6-學習遷移解析

第六章學習的遷移第一節(jié)學習遷移概述一、學習遷移的概念（一）定義學習遷移指的就是一種學習對另一種學習所產(chǎn)生的影響。（二）理解1、既包括從前學習對后繼學習的影響，也包括后繼學習對從前學習的影響；2、既包括主動影響，也包括消極影響?！芭e一反三”、“觸類旁通”二、遷移的分類從結(jié)果上看：正遷移是一種學習能促進另一種學習。例如，學生駕馭了圓錐體體積計算公式V=1／3SH，就有助于學習三棱錐、四棱錐的計算方法負遷移是一種學習阻礙和干擾了另一種學習。例如，學會騎兩輪車后再學騎三輪車從產(chǎn)生的情景看：橫向遷移是指在內(nèi)容和水平上相像的兩種學習之間的遷移?？v向遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學習之間的相互影響。從遷移產(chǎn)生的方向看：順向遷移是指從前學習對后繼學習的影響。逆向遷移是指后繼學習對從前學習的影響。從內(nèi)容上看：特殊遷移是指某一領域的學習對另一種學習有干脆的、特殊的適應性。一般性遷移是通常表現(xiàn)為原理原則的遷移，有時在兩個看起來不相同的學習內(nèi)容中也有發(fā)生，或表現(xiàn)出看法的遷移。其次節(jié)早期的學習遷移理論一、形式訓練說

（一）沃爾夫（二）基本觀點個體心理的組成部分是各種官能，如留意力、記憶力、推理力等等，這些官能可以象肌肉一樣通過訓練而得到發(fā)展和加強，同時，假如一種官能在某種學習情境中得到改造，就可在與該官能有關得全部情境中自動地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應。訓練任務A記憶力遷移任務B訓練和改造各種官能，是教學最重要的目標，訓練的項目越困難，官能得到的訓練就越多。形式的訓練要比具體內(nèi)容的學習更重要。二、共同要素說桑代克(Thorndyke,1901)依據(jù)一系列試驗的結(jié)果指出，之所以產(chǎn)生遷移，是因為練習課題與遷移課題之間具有共同的要素。練習任務與測驗任務越接近，測驗任務的成果越好。試驗先讓高校生估計多種圖形的面積，測量其推斷成果；然后用90個平行四邊形充分訓練。最終的測驗一是推斷長方形的面積；二是推斷與訓練材料不相像圖形的面積（在前測中出現(xiàn)過）。結(jié)果長方形面積推斷成果提高；其它圖形推斷成果沒有提高。觀點：認為從一種學習情境到另一種學習情境的遷移，只是由于這兩個學習情境存在著相同的成分，遷移是特殊具體而有限的。桑代克指出：“只有當兩個心理機能之間有相同的要素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進?！鄙４怂^的“共同元素”，事實上指的就是兩次學習在刺激-反應聯(lián)結(jié)上的相同要素，指學習內(nèi)容中元素間的一對一的對應。評價揭示了遷移現(xiàn)象中的一些事實，對原有教化的形式訓練教學的改革有促進。但只留意學習情境客觀方面對遷移的影響，忽視了學習主體特點對遷移的影響。三、概括化理論賈德（Judd,1908)認為，共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關鍵在于學習者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學習者的概括水平越高，遷移的可能性越大。這種理論稱為概括化理論。試驗：水下?lián)舭斜辉嚕盒W生程序：等實力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學習光學折射原理；乙組不學。結(jié)果：射擊水下3厘米靶子時成果相同；而至于水下10厘米時則甲組好于乙組。評價對共同元素進行了擴充（增加了共同原理），給后來者以重要啟示。概括的前提是學會原理和原則，這與材料和人的實力親密相關。第三節(jié)學習遷移的當代理論一、認知結(jié)構(gòu)遷移理論在奧蘇貝爾(Ausubel,1960)看來，一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎上所產(chǎn)生，不受學習者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的，這也就是說，一切有意義的學習必定包括遷移，而學習者原有認知構(gòu)的特征則始終是影響新的學習與保持的關鍵因素。認知結(jié)構(gòu)變量的作用原有認知結(jié)構(gòu)中已有觀念的可利用性變量認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新學問的可辨別性變量認知結(jié)構(gòu)中原有的學問的鞏固性變量二、遷移的產(chǎn)生式理論辛格萊和安德森認為學習和問題解決的遷移之所以產(chǎn)生，主要是由于從前學習和源問題解決中個體所產(chǎn)生的產(chǎn)生式規(guī)則與目標問題解決所須要的產(chǎn)生式規(guī)則有確定的重疊。在他們看來，一個產(chǎn)生式就是一個條件和行動的規(guī)則（簡稱C-A規(guī)則），在這里，C代表行為產(chǎn)生的條件，它不是外部刺激，而是學習者工作記憶中的認知內(nèi)容，而A則代表行動或動作，不僅是外部的反應，同時也包括學習者頭腦內(nèi)的心理運算。第四節(jié)促進學習遷移的教學策略一、影響學習遷移的因素客體因素學習材料的相像性學習情境的相像性老師的指導主體因素學習者的分析與概括實力學習者的遷移心向認知策略與元認知二、促進學習遷移的方法合理選擇教學內(nèi)容與編排教學程序選取合適的變式材料選擇與應用情景相像的學習內(nèi)容與學習情景教材體系的合理支配合理支配教學步驟促進學生學習遷移的教學技巧促進