人教版七下《孫權(quán)勸學(xué)》對比閱讀訓(xùn)練含答案

本文格式為Word版，下載可任意編輯——人教版七下《孫權(quán)勸學(xué)》對比閱讀訓(xùn)練含答案《孫權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》，是北宋史學(xué)家、政治家司馬光創(chuàng)作的一篇記敘文，文題為后人所加。以下是為大家整理的人教版七下《孫權(quán)勸學(xué)》比較閱讀訓(xùn)練含答案,接待品鑒!

人教版七下《孫權(quán)勸學(xué)》比較閱讀訓(xùn)練含答案

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡潔但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個片面，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”;魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”文章主要通過對話的方式，表現(xiàn)人物，推進(jìn)故事對話言簡義豐，生動傳神，富于情味人物寥寥數(shù)語，就表現(xiàn)出各自說話時的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安置上，亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”，學(xué)習(xí)的過程略去，學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過“論議”“結(jié)友”來表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡結(jié)合等手法的高明運用，讓這一篇小短文既彌漫了情趣，又不乏理趣

教學(xué)創(chuàng)意：趣學(xué)文言故事

教學(xué)目標(biāo)：

1.積累文言詞匯：謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;

2.賞析寫人記事的巧妙手法

教學(xué)重點：

賞析寫人記事的巧妙手法

教學(xué)方法：誦讀、品析

教學(xué)時數(shù)：一課時

教學(xué)設(shè)想：

1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間議論解決，或提出來共同解決。

2、編課本劇學(xué)生在熟諳課文的根基上，將課文編成課本劇，一來想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的"積極性。

3、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

一、導(dǎo)語設(shè)計:

師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想手段么?

師：什么事呢?我有個學(xué)生，他總是不愿下功夫?qū)W習(xí)，我勸他理應(yīng)好好學(xué)習(xí)，他說自己的事好多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢?

師：東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種處境，大家想不想知道他是怎么做的?(教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且表達(dá)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。)

師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對文言文我們理應(yīng)怎么學(xué)呢?誰來說說?學(xué)生回復(fù)。

(學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。)教師對之舉行概括。

二、及文中人物簡介

1.：司馬光(1019～1086)字君實,北宋政治家、史學(xué)家。

2.孫權(quán)(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。

3.呂蒙(178～219)字子明，三國時吳國名將。

4.魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。

《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經(jīng)，按時代依次記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達(dá)一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝供給統(tǒng)治人民的歷史閱歷。

三、竟讀課文

師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不熟悉的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。

師：方才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能對著無標(biāo)點符號之課文大聲、流利學(xué)生讀課文?投影片表示無標(biāo)點符號之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之才能。教學(xué)千法讀為本。讀會字音、再加上個快速?試試看!師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學(xué)生單讀、小組齊讀。(讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊。)

四、合作探究、質(zhì)疑問難

師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料持續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來彼此研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究。

師：大家看看還有哪些地方要說說?學(xué)生議論、交流，彼此質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點。學(xué)生陳述課文內(nèi)容。學(xué)生對文中疑難提問;學(xué)生自答教師引導(dǎo)。

(以學(xué)生自讀、察覺、議論的活動為主，還時間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，制止疏漏，強(qiáng)化理解。)

1、小組合作翻譯課文，每組確定一中心發(fā)言人，開展比賽，看誰翻譯的最切實。

2、搶答題，詞語解釋選擇正確的一項。

3、提示古今異義現(xiàn)象。

4、揣測人物語氣。

五、編課本劇，深入課文

師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假使你是編劇，你怎么來編寫呢?假使讓你做演員，又該怎么樣?小組內(nèi)先試試。

師：哪一組主動來表演一下?

師：通過朗誦、表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時神態(tài)和心態(tài)如何?

師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法?小組編劇、表演。學(xué)生選出代表舉行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生議論發(fā)言。

(本環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生想象才能和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天

地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的仆人對課文舉行品評。對學(xué)生的回復(fù)不要簡樸地斷定或否決，激勵學(xué)生彼此解答。)

六、聯(lián)系課文，延遲拓展

師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢?莫非說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢?可不成以跟大家說說?師：好多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒?

