高中生物教學(xué)論文

高中生物教學(xué)論文生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文淺談中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文,由于歷史等原因，我國的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步較晚，以致重知識、輕實(shí)驗(yàn)，重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生的“高分低能〞現(xiàn)象至今仍相當(dāng)重辦隨著教育的改革，在新。高中生物教學(xué)論文1一、以生動形象的語言深化高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用老師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行高中生物教學(xué)時，應(yīng)通過生動形象的語言開展教學(xué)活動。但在實(shí)際啟發(fā)式教學(xué)經(jīng)過中，老師的語言較呆板、單調(diào)，不僅影響啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用效果，還降低學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。所以，老師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行高中生物教學(xué)的經(jīng)過中，應(yīng)運(yùn)用生動、形象、活潑的語言進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，營造良好的課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，老師使用啟發(fā)式教學(xué)法講生物呼吸作用中的有氧呼吸時，能夠形象地將有氧呼吸比喻成人類的呼吸，通過對人類呼吸的講解加深學(xué)生對生物有氧呼吸的理解，借助這樣的啟發(fā)式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用隨著新課改的不斷深化，高中生物教學(xué)對實(shí)踐教學(xué)給予了更高的重視。高中生物教學(xué)要在實(shí)踐教學(xué)中開展啟發(fā)式教學(xué)工作，才能將啟發(fā)式教學(xué)法合理、有效地應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，并獲得良好的教學(xué)效果，提高生物教學(xué)質(zhì)量。在高中生物實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行生物知識的啟發(fā)式教學(xué)，除了能給學(xué)生提供更多親身體驗(yàn)的時機(jī)，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中加深對生物知識的理解外，還能使老師在實(shí)踐教學(xué)中較好地貫徹啟發(fā)式教學(xué)方法，使學(xué)生在老師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行高中生物實(shí)踐教學(xué)時積極、主動地進(jìn)行相關(guān)生物知識的探索和學(xué)習(xí)［2］。比方，老師講植物對水分的吸收和利用時，在實(shí)踐教學(xué)中深化啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。老師能夠提早準(zhǔn)備好兩組天竺葵植株，一株正常澆清水，一株澆濃鹽水，帶到課堂上讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生在觀察兩組天竺葵植物生長的異同中，啟發(fā)學(xué)生對“植物對水分的吸收和利用〞的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地把握相關(guān)知識。三、借助多媒體促進(jìn)高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用多媒體技術(shù)的快速發(fā)展為啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用提供較好的條件。在高中生物教學(xué)中，大部分知識單靠老師的講解學(xué)生并不能較好地理解，需要老師通過為學(xué)生提供直觀的圖片或者視頻等進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生的生物知識水平及相關(guān)技能得到真正提高。例如，在講生物的生殖時，假如老師只是單純地講有性生殖和無性生殖，則學(xué)生很難理解，而借助多媒體將有性生殖和無性生殖的細(xì)胞構(gòu)成經(jīng)過展示出來，再逐步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)生，學(xué)生就能在啟發(fā)式教學(xué)中充分把握相關(guān)知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中生物啟發(fā)式教學(xué)的目的。四、通過實(shí)驗(yàn)手段加強(qiáng)高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的重要構(gòu)成部分，對提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力具有非常重要的作用。