)行態(tài)、經(jīng)歷態(tài)；表達(dá)法：比較、提問(wèn)、強(qiáng)調(diào)以及數(shù)的表示；試行稿的語(yǔ)法體系詞類：12類；詞頭詞尾；87試行稿相較~的主要變動(dòng)助動(dòng)詞∈動(dòng)詞；

“了”——?jiǎng)幼髯兓瘧B(tài)的標(biāo)志；簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)是“動(dòng)詞+趨向動(dòng)詞”；試行稿相較~的主要變動(dòng)88取消了賓語(yǔ)前置；增加了提問(wèn)的方法；確定程度補(bǔ)語(yǔ)的范圍；取消了賓語(yǔ)前置；89主謂句中“主語(yǔ)和謂語(yǔ)在一定的語(yǔ)言環(huán)境中可以不出現(xiàn)”;復(fù)句有“不帶關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的復(fù)句”。主謂句中“主語(yǔ)和謂語(yǔ)在一定的語(yǔ)言環(huán)境中可以不出現(xiàn)”;901996年正式稿基本框架：三等四級(jí)五層次。三等：初等、中等、高等；四級(jí)：甲、乙、丙、??；五層次：語(yǔ)素詞類詞組句子句群。1996年正式稿基本框架：三等四級(jí)五層次。91大綱的語(yǔ)法項(xiàng)點(diǎn)及其分布關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系若干問(wèn)題課件92四、關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的思考呂文華；反思；改革；四、關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的思考931.3.1關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法體系的思考

呂文華（1992）1、語(yǔ)法教學(xué)的目的——培養(yǎng)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力；1.3.1關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法體系的思考

呂文華（1992）942、~的內(nèi)容a建立語(yǔ)素和句群教學(xué)；b提高詞組的地位；c增補(bǔ)口語(yǔ)語(yǔ)法；d加強(qiáng)表達(dá)方式的教學(xué)。書+店—書店（商品+處所）花+店—花店蘋果吃完+了。2、~的內(nèi)容95四萬(wàn)三七千二一百五四萬(wàn)三七千二一百五963.語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇與編排選擇原則：

a提高科學(xué)性； b加強(qiáng)針對(duì)性； c優(yōu)選語(yǔ)法項(xiàng)目； d嚴(yán)格選擇最低限度語(yǔ)法項(xiàng)目；3.語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇與編排選擇原則：97他拿了一包餅干出來(lái)。他拿出來(lái)一包餅干。他拿了一包餅干出來(lái)。98語(yǔ)法項(xiàng)目選擇科學(xué)性例說(shuō)語(yǔ)法項(xiàng)目選擇科學(xué)性例說(shuō)99從美國(guó)過(guò)境 → 過(guò)境美國(guó)從波黑撤軍 → 撤軍波黑在中南海講學(xué) → 講學(xué)中南海在北京城火爆 → 火爆北京城在山神廟收徒 → 收徒山神廟在城外待命 → 待命城外在陵云崖遇險(xiǎn) → 遇險(xiǎn)陵云崖在昆明湖蕩舟 → 蕩舟昆明湖為亞運(yùn)會(huì)備戰(zhàn) → 備戰(zhàn)亞運(yùn)會(huì)向國(guó)家隊(duì)挑戰(zhàn) → 挑戰(zhàn)國(guó)家隊(duì)從美國(guó)過(guò)境 → 過(guò)境美國(guó)100關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系若干問(wèn)題課件101編排技巧：

a序列； b量的控制； c難點(diǎn)的編排；編排技巧：102“著”的等級(jí)切分a狀態(tài)持續(xù);b動(dòng)作持續(xù)；c伴隨動(dòng)作;da、b與“正、在、呢”連用的不同表現(xiàn)；初級(jí)a-c;中級(jí)d;“著”的等級(jí)切分1034.語(yǔ)法的描寫和解釋語(yǔ)法描寫：句法描寫要重視詞組;區(qū)分不同句型的交際價(jià)值;靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合;4.語(yǔ)法的描寫和解釋語(yǔ)法描寫：104他從包里拿出來(lái)兩袋方便面。他從包里拿了兩袋方便面出來(lái)。她端進(jìn)來(lái)一碗湯。她當(dāng)時(shí)就是端進(jìn)來(lái)那碗湯的。她端了一碗湯進(jìn)來(lái)。她當(dāng)時(shí)就是端了那碗湯進(jìn)來(lái)的。這家單位愿意招你進(jìn)來(lái)。這家單位愿意招進(jìn)來(lái)你。*他從包里拿出來(lái)兩袋方便面。105關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系若干問(wèn)題課件106語(yǔ)法解釋：科學(xué)、周密簡(jiǎn)單、明白、易懂最大限度地減少語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)闡明形式結(jié)構(gòu)的交際價(jià)值結(jié)合語(yǔ)言的對(duì)比語(yǔ)法解釋：107例如，說(shuō)“被”字句是指在謂語(yǔ)動(dòng)詞前面，用介詞“被（給、叫、讓）”引出施事或單用“被”的被動(dòng)句。它是受事主語(yǔ)句的一種。這種對(duì)“被”字句的解釋就不夠科學(xué)周密。例如，說(shuō)“被”字句是指在謂語(yǔ)動(dòng)詞前面，用介詞“被（給、叫、讓108野豬被棕繩捆了個(gè)結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)。他被偷了五百塊錢。野豬被棕繩捆了個(gè)結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)。109用“位移”說(shuō)實(shí)現(xiàn)對(duì)“把”字句的統(tǒng)一解釋用“位移”說(shuō)實(shí)現(xiàn)對(duì)“把”字句的統(tǒng)一解釋110比如不少教材、詞典都認(rèn)為“并”放在否定詞前，表示強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)否定的語(yǔ)氣。錯(cuò)了嗎？沒(méi)有。但因?yàn)橹慌e一些單句，如：“我并不想去上海?！弊屃魧W(xué)生很難理解“并”到底什么情況下使用。因?yàn)闈h語(yǔ)表示“強(qiáng)調(diào)”的太多了，到底“強(qiáng)調(diào)”什么？學(xué)生不得而知。比如不少教材、詞典都認(rèn)為“并”放在否定詞前，表示強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)否111A：你明天去西安嗎？

B：*我明天有考試，并不能去西安。A：你昨天參加漢語(yǔ)日的表演了嗎？

B