師：現(xiàn)在，回想一下課前我請大家協(xié)助解決的問題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。

師：我們理應(yīng)帶著問題走進(jìn)課堂，更理應(yīng)帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和熟悉，有沒有什么新問題呢?比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎?課文與文學(xué)作品一樣么?讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年頭。

(這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時又是加深和強(qiáng)化，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的熟悉，讓他們自己教導(dǎo)自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價值的問題，達(dá)成延遲拓展的目的。抓住時機(jī)激勵學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。)

七、小結(jié)

師：大家這一節(jié)課確定有大量收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回復(fù)，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說出來，我們共同共享?學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。教師可根據(jù)學(xué)生的話賦予適當(dāng)斷定和總結(jié)，并升華德育教導(dǎo)。

八、作業(yè)

師：課后大家練習(xí)背默課文，讓它成為自己的學(xué)識儲蓄。另外，我們學(xué)過《方仲永》，大家確定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，開展想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺得表達(dá)出你的意思就行。學(xué)生針對課文，結(jié)合自己的理解舉行作文，是對課堂所學(xué)學(xué)識的加深和穩(wěn)定。

板書設(shè)計:孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

學(xué)習(xí)的必要性

正面描寫現(xiàn)身說法學(xué)習(xí)的可能性

魯肅言行結(jié)友而別側(cè)面陪襯

人教版七下《孫權(quán)勸學(xué)》比較閱讀訓(xùn)練含答案

師：老師這幾天遇到個難題，同學(xué)們愿不容許幫我想個手段?

生：容許。

師：是這樣的，我有個學(xué)生，他總是不愿下功夫?qū)W習(xí)，我勸他理應(yīng)好好學(xué)習(xí)，他說自己的事好多，況且又不想考什么清華北大，學(xué)不學(xué)無所謂。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢?其實，東漢時吳國的國君孫權(quán)也遇到這種處境，大家想不想知道他是怎么做的?

生：想。

(學(xué)生議論回復(fù)。教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且表達(dá)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。)

一：認(rèn)定目標(biāo)

師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對文言文我們理應(yīng)怎么學(xué)呢?誰來說說?

生：先熟讀課文，然后對著課下解釋和工具書、資料書理解課文，不明白的地方相互議論研究，……

(學(xué)生回復(fù)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。)

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

二：竟讀課文、自主強(qiáng)化

師：學(xué)習(xí)文言文首先要熟讀課文，現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不熟悉的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。

(學(xué)生初讀課文，不熟悉的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。)

師：方才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。

(學(xué)生再讀課文。教師實時點撥及《資治通鑒》的有關(guān)常識。)

師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能在大聲、流利的根基上再加上個快速?試試看!

(投影片表示無標(biāo)點符號之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之才能。教學(xué)千法讀為本。讀會字音、讀懂。)

師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節(jié)課老師還打定了最好的獎品，將給課堂上表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學(xué)，可不要錯過機(jī)遇哦!

(學(xué)生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊。)

合作探究、質(zhì)疑問難

師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料持續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來彼此研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究;好的字詞句也畫下來，我們共同賞識。

(學(xué)生議論、交流，彼此質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點。)

師;誰來為大家講講這個故事?

(學(xué)生陳述課文內(nèi)容。)

師：大家看看還有哪些地方要說說?自學(xué)過程中，有沒有小組內(nèi)解決不了的問題?

生：“但當(dāng)涉獵”怎樣解釋?

師：誰來幫他解決?

生：只是應(yīng)當(dāng)博覽群書。但，只。

生：“蒙辭以軍中多務(wù)”怎樣是什么意思?

生：呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭。辭，推托。以，用。這是一個倒裝句，正確的語序理應(yīng)是“蒙以軍中多務(wù)辭”。

生：魯肅為什么和呂蒙結(jié)友而別?

生：魯肅佩服呂蒙的才略。

……

師：方才老師還讓同學(xué)們把你最賞識的字詞句劃出來，我們共同賞識，誰先來說說?

生：“不成不學(xué)!”用雙重否決的形式，語氣堅決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)肅

中又可見關(guān)切、厚望。

師：你能不能讀出孫權(quán)的這種堅決的語氣?來讀讀看!(生讀)讀得不錯。誰還想說?

生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和誹謗的意味。

生@：那為什么不讓他“治經(jīng)為博士”呢?那樣豈不更好?

生：由于呂蒙，他是一員大將，讀書不是他的主要任務(wù)。

生@：那他學(xué)識淵博豈不更好?