同時，實(shí)驗(yàn)手段還是老師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用的重要方法，因此老師在生物教學(xué)中要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，在實(shí)驗(yàn)中啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)中促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用價值的發(fā)揮，為高中生物教學(xué)的有序開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，老師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)講植物的細(xì)胞構(gòu)造時，就能夠通過實(shí)驗(yàn)手段完成教學(xué)，在讓學(xué)生了解各種實(shí)驗(yàn)器材及實(shí)驗(yàn)方法的前提下，讓學(xué)生本人制作植物玻片并進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本的插圖確定觀察到的相關(guān)植物細(xì)胞名稱。這樣不僅能充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)方法的作用，還能減輕老師上課的壓力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及自主意識。五、結(jié)語總之，要提高高中生物教學(xué)效率及質(zhì)量，就要加強(qiáng)對高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用研究，將啟發(fā)式教學(xué)法合理、有效地應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，進(jìn)而更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性、積極性，進(jìn)而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中生物教學(xué)論文2隨著當(dāng)前高中教學(xué)形式的不斷轉(zhuǎn)變，高中課堂教學(xué)中也開場應(yīng)用各種新型的教學(xué)方法來優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，尤其是類比法的出現(xiàn)，避免了面對復(fù)雜的生物知識老師不知怎樣讓學(xué)生更好地理解的問題，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面，筆者將結(jié)合案例對這一教學(xué)法的實(shí)際操作進(jìn)行分析介紹。一、類比法的概念類比法，簡而言之，就是將一種事物所出現(xiàn)的原理與另一個不同事物相比擬，從中找出一些類似的特點(diǎn)和不同點(diǎn)，這種類比能夠是一樣事物的比擬，可以以是兩種有差異性的事物進(jìn)行比照。類比法教學(xué)是新課標(biāo)改革后逐步興起的一種教學(xué)方式，它能通過將周圍最直接的例子與生物課程中的難點(diǎn)進(jìn)行比擬，進(jìn)而將兩種事物的共同點(diǎn)和差異性列出，能夠是同事物的比照，可以以是有差異事物性的比照。這種方法能夠幫助學(xué)生構(gòu)成本人的學(xué)習(xí)方法，將生物難題化解成較為簡單、便于理解的問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二、類比法的案例〔一〕分子與細(xì)胞以人教版必修1中的“分子與細(xì)胞〞為例，此節(jié)內(nèi)容就是一個較為難理解的點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性及細(xì)胞的一些特征和構(gòu)造也就成為老師需要解決的問題。書中對細(xì)胞的定義只講細(xì)胞是一個有生命的獨(dú)體，它與其他獨(dú)立的細(xì)胞共同生活，扮演著不同的角色，進(jìn)而構(gòu)成一個整體。但是這種相對枯燥的定義很難使學(xué)生理解。因而，能夠運(yùn)用類比法將整體比作一個家庭，家庭中的每一個人都是單獨(dú)存在的，互相獨(dú)立的，每一個人在家庭中扮演著不同的角色，在一起生活，但是，當(dāng)家庭中的個人成長后又組成新的家庭，這個本來的家庭就會產(chǎn)生變化。這種通過身邊最直接的案例進(jìn)行比擬能夠讓學(xué)生愈加簡單地理解細(xì)胞的概念。以必修1中的“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出〞[1]一課為例，此課程中提到關(guān)于物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)娜N方式。然而，在日常的作業(yè)和答卷中，學(xué)生很難理解這三種方式，經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤。因而，能夠?qū)⒖ㄜ囆旭傋鳛槔舆M(jìn)行描繪，當(dāng)一輛汽車在斜坡上向下行駛，此時不需要任何的載體和能量去輔助卡車向下運(yùn)行就能自由擴(kuò)散；協(xié)助擴(kuò)散則為卡車中的物體向斜面滑落，這時需要一個載體去協(xié)助卡車，但不需要能量；主動運(yùn)輸就是卡車?yán)锏奈矬w在斜面上從低到高運(yùn)行，此時需要載體和能量將物體運(yùn)輸?shù)礁咛??！捕撤€(wěn)態(tài)與環(huán)境在此以生物課程必修3中“細(xì)胞生活的環(huán)境〞為例，進(jìn)行類比法的解析。在這一章節(jié)中，關(guān)于浸透壓的概念學(xué)生理解起來較為困難，吸水和失水的現(xiàn)象可比作人在吃瓜子，當(dāng)人吃了過多略咸的瓜子時，就會感覺口干，這就是失水。當(dāng)人在進(jìn)食大量的水及水果時，身體內(nèi)的水分趨于正常或太多，就會有排尿的現(xiàn)象，此現(xiàn)象就可比作吸水。