《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)練習(xí)冊》主題12學(xué)前兒童社會性發(fā)展(參考答案)1

主題12學(xué)前兒童社會性發(fā)展探尋1學(xué)前兒童人際關(guān)系的發(fā)展一、名詞解釋1.親子關(guān)系是以血緣和共同生活為基礎(chǔ)的父母與子女之間相互影響相互作用所構(gòu)成的、親子雙維行為體系的自然關(guān)系和社會關(guān)系的統(tǒng)一體。2.一般意義上，依戀指的是個體對生活中特定的人的強烈的情緒關(guān)系。在發(fā)展心理學(xué)中，依戀指的是嬰兒與其主要撫養(yǎng)人（主要是父母）之間的強烈的情緒聯(lián)結(jié)。3.同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。4.師幼關(guān)系指的是在班級及日常交往中教師與幼兒之間形成的心理上的關(guān)系，即心理距離。二、單項選擇題三、填空題.入園分離焦慮.回避型.被拒絕型.同伴關(guān)系.客體中心階段.同伴群體關(guān)系四、判斷題（V）2V）（X）（X）5V）五、簡答題①無分化階段（一個月）。鮑爾比稱之為“不分依戀對象的導(dǎo)向和信息”的階段；②低分化階段（3—6個月）。即鮑爾比稱之為的“指向一個對象已分化的導(dǎo)向和信息”的階段；③依戀形成階段（個月一歲），即鮑爾比稱之為的“運用運動和信號同已識別的對象保持親近”的階段；④修正目標的合作階段（歲半之后）。.兒童的同伴交往類型主要有受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型。四種類型的基本特征如下：①受歡迎型。受歡迎型幼兒喜歡與人交往，在交往中積極主動，且常常表現(xiàn)出友好、積極的交往行為，因而受到大多數(shù)同伴的接納、喜愛，在同伴中享有較高的地位，具有較強的影響力。②被拒絕型。被拒絕型幼兒和受歡迎型幼兒一樣，喜歡交往，在交往中活躍、主動，但常常采取不友好的交往方式，如強行加入其他小朋友的活動、搶奪玩具、大聲叫喊、推打小朋友等等，攻擊性行為較多，友好行為較少，因而常常被多數(shù)幼兒所排斥、拒絕，在同伴中地位低，關(guān)系緊張。③被忽視型。與前兩類兒童不同的是，這類兒童不喜歡交往，他們常常獨處或一人活動，在交往中表現(xiàn)得退縮或畏縮，他們既很少對同伴做出友好、合作的行為，也很少表現(xiàn)出不友好、侵犯性的行為，因此既沒有多少同伴主動與其交往，也沒有多少同伴主動排斥他們，他們在同伴心目中似乎是不存在的，被大多數(shù)同伴所忽視和冷落。④一般型。這類兒童在同伴交往中行為表現(xiàn)一般，既不是特別主動、友好，也不是特別不主動或不友好；同伴有的喜歡他們，有的不喜歡他們，他們既非為同伴所特別的喜愛、接納，也非特別的忽視、拒絕，因而在同伴心目中的地位一般。.【參考答案】3歲后，幼兒同伴交往的發(fā)展特點主要表現(xiàn)在如下方面：3歲左右，兒童游戲中的交往主要是非社會性的，兒童以獨自游戲或平行游戲為主，彼此之間沒有聯(lián)系，各玩各的。4歲左右，聯(lián)系性游戲逐漸增多，并逐漸成為主要游戲形式（真正的社會性交往），在游戲中，幼兒彼此之間有一定的聯(lián)系，說笑，互借玩具，但這種聯(lián)系是偶然的，沒有組織得，彼此間的交往也不密切，這是幼兒游戲中社會性交往發(fā)展的初級階段。5歲以后，合作性游戲開始發(fā)展，同伴交往的主動性和協(xié)調(diào)性逐漸發(fā)展。①家長的教養(yǎng)方式；②家庭結(jié)構(gòu)以及父母的婚姻狀況；③家長的教育意識和教育能力；④兒童自身的個性特征。六、案例分析題案例中琳琳屬于同伴交往類型中的被忽略型，影響同伴交往的因素有：教養(yǎng)方式；身體吸引力；行為特征；認知能力；教師的影響等。同伴關(guān)系的功能：發(fā)展社會能力的功能；幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能；提供情感支持的功能。鑒于案例中琳琳的同伴交往情況，教師和家長應(yīng)當(dāng)密切配合，第一要先了解琳琳被忽略的原因，然后針對原因采取合適的措施。