生：由于它原來才疏學(xué)淺，學(xué)好那是不成能的。

生@：那這樣嚴(yán)格要求他，豈不更好?

師：同學(xué)們，韓維哲同學(xué)提的這個問題分外好，由于時間關(guān)系，我們課下再討論好嗎?

生：“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！爆F(xiàn)身說法，激勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既誹謗呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)切保護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

師：你賞析得分外好，能不能語重心長的讀一讀?(生讀)，讀得分外好!

生：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時特別詫異的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既驚詫，又不自禁地發(fā)出稱贊。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的出息。

師：你能不能讀出魯肅的這種驚詫的語氣，來，試一試!

生：“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進(jìn)步深感驕傲，并不是埋怨魯肅，“乎”表慨嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。

師：那你再讀讀這句話，能不能讀出呂蒙的這份驕傲?試試看!

生：“士別三日，即更刮目相待。”說領(lǐng)略人也在不斷變化，不能拿老眼光對付人。要用進(jìn)展的眼光對付人和事。

師：這點察覺分外了不起!

(學(xué)生對文中疑難提問;學(xué)生自答教師引導(dǎo)。以學(xué)生自讀、察覺、議論的活動為主，還時間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，制止疏漏，強(qiáng)化理解。)

三、編課本劇，體驗感悟

師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假使你是編劇，你怎么來編寫呢?假使讓你做演員，又該怎么樣演?小組內(nèi)先試試。

師：哪一組主動來表演一下?

(小組編劇、表演。學(xué)生選出代表舉行表演。)

師：通過表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時神態(tài)和心態(tài)如何?

生：我演的是孫權(quán)，我覺得他當(dāng)時理應(yīng)是，很肅穆的，同時他對呂蒙也是分外關(guān)切的，對他寄予厚望。

師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法?

生：我覺得魯肅是一個敬才、愛才的人。

生：我覺的呂蒙身為一員大將，能聽從首領(lǐng)的勸戒，努力讀書，并才略大長，這種學(xué)習(xí)精神分外值得學(xué)習(xí)。

(學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生議論發(fā)言。發(fā)揮學(xué)生想象才能和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的仆人對課文舉行品評。對學(xué)生的回復(fù)不要簡樸地斷定或否決，激勵學(xué)生彼此解答。)

四、聯(lián)系課文，延遲拓展

師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢?莫非說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢?可不成以跟大家說說?

(學(xué)生小組議論交流，然后舉行集體交流。)

生：我們要努力學(xué)習(xí)，打好文化根基，只有這樣才能為祖國的創(chuàng)辦付出一份氣力。

生：無論從事什么工作，都務(wù)必學(xué)習(xí)，否那么就會被社會所淘汰。

……

師：好多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒?

生：多讀點歷史書，了解歷史，由于歷史是一面鏡子，有好多值得我們學(xué)習(xí)的地方。

生：要廣泛涉獵，博覽群書。

(學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和概括事例再次談自己的看法。)

師：現(xiàn)在，回想一下課前我請大家協(xié)助解決的問題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。

生：可以先給他講講呂蒙的故事。

生：老師，你讓我們背課文的時候，不是你自己先背下來嗎?你讓我們讀書，你自己不是也在讀書嗎?你也可以像孫權(quán)一樣，用現(xiàn)身的`說法來教導(dǎo)他好好學(xué)習(xí)。

(學(xué)生在自主探索的過程中采納教導(dǎo)。)

師：你們的觀法和建議我確定會采用。我們理應(yīng)帶著問題走進(jìn)課堂，更理應(yīng)帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和熟悉，有沒有什么新問題呢?比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎?讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年頭。

(這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時又是加深和強(qiáng)化，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的熟悉，讓他們自己教導(dǎo)自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價值的問題，達(dá)成延遲拓展的目的。抓住時機(jī)激勵學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。)

五、評議總結(jié)、積累穩(wěn)定

師：大家這一節(jié)課確定有大量收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回復(fù)，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說出來，我們共同共享?

(學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。)

師：大家談得分外好，愿不容許也聽聽老師的觀法?本文通過孫權(quán)警告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，報告我們“開卷有益”的道理。其實老師的總結(jié)也是受同學(xué)們發(fā)言的啟發(fā)。

(教師可根據(jù)學(xué)生的話賦予適當(dāng)斷定和總結(jié)，并升華為讀書教導(dǎo)。與此同時可作適當(dāng)?shù)陌鍟?