通過用生活中較為常見的現(xiàn)象進(jìn)行類比，很容易使學(xué)生理解其中的概念[2].另外，關(guān)于免疫調(diào)節(jié)的內(nèi)容，對于學(xué)生來講也難以理解。在此，我們能夠?qū)⑷吮葹橐蛔t(yī)院，其中將免疫系統(tǒng)比作醫(yī)院的大門，特異性免疫就是醫(yī)院中的工作人員，病原體則是病人，將病人分為體液免疫的病原體和細(xì)胞免疫的病原體，將醫(yī)生也分為兩類，對不同種類的病人進(jìn)行檢查，通過這種類比的方式，學(xué)生在聽課經(jīng)過中會更有興致，并會很容易記住關(guān)于抗體及免疫系統(tǒng)的作用?！踩橙旧w組對人教版必修二中的第二章節(jié)“遺傳與進(jìn)化〞進(jìn)行類比法的教學(xué)，筆者將雌果蠅的4對染色體組比作人的八只腳趾〔去除大腳趾〕，因而，每一位學(xué)生都可進(jìn)行此組實(shí)驗(yàn)，比方左腳代表母親，右腳代表父親，當(dāng)兩只腳聚到一起表示染色體同源，兩組不同的腳趾可稱作“非同源染色體〞.講解二倍體時，可將其比作兩組骰子，3號表示父親，6號表示母親，如兩組骰子搖擺后所出現(xiàn)的數(shù)字一樣，則表示兩個同源染色體，如搖擺后的骰子數(shù)字不同，就稱作非同源染色體。這樣，經(jīng)過類比法的簡單推理后，學(xué)生能很輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)。綜上所述，我們以類比的教學(xué)方法對分子與細(xì)胞、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境及染色體組的概念和難點(diǎn)進(jìn)行分析，并以極其生動的案例來描繪。能夠講，在高中教學(xué)階段，生物教學(xué)是一個重點(diǎn)難點(diǎn)的經(jīng)過，很多學(xué)生不但膩煩生物課程，更對生物學(xué)科逃避和放棄。另外，在教學(xué)課程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，很多生物知識的講解太過于枯燥和生硬，有時不知從何下手，但是類比法的出現(xiàn)打破了這一現(xiàn)象，近幾年，筆者充分運(yùn)用類比法進(jìn)行生物的教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生物分?jǐn)?shù)明顯提高，對于生物的學(xué)習(xí)興趣也逐步加深。因而，希望各位老師在進(jìn)行生物教學(xué)時，可以以適當(dāng)采取此方法，將難題簡化，到達(dá)滿意的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：[1]張家勇。類比法在高中生物教學(xué)中的作用[J].新課程·中旬，20xx〔11〕：114.[2]束愛軍，陸奇。類比法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué)，20xx,29〔2〕：31-33.高中生物教學(xué)論文3作為一名高中生物老師，想要將高中生物教好，必須對新課標(biāo)和新教材有整體的把握和認(rèn)識，這樣才能注意知識前后的聯(lián)絡(luò)，構(gòu)成知識框架，并能將知識系統(tǒng)化;其次，要了解學(xué)生的知識背景和知識水平，做到因材施教;再次，要處理好課堂教學(xué)中老師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。我們要盡量從“要學(xué)生學(xué)〞轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)〞，課堂教學(xué)不但要讓學(xué)生學(xué)會，而且要讓學(xué)生會學(xué)。那如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，才能更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、促進(jìn)學(xué)生自主、高效的構(gòu)建本身的知識，接下來將從下面幾個方面分析：一、教學(xué)觀念的更新當(dāng)學(xué)生走進(jìn)生物課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對生物有著本人的認(rèn)識和感受。老師不能把他們看著“空的容器〞，根據(jù)本人的意思往這些“空的容器〞里“灌輸生物〞知識。這樣經(jīng)常會進(jìn)入誤區(qū)，由于師生之間在生物知識、生物活動經(jīng)歷、興趣喜好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。所以老師把握當(dāng)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切。當(dāng)代化教學(xué)直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在課堂教學(xué)結(jié)束時，老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時通過投影儀，使學(xué)生進(jìn)一步理解和把握本堂課的內(nèi)容。我們在教學(xué)生物經(jīng)過中要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)。在教學(xué)中，自始至終讓學(xué)生占主導(dǎo)地位，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而老師只需做好學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，讓學(xué)生看到教師的真實(shí)思維經(jīng)過是如何的。