（精選）用教材歷史觀指導(dǎo)高中歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)doc

5/5用教材歷史觀指導(dǎo)高中歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)陳漢忠【關(guān)鍵詞】：教材歷史觀，2011年上海高考?xì)v史試卷分析，思考與對策教材歷史觀經(jīng)過幾年對教材的學(xué)習(xí)鉆研和教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為余版教材的歷史觀是通史觀、文明史觀和全球史觀。第一，教材以中外通史合編為基本體例，展現(xiàn)了人類社會(huì)從古到今各個(gè)時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面全貌，體現(xiàn)通史觀。第二，教材從五六千年前人類進(jìn)入文明社會(huì)開始，敘述了人類從早期分散的區(qū)域文明到現(xiàn)代整體的工業(yè)文明的歷史進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)了文明史觀。第三，教材從五百年前人類進(jìn)入真正意義上的世界史開始，闡明了現(xiàn)代世界體系的形成和演變，直至今日急劇變化中的全球化時(shí)代，尤其把中國歷史放在世界歷史的宏觀進(jìn)程中考察，凸顯全球史觀。案例分析（2011年上海高考?xì)v史試卷）2011年上海高考?xì)v史試卷很好地體現(xiàn)了教材的歷史觀和教學(xué)方法論。2011年上海高考?xì)v史試卷分類統(tǒng)計(jì)表類別題號通史觀試題2、3、6、7、9、10、11、14、16、18、28、29、31、33、36文明史觀試題1、4、5、8、12、13、22、23、32、34、35全球史觀試題15、17、20、21、25、26、27、37、39方法論試題19、24、30、38（注：①有些試題介于兩種或多種史觀，只能列入其主要一種；②由于篇幅所限，下面只對非選擇題進(jìn)行分析。）第34題“兩張判決書”：這是一道涉及方法論的文明史題。它通過具體材料（案情），要求考生對人類早期不同文明（法律）進(jìn)行分析。根據(jù)材料你既可以運(yùn)用對比方法闡述你的理由，又可以運(yùn)用不同地域文明的差異性和獨(dú)特性進(jìn)行單獨(dú)說明，以培養(yǎng)學(xué)生對人類早期文明多元性特征的認(rèn)同感。第35題“選官制度”：這是一道制度文明史試題。要求考生既要弄清中國古代不同朝代在選官制度上不同特征，又要分析不同選官制度在不同時(shí)代的利弊得失，從而培養(yǎng)學(xué)生的通識感和對制度文明史的認(rèn)識能力。第36題“時(shí)代與史家”：這是一道思想文化史的通史類試題。它通過時(shí)代變遷對史家的影響，分析中國史學(xué)發(fā)展趨勢特征和兩者之間的關(guān)系。讓考生明確思想文化是時(shí)代的產(chǎn)物，它與這一時(shí)期社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)，時(shí)代的變遷決定了史家思想的演變這一基本史學(xué)觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)通識能力。第37題“一份護(hù)照”：這是一道全球史觀題。學(xué)習(xí)中國近代史，必須把中國放在世界歷史進(jìn)程中考察。這道試題是“外國人持這類護(hù)照游歷有哪些弊端？”考試目標(biāo)是“不平等條約體系對近代中國社會(huì)的危害”?？忌鷳?yīng)該運(yùn)用馬克思關(guān)于西方殖民侵略對東方國家的雙重使命（破壞性革命和建設(shè)性革命）觀點(diǎn)，從“危害”“弊端”這個(gè)角度陳述西方列強(qiáng)侵略的“破壞性革命”，就切合題意了。但這題超出了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，超出了學(xué)生的理解能力。第38題“辛亥革命”：這是一道熱點(diǎn)題（2011年是辛亥革命100周年），但是該題不落窠臼，考核的是史學(xué)方法論，是把上海市中學(xué)研究性學(xué)習(xí)引入高考。只要考生在高中階段親自進(jìn)行過歷史研究性學(xué)習(xí)的寫作實(shí)踐，制定“論文題目和提綱”是最重要的一環(huán)，再輔以辛亥革命的具體內(nèi)容，該題是最簡單不過的。第39題“工業(yè)年代”：這又是一道全球史觀題?！渡虾Ｊ懈咧袣v史學(xué)科教學(xué)基本要求》明確提出：“到了工業(yè)文明階段之后，人類社會(huì)整體性發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為歷史敘述、歷史學(xué)習(xí)的主體”。工業(yè)革命不僅使人類邁入了工業(yè)文明時(shí)代，導(dǎo)致了社會(huì)生產(chǎn)力迅速發(fā)展，社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)生活發(fā)生根本性變化。尤其使整個(gè)社會(huì)緊密了解在一起，促成了現(xiàn)代世界體系的形成。考生如果把握了這條主線，根據(jù)試題要求（基于以上材料，談?wù)勀銓纱喂I(yè)革命影響的看法。）就能寫出一篇符合考題要求的小論文?？傊?，上海高考?xì)v史試卷全面反映了教材歷史觀和方法論，尤其是第二部分非選擇題，每道題更多的是多種史觀和方法論的綜合運(yùn)用。思考與對策當(dāng)下的高中歷史教學(xué)和高三歷史高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)，回歸教材歷史觀和教學(xué)方法論，應(yīng)當(dāng)成為我們行動(dòng)的宗旨。1、從不同視角和不同維度來觀察和體驗(yàn)歷史，形成中外歷史的通識和通感。作為歷史教師，對教材一定要勤學(xué)多思，讀多、讀廣、讀深、讀透方能加深對教材的整體理解，方能理解教材編者的意圖，方能提高對歷史縱向和橫向的通感和比較。