師：學(xué)習(xí)文言文，我們還要把它積累下來，讓它成為自己的學(xué)識儲蓄。下面利用最快的時間把這篇短文背下來，看誰記的最快?開頭!

(5分鐘后檢查，時間允許，可指名背，時間不允許，可集體齊背)

師：一節(jié)課很快下來了，根據(jù)這節(jié)課的表現(xiàn)，大家看看我理應(yīng)把獎品送給誰?(學(xué)生們自己推選出好多人選)，同學(xué)們表現(xiàn)得都分外卓越，我也不知道把獎品送給誰了?就送給大家吧!猜猜看，老師給你們打定的什么獎品?(出示帶有書和有關(guān)讀書的名言警句的幻燈片)

老師就把這書連同這些名言警句一塊送給同學(xué)們，(學(xué)生齊讀)。書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的養(yǎng)分品，夢想同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康喜悅的成長。

人教版七下《孫權(quán)勸學(xué)》比較閱讀訓(xùn)練含答案

敬愛的何老師：

您好！我是前幾天加入賽課的南充選手覃君，下面是我上《孫權(quán)勸學(xué)》一文的課堂實錄，敬請指導(dǎo)：

師：同學(xué)們好，分外欣喜能和我們成都七中測驗學(xué)校七年級六班的同學(xué)一起學(xué)習(xí)語文，下面，請大家選擇一下我們今天的學(xué)習(xí)方式：一.教你沒磋商，什么意思呢？就是上課是老師的事，想怎么教就怎么教二.磋商著來學(xué)習(xí)，課堂是老師和同學(xué)共有的，我們在民主、對等的空氣中磋商著學(xué)語文，大家選擇哪一種呢？

生：其次種

師：我們的同學(xué)可真有天性，下面，我們就來磋商磋商：大家待會兒能不能想說就說（能）同學(xué)們，今天我們面對的是新老師、新課文，下面這么多老師、評委，可能有同學(xué)心里會這樣想，要是待會兒說錯了話，那多沒面子呀，有過這樣的想法嗎？（有；沒有?。├蠋熣媾宸切┱f“沒有”的同學(xué)，夢想你們真的能"想說就說"，假設(shè)還有這樣想法的同學(xué)，別畏縮，你只要記住一點就行了:我們今天的課不是上給評委的，不是給聽課老師上的，我們是在上我們自己的語文課！好了，我們可以開頭上課了嗎？（可以?。?/p>

（師生問好?。?/p>

師：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)的課文是“孫權(quán)勸學(xué)”

（板書課題

，邊讀邊寫）

請大家把課題念一遍（生讀）

師：再念一遍，聲音有多大讀多大（生激情朗讀）

師：大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，把課文讀了一遍的同學(xué)請舉手（眾生舉），讀了5遍的請舉手（5人左右舉），有8遍的嗎？

（問其中一個讀了5

遍的同學(xué)為什么讀這么多遍）

生：這樣有助于我們理解課文

師：老師想到了一句古語來概括你的回復(fù)：書讀百遍……

生（齊）：其義自見

師：是呀，讀書對于我們學(xué)好語文很重要，讀書在我們一生的進(jìn)展中都至關(guān)重要，我們今天所要學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》一文就是講的是孫權(quán)勸呂蒙要多讀書的故事，這是一篇文言文，下面老師推舉給大家一種學(xué)習(xí)文言文的方法（出示課件）

讀—死去活來譯—文理通順

背—爛熟于心用—內(nèi)外相連

師：下面進(jìn)入我們今天學(xué)習(xí)的第一板塊：讀！讀要讀得“死去活來”，什么叫“死去活來”呢，"死去"就是讀準(zhǔn)字音，一個字在一個特定的語言環(huán)境中只有一個讀音如：（出于“士別三日，即更刮目相待），開讀一遍

生讀（更的讀音出錯）

師：同學(xué)們，更有兩種讀音，一是gēng，另一種讀gèng，念gēng是重新、更換的意思，念gèng是表示遞進(jìn)的意思，大家看課下解釋試著把本句翻譯一遍