第二，在群體中幫助琳琳建立一個較為穩(wěn)定的朋友；第三，可以鼓勵琳琳在游戲中與其他小朋友多交流。探尋2學(xué)前兒童社會行為的發(fā)展一、名詞解釋.親社會行為又稱為積極的社會行為，通常指對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括分享、合作、幫助、撫慰、公德行為等。.攻擊性行為又稱侵犯性行為，是以傷害他人或他物為目的有意傷害的行為，是兒童發(fā)展過程中一種不良的社會性行為。.間接的心理攻擊主要是指攻擊者借助于第三方或其他中介對被攻擊者實施攻擊行為，例如背后說壞話、造謠等。二、單項選擇題三、填空題?歲。.敵意性攻擊.幫助、分享、合作.誠信.移情四、判斷題(x)2V)(x)4V)(X)五、簡答題可分為三個階段：第一階段，?歲，這時兒童出現(xiàn)幫助行為大致有兩種動機：一是出于對權(quán)威命令的順從，如幫助媽媽收拾玩具是因為這是媽媽要求他做的；二是為了他人給予的即時回報，如小班幼兒已會自發(fā)地幫助別人，但需要別人馬上表示感謝或給予回報。第二階段，?歲，這時兒童出現(xiàn)幫助行為多是出于對社會規(guī)范的遵從。兒童開始了解到某些行為是被社會或權(quán)威所期待的，若與規(guī)范的行為相一致，將會得到贊許和獎勵，反之則會受到批評或懲罰。第三階段，?歲，兒童出現(xiàn)真正意義上的利他行為，這時的幫助行為是兒童自發(fā)、自愿的，對他人有益且并不期望有回報。①榜樣示范法；②角色扮演法；③表揚強化法①學(xué)前兒童的攻擊性行為頻繁。學(xué)前階段兒童的攻擊性行為較為頻繁，集中表現(xiàn)在為了玩具、爭奪游戲空間或游戲角色、遵守游戲規(guī)則等方面而引發(fā)攻擊性行為。整個學(xué)前期幼兒的攻擊性行為依然以直接的身體攻擊為主，在幼兒后期語言攻擊出現(xiàn)的頻率逐漸增多。②存在性別差異。男孩比女孩更容易卷入攻擊性事件，更容易在受到攻擊后引發(fā)報復(fù)行為。此外，攻擊性行為的性別差異還體現(xiàn)在男孩與女孩采用的攻擊性方式不同。相較于男孩傾向于采取的身體攻擊，女孩更傾向于采取語言攻擊或間接的心理攻擊。①生物因素。生物因素對學(xué)前兒童攻擊性行為的影響主要體現(xiàn)在個體的氣質(zhì)類型方面。②家庭。家庭中父母對學(xué)前兒童的教養(yǎng)方式對其攻擊性行為的形成具有一定的影響。③幼兒園。幼兒園方面對學(xué)前兒童攻擊性行為產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在幼兒的需要得不到及時的滿足和教師的負強化兩個方面。④大眾傳媒。大眾傳媒上的攻擊性榜樣會增加幼兒的攻擊性行為。根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，兒童會從電視、電影等中的暴力情節(jié)中觀察學(xué)習(xí)到各種具體的攻擊性行為。六、論述題①創(chuàng)建和諧的生活環(huán)境。家庭中要創(chuàng)建非攻擊性的生活環(huán)境。家長在懲罰孩子時也應(yīng)盡量不要以強制性的方式進行，避免成為幼兒攻擊性行為的學(xué)習(xí)榜樣。此外還應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒親社會性行為，從而培養(yǎng)幼兒形成安全型的依戀模式。選擇合理的教養(yǎng)方式，營造健康的家庭氛圍均有利于減少幼兒的攻擊性行為。②盡量滿足幼兒合理的心理需求。成人應(yīng)公平的對待每一位兒童，應(yīng)盡可能多的關(guān)注和尊重每一位兒童，讓每一位兒童都受到關(guān)愛，都有表現(xiàn)自己和體驗成功的機會。還要盡量減少對兒童過度的限制和約束，減少他們的挫折感和壓力，進而減少其攻擊性行為的發(fā)生。③為幼兒提供宣泄內(nèi)心壓力的合理途徑。面對幼兒的攻擊性行為，宜“疏”不宜“堵”。不能采用簡單的要求幼兒安靜的壓制住其攻擊性行為，因為被壓制住的攻擊性情感不會消失，而過分的壓抑往往會導(dǎo)致更猛烈的攻擊性行為。因此成人應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)多種途徑幫助幼兒宣泄內(nèi)心的緊張情緒，以減少其攻擊性行為發(fā)生的可能性。例如，組織幼兒參與豐富多