要引導(dǎo)學(xué)生先看教材目錄，理解主題，重點(diǎn)閱讀理解教材每一單元導(dǎo)言，把握其特征和結(jié)構(gòu)，最后閱讀章節(jié)子目，掌握其主旨和具體內(nèi)容，形成知識體系，從宏觀到微觀，從點(diǎn)到線面，形成大歷史觀。在具備歷史通識的基礎(chǔ)上，去分析解釋歷史，就具針對性，更具有效性。2、培養(yǎng)文明史觀，從人類政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、社會(huì)生活的主要脈絡(luò)與發(fā)展趨勢，全方位地考察其文明進(jìn)步歷程，才能凸顯教材的文明史觀。余版教材一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，就是敘述了人類從五六千年前進(jìn)入文明社會(huì)，再到五百年前世界開始向整體性發(fā)展的現(xiàn)代工業(yè)文明邁進(jìn)，直至經(jīng)濟(jì)全球化浪潮中的當(dāng)代世界。文明史觀的主要觀點(diǎn)貫穿著整部教材：（1）生產(chǎn)力是人類文明發(fā)展中最活躍、最革命的決定因素，是文明發(fā)展的最終決定力量。尤其是隨著工業(yè)革命的開展和拓展，“資產(chǎn)階級按照自己的面貌改造世界”，人類在理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突中，推動(dòng)世界文明向新的高度發(fā)展。（2）自由、平等、博愛、民主法制是人類追求和創(chuàng)造的文明成果，制度文明是最艱難的建設(shè)，對物質(zhì)文明起到保障和促進(jìn)作用。（3）思想的變革是社會(huì)變革的先導(dǎo)，解放思想，使思想和實(shí)際相符合，就會(huì)變成巨大的現(xiàn)實(shí)力量。（4）社會(huì)意識是社會(huì)存在的反映。政治、法律、哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)的發(fā)展是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)的，并對經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)產(chǎn)生重大影響。（5）人類文明是各個(gè)國家、各個(gè)民族共同創(chuàng)造的，各民族文明各具特色，多元并存，互相交流融合，促進(jìn)各民族共同進(jìn)步繁榮。在文明史教學(xué)中，教師必須立足教材，對于重要內(nèi)容不能僅僅停留在字面，必須做一番梳理工作，作詳細(xì)的闡釋和拓展，不能忽略“小字部分”、“知識鏈接”、“地圖插圖”，尤其關(guān)注“名家史論”和“文獻(xiàn)選讀”。選擇材料一定要典型，不是為材料而材料，而是通過具體案例、情景讓學(xué)生明白結(jié)論是從何而來的，養(yǎng)成具體問題（材料）具體分析的科學(xué)方法，方能提高學(xué)生的思維品質(zhì)和思維層次。3、用全球史觀指導(dǎo)教與學(xué)，學(xué)與考。從整體上看，余版教材突出世界古代地域性文明向現(xiàn)代世界體系發(fā)展中縱向性因素和橫向性因素的互動(dòng)作用；突出工業(yè)文明時(shí)代西方與東方關(guān)系中破壞性因素和建設(shè)性因素的雙重影響，突出中國歷史進(jìn)程中本土性因素和外部性因素的主客觀關(guān)系。用這種全球史觀視角辯證客觀地分析現(xiàn)代世界體系，就不要導(dǎo)致“西歐中心論”和“本本主義論”。尤其把中國歷史放在世界歷史的宏觀進(jìn)程中考察，可以加深理解中國與外部世界的互動(dòng)關(guān)系，可以在比較分析中更好地把握中國歷史的特殊性及其在人類歷史總體發(fā)展中的地位和作用。作為教師，我們有必要重溫馬克思主義的經(jīng)典著作（例如《不列顛在印度的統(tǒng)治的未來結(jié)果》、《中國革命和歐洲革命》），學(xué)習(xí)法國年鑒學(xué)派新史學(xué)，鉆研斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》。同樣不能放過教材中的“名家史論”，“文獻(xiàn)選讀”和課后“練習(xí)與測評”，“探索與爭鳴”、“延伸閱讀”。作為學(xué)生，要重點(diǎn)學(xué)習(xí)《上海市高級中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)基本要求》，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)，深刻理解各專題核心觀點(diǎn)，精準(zhǔn)掌握各課主旨和具體史實(shí)，把“知識與能力”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”融會(huì)貫通，共同達(dá)成。4、注重方法論熏陶。高中歷史教學(xué)應(yīng)重視“史由證來，證史一致，史論結(jié)合，論從史出”的史學(xué)思想與方法的培養(yǎng)，注重歷史進(jìn)程中生動(dòng)、形象、典型、富有啟迪，具有感召力的過程而不僅僅是結(jié)果；關(guān)注從“我們?nèi)绾沃肋^往”，“我們?nèi)绾握J(rèn)識歷史”的視角傳達(dá)出歷史認(rèn)識的方法。了解認(rèn)識歷史的過程比記住歷史上某一天發(fā)生了某件事重要的多；廣泛地閱讀歷史材料并從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而思考解決問題的方法和途徑，比背誦那些教材結(jié)論性的觀點(diǎn)重要得多；知道同一件事有不同的史料，同一史料有不同的解釋，新史料會(huì)不斷呈現(xiàn)，原有的觀點(diǎn)結(jié)論在不斷地修正，具體問題具體分析，比津津樂道于模式化的“解題技巧”重要得多。引導(dǎo)學(xué)生了解歷史知識的產(chǎn)生過程和歷史認(rèn)識的形成過程，進(jìn)而能運(yùn)用這些基礎(chǔ)的史學(xué)方法判斷史料的可