生開頭譯

師：該念什么呀？

生：gēng

師：對，下面，我們再大聲把這句話朗讀一遍

（生讀）

師：同學(xué)們，其實，在本文中還有好多類似的字，如“孤光欲卿治經(jīng)為博士邪!”中的“為”應(yīng)念“wéi”等

下面是要讀得“活來”“活來”就是要讀出感情，把人物讀得活生動現(xiàn)，讓人物形象躍然紙上！接下來，我們就來讀讀課文看能不能把課文讀得死去活來！大家最想聽誰朗讀？

生（齊）：付成成

（付成成讀課文）

師：大家能評價一下嗎？

生1：她把“自以為大有所益”讀成“自有大益了”

師：對，所以我們首先要讀準(zhǔn)字音.

生2：“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”節(jié)奏讀錯了

師：你試著讀一遍

（生2讀，全班鼓掌）

師：付成成朗讀還是不錯的，激發(fā)了教師想要和他比賽的欲望，大家給我這個機(jī)遇嗎？

生（齊）好！

（師范讀，完后全班鼓掌）

師：感謝同學(xué)們的激勵，不過老師相信同學(xué)們會比老師讀得更好，大家有沒有信仰

生（齊）有

（出示課件：請把下面語句讀得死去活來）

（第一句：卿今當(dāng)掌事，不成不學(xué)?。?/p>

師：誰容許讀給我們聽聽？

（一生舉手，并朗讀）

師：讀得不錯“死去了”，但沒“活過來”（眾生笑），老師覺得你很有朗讀的潛力，我來幫幫你，容許嗎？

生：容許！

師：你了解孫權(quán)嗎？

生：他是三國時吳國的國君

師：對（出示課件）這就是孫權(quán)，國君應(yīng)有君臨天下的威信與氣質(zhì)，這句話是孫權(quán)對誰說的？

生：呂蒙

師：（出示呂蒙的圖片資料）一個國君要求大臣做一件事，語氣應(yīng)怎樣？

生：斷定，堅決！

師：對，那么文中的哪些字該重讀？

生：“不成不”

師：試著再來一遍（明顯進(jìn)步！）

師：同學(xué)們，再來看看這句話，孫權(quán)怎樣稱呼呂蒙的

生（齊）：卿

師：卿是什么意思？看解釋

生：君對臣，摯友之間的愛稱

師：對，是“愛稱”，所以，孫權(quán)對呂蒙既是嚴(yán)格要求，又是嚴(yán)中有愛，有關(guān)愛的語氣在里面！來，試一遍生齊讀！

師：同學(xué)們，三國之爭實際是人才之爭，孫權(quán)夢想他的大將既能武、又能文，要文武雙全，所以他對呂蒙是飽含期望，下面，大家就以肅穆、堅決、關(guān)愛、彌漫期滿的語氣再來齊讀一遍！

(生齊讀聽課老師鼓掌）

師：有什么不能理解的嗎？

生3：我不明白這個“但當(dāng)涉獵”是什么意思？

生4：只要初略地閱讀

師：但作什么講

生5：只要

生6：“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”？

生1：魯肅于是就拜見呂蒙的母親，和他結(jié)為摯友而離開

生持續(xù)質(zhì)疑……

師：下面，老師考考大家

（出示課件打定的字詞）

師：學(xué)習(xí)文言文要留神積累，積累的有效方法之一是背誦，我建議大家以后每學(xué)一篇文言文都把它背下來，老師就這樣做的，你們猜猜老師把全文背下來需要多長時間？

生：5分鐘，2分鐘……

師：開頭記時（一口氣不帶標(biāo)點在30秒內(nèi)把全文背下來，生鼓掌）

師：要背誦，就得爛熟于心，還得理清文章的思路，下面我們來理理本文的思路，文中主要展現(xiàn)幾個人物？

生：三個，孫權(quán)、魯肅、呂蒙

師：他們?nèi)硕紘@一個中心話題來寫“學(xué)”(邊問邊板書)

孫權(quán)在勸學(xué)、呂蒙在孫權(quán)的勸導(dǎo)之下開頭就學(xué)，而魯肅是感嘆于魯肅學(xué)習(xí)上的進(jìn)步之大，所以是嘆學(xué)下面，我們根據(jù)這個思路一起背誦課文