經(jīng)常去問問學(xué)生，對生物學(xué)習(xí)的感受，借助學(xué)生的眼睛看一看本人的教學(xué)行為，是促進(jìn)教學(xué)的必要手段。最重要的，我們還要轉(zhuǎn)變看待學(xué)生學(xué)科的態(tài)度。我國現(xiàn)行的教育制度中，初中生物是不參加中考的。生物便成為了我們心里的一門“豆芽科〞。學(xué)校不重視生物學(xué)科的發(fā)展，學(xué)生、家長也持無所謂的態(tài)度，生物老師更是提不起精神。但是生物知識的學(xué)習(xí)是非常重要的，首先，新課程改革提倡從應(yīng)試教育逐步過渡到素質(zhì)教育，旨在讓學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生適應(yīng)社會、為社會做奉獻(xiàn)的能力。其次，生物學(xué)是研究生命的個體的學(xué)科。在學(xué)習(xí)初中生物的經(jīng)過中，學(xué)生能夠先從認(rèn)識身邊的生物到認(rèn)識本人。再從了解本人到了解其他生物，最后熟知我們生存的環(huán)境----地球。通過對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生更好的認(rèn)識和了解本人，例如，知道我們從哪兒來?為什么需要吃東西?如何才能健康的生活?明白其他生物和我們一樣都是有生命的，進(jìn)而構(gòu)成珍愛生命、愛護(hù)環(huán)境的態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生利用生物學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。總之，生物學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，人們的飲食、衛(wèi)生和疾病預(yù)防等，都離不開生物學(xué)的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)基本知識和基本技能是非常必要的。二、教學(xué)目的、重難點(diǎn)確實(shí)定作為一名老師，首先要明確一堂課的教學(xué)目的。新課程改革倡導(dǎo)素質(zhì)教育的培養(yǎng)，體如今教學(xué)教學(xué)目的上就是三維目的確實(shí)立，包括知識目的、能力目的和情感態(tài)度價值觀的目的。因而，在課堂教學(xué)中，知識的學(xué)習(xí)不在是課堂教學(xué)的唯一目的，還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、讓學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的情感態(tài)度價值觀。在備課時要圍繞這些目的選擇適宜的教學(xué)的策略、方法和媒體。爭取讓學(xué)生在各個方面都有所收獲。同時，備課時要根據(jù)教材，但又不能拘泥于教材，要靈敏運(yùn)用教材。在生物教學(xué)中，通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、情感等方面到達(dá)預(yù)定的目的，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。每一節(jié)課都有教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的。老師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化，靈敏應(yīng)用教學(xué)方法。生物教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用情景教學(xué)的方法來讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。當(dāng)然，我們還能夠結(jié)合課堂內(nèi)容，靈敏采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學(xué)方法。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的把握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)?而整堂課的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，老師要通過語言、聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、實(shí)物、多媒體課件等直觀教具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了更好的突破教學(xué)難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匕才乓恍┙虒W(xué)參觀、實(shí)驗(yàn)、角色扮演等活動，杜威的活動教學(xué)理論的基本原則是“從做中學(xué)〞，他強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該建立在學(xué)生經(jīng)歷的基礎(chǔ)上。從經(jīng)歷中產(chǎn)生問題，而問題又能夠激發(fā)他們?nèi)ヌ剿髦R，產(chǎn)生新觀念[2]。學(xué)生在活動時能積極的介入其中，對所學(xué)內(nèi)容在大腦中留下強(qiáng)烈的印象。在對難點(diǎn)進(jìn)行講解時，最好是由易到難，階梯式上升，然后再深化淺出，將知識點(diǎn)講解透徹。課堂之尾還能夠讓學(xué)生穩(wěn)固練習(xí)、或者溝通討論，總結(jié)出了學(xué)習(xí)的技巧和方法，以便加深對知識重難點(diǎn)的理解，提高學(xué)習(xí)效率。三、教學(xué)方法的選擇1、符合學(xué)科特點(diǎn)首先，初中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。