（生在老師的引導(dǎo)下開頭背課文）

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)語文的根本目的是在于帶著語文學(xué)識走向生活，做到課內(nèi)課外精細(xì)相連，請看大屏幕（出示練習(xí)，填出成語，20秒后生7舉手）

生：“吳下阿蒙，刮目相待”

（生鼓掌）

師：吳下阿蒙現(xiàn)統(tǒng)指學(xué)識尚淺的人，“刮目相待”指以進(jìn)展的眼光來對付事物，多指由壞變好同學(xué)們，孫權(quán)勸學(xué)一文選自哪里？

（生齊）：《資治通鑒》

師：《資治通鑒》是一部什么書？

（生七嘴八舌，生8舉手）

生8：司馬光編著，編年體通史……

師：我補(bǔ)充一下，之所以取名《資治通鑒》意思為鑒于往事，有資于治道，是扶助國王管理國君的，那么“孫權(quán)勸學(xué)”歷經(jīng)了好多個世紀(jì)，對我們還有現(xiàn)實指導(dǎo)意義嗎？你讀了本文有什么啟示？

生9：學(xué)習(xí)對我們很重要，我們要學(xué)到老活到老.

生10：我們不要做吳下阿蒙，我們要用真才實學(xué)讓人刮目相待

生11：我們應(yīng)以進(jìn)展的眼光來對付事物

師：你從“刮目相待”總結(jié)而出

生12：我們對別人的進(jìn)步還要斷定，我們要多學(xué)習(xí)

師(消極的)：同學(xué)們，看著你們這么愛學(xué)習(xí)，不禁撩起了我的一件心事：我班一位同學(xué)特愛上網(wǎng)，老師勸他要多學(xué)他給我說：老師，清華北大我上不了，重高我考不上，讀書沒用？弄得我一時無言以對，請你幫我勸勸這位同學(xué)，大家試著把要對他說的話寫下來：（2分鐘后，有同學(xué)舉手）

生13：愛戴的同學(xué)，雖然我們素未蒙面，但我要勸你，玩電腦對你沒多大好處，你要多學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一個人一生中最重要的事

生14：同學(xué)，你好！我們有共同愛好，我也愛上網(wǎng)，通過學(xué)習(xí)了今天這篇課文，我知道了，我們不能再沉迷于網(wǎng)絡(luò)，不要再做吳下阿蒙，要力爭做飽學(xué)的魯肅

（眾師、眾生鼓掌）

師：這位同學(xué)能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，像孫權(quán)一樣結(jié)合自身來勸，太有手段了，同學(xué)們，短短的四特別鐘就快到了，請大家把你們要對他說的話交給科代表，我確定把你們的真心帶回去給他，好，下課！

人教版七下《孫權(quán)勸學(xué)》比較閱讀訓(xùn)練含答案

（導(dǎo)入及背景介紹，師生共同學(xué)習(xí)生字詞。）

師：解決了這篇課文的生字詞，我們一起來疏通文意。下面，就請同桌兩人為小組，邊讀邊譯。

（生譯讀課文，彼此解決疑難。）

師：除了方才同學(xué)們提出的句子，老師也打定了幾個句子。大家看看，這幾個句子會翻譯嗎？

（屏顯。）

蒙辭以軍中多務(wù)。

生1：呂蒙以軍中事務(wù)繁多來推辭。

師：好，那這個“以”字是什么意思？

生2：“用”的意思。

師：這個句子的完整翻譯理應(yīng)是———

生3：呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭。

師：對，翻譯句子的時候，確定要留神翻譯完整。再來看其次個句子。

（屏顯。）

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？

生1：我讓你研究儒家經(jīng)典成為學(xué)官嗎？

師：這句中“，豈”和“欲”分別是什么意思？

生2：“豈”是莫非的意思，“欲”是想要的意思。

師：那這句話理應(yīng)如何翻譯？

生3：我莫非想讓你研究儒家經(jīng)典成為學(xué)官嗎？

師：很好，“博士”這個詞在文中的意思是什么？

生4：當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。

師：現(xiàn)代漢語中“博士”是什么意思？

生5：是對一種學(xué)位的稱呼。

師：哦，原來是個古今異義詞。那就讓我們拿起筆，積累下來吧。再來看下一個句子。

（屏顯。）

但當(dāng)涉獵見往事耳。

生1：我只是讓你粗略地閱讀，了解以往的事。

師：很好，看來方才同學(xué)們聽課都很專心。那么，在這個句子中“但”字該如何翻譯呢？

生2：是“只”的意思。

師：很好，其實在我們學(xué)過的《木蘭詩》中也有個“但”字翻譯為“只”的意思。同學(xué)們還記得是哪句嗎？

生3：“但聞黃河流水鳴濺濺”，還有“但聞燕山胡騎鳴啾啾”。

師：同學(xué)們分外棒！學(xué)習(xí)就理應(yīng)舉一反三。來看結(jié)果一個句子。

（屏顯。）

大兄何見事之晚乎！

生1：長兄知道這件事太晚了??！

師：在這個句子中“乎”字是什么意思？

生2：是慨嘆詞“啊”的意思。

師：本課中展現(xiàn)了好多語氣詞，請大家標(biāo)注出來，朗讀時留神這些語氣詞，有助于我們進(jìn)一步走近文中的人物。對課文的語句翻譯我們解決了，哪位同學(xué)能夠概括一下這篇文章的大意？

生3：課文陳述了呂蒙聽從孫權(quán)的警告而讀書學(xué)習(xí)，最終大有進(jìn)步，受到魯肅刮目相看的故事。

師：在這那么故事中展現(xiàn)了幾個人物？他們分別是誰？

生1：這那么故事中有三個人物，分別是孫權(quán)、呂蒙和魯肅。

師：文中最先展現(xiàn)了哪些人物？

生2：孫權(quán)和呂蒙。

師：孫權(quán)、呂蒙何許人也？

生3：孫權(quán)是吳國的創(chuàng)造者。

師：那呂蒙呢？

生4：三國時著名的大將。

師：概括是哪一國的大將？

生5：吳國。

師：也就是說呂蒙是孫權(quán)的部下，吳國的君主在勸他的部下學(xué)習(xí)，不同身份的人，說話的語氣、語調(diào)自然不同。下面，請同學(xué)們找出兩人對話的句子，試著揣摩這兩人說話時的語氣、語調(diào)，讀一讀，品一品。

（生讀。）

師：哪位同學(xué)容許給大家表示一下？

（生試讀。）

師：能說說你選擇這種語氣讀的理由嗎？

生1：我認(rèn)為孫權(quán)作為君主，是想讓呂蒙多學(xué)習(xí)，否那么以后怎么帶好他的部下，因此有警告的語氣在里面。

師：其他同學(xué)有什么看法？

生2：這句話中的“不成不學(xué)”，用了雙重否決，表現(xiàn)了孫權(quán)語氣堅決，不能質(zhì)疑的態(tài)度。

師：哦，這位同學(xué)想要讀出君王的嚴(yán)肅，這種語氣是堅決的。就像今天你很累，回家不想寫作業(yè)，這時你的媽媽對你說：“寫作業(yè)是你身為一名學(xué)生的本職任務(wù)，你不能不寫！”

生3：這種語氣太堅決，讓人很難采納。我認(rèn)為孫權(quán)對呂蒙是一種勸導(dǎo)的語氣。

師：那你能不能試著將這種勸導(dǎo)的語氣讀出來？

生3：“卿今當(dāng)涂掌事，不成不學(xué)！”

師：大家同意他的這種語氣嗎？

生（齊）：同意！

師：這位同學(xué)的勸導(dǎo)，讓人很情愿去采納。看來，掌管說話的語氣很重要。既然大家都認(rèn)同方才這位同學(xué)讀句子的語氣，那就讓我們?nèi)w男生做一回君主，來試著勸戒自己的`臣子。

（男生齊讀。）

師：這樣一位為下屬著想的君主，又是用勸戒的語氣在勸導(dǎo)，呂蒙聽了理應(yīng)欣然采納吧？

生1：呂蒙用軍中事務(wù)多而推辭了。

師：這呂蒙，好大的膽子！君主

奉勸他學(xué)習(xí)，他儼然敢推脫。假設(shè)你是孫權(quán)，這時你的內(nèi)心活動是怎樣的？

生2：會憤怒、無奈、消沉。

師：假設(shè)我是孫權(quán)，奉勸不成，那就命令，君命不成違，這樣做多省事啊！孫權(quán)是不是這