很多理論、規(guī)律的得出都以科學(xué)的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會科學(xué)的思維方式是一個比擬重要的經(jīng)過。而體驗(yàn)教學(xué)正好能夠讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家設(shè)計實(shí)驗(yàn)的思路、方法，獲得所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力和動手操作能力，在不斷的體驗(yàn)中還能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性和豐富的創(chuàng)造力。其次，初中生物學(xué)的內(nèi)容主要是關(guān)于生物和生物的生存環(huán)境，它與我們的生活息息相關(guān)，人們的飲食、衛(wèi)生、和疾病預(yù)防等，也都離不開生物學(xué)的知識，它能夠教會我們怎樣健康的生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物以前就已經(jīng)了解和積累了一些生物學(xué)知識，因而，以生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)的體驗(yàn)較容易引起學(xué)生的共鳴,這為體驗(yàn)教學(xué)的成功開展提供了基礎(chǔ)?？傊?，體驗(yàn)教學(xué)能夠很好的激起學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的興趣，使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)知識,培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、關(guān)注初中生特點(diǎn)初中是學(xué)生身心加速發(fā)展的一個特殊階段，學(xué)生自我意識得到加強(qiáng)，有本人的獨(dú)立見解，認(rèn)識水平進(jìn)一步提高，尤其是批判性思維、社會化能力得到迅速發(fā)展。初中生的好奇心較強(qiáng)，獨(dú)立意識也漸加強(qiáng)。體驗(yàn)教學(xué)法能夠更好的知足學(xué)生的需求，他們能在老師提供的教學(xué)情境中充分的發(fā)揮他們的主動性，獨(dú)立或小組完成特定的教學(xué)任務(wù)，體驗(yàn)成功的樂趣。老師在教學(xué)經(jīng)過中，應(yīng)該考慮初中生身心發(fā)展的特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度的考慮問題，構(gòu)成良好的思維習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣喜好，使他們愛上生物，能夠多將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，讓組與組之間構(gòu)成競爭形式，然后每周用一定的時間來考驗(yàn)他們對所學(xué)知識的把握，構(gòu)成班級有競爭，班內(nèi)有競爭，使每個人在學(xué)習(xí)的時候首先想到的就是基本把握，構(gòu)成意識，造成氣氛。3、體現(xiàn)新課標(biāo)的要求課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)評估和考試命題的根據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它在能力培養(yǎng)，概念教學(xué)、環(huán)境保護(hù)、德育強(qiáng)化等方面提出了新的要求。初中生物作為一門自然學(xué)科，需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力、實(shí)踐能力、動手操作能力，而學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)同樣是新課改教學(xué)中的一個重要內(nèi)容。體驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生的親身體驗(yàn)為主，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷得到提升，對學(xué)生能力和情感的培養(yǎng)有直接的幫助。四、習(xí)題講解在教學(xué)經(jīng)過中，老師要隨時了解學(xué)的對所講內(nèi)容的把握情況。在講課或是習(xí)題時，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧巧妙的解法時，十分是一些奇思妙解時，學(xué)生外表上聽懂了，但當(dāng)他本人解題時卻茫然失措。在堂課中，老師該精講是不能缺少的，該重復(fù)的地方不能少講，該少講的地方不能重復(fù)負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生在把握經(jīng)典題型的同時還要多動手，多動腦，手腦并用。不要每次上課，看到學(xué)生一道題目要考慮很久才能出答案，就有點(diǎn)心急，然后就忍不住將方法告訴他們。這樣容易造成學(xué)生對教師的依靠，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮的能力和新方法的構(gòu)成。學(xué)生的思維本身就是一個資源庫，經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，他們會想出意想不到的好方法來。我們老師在備課時把要講的問題設(shè)計的特別精巧，連板書都設(shè)計好。如在講完一個概念后，給學(xué)生講出這個概念的中心是哪些，重點(diǎn)是什么，如何理解和把握這些概念，然后抽學(xué)生起來理解;講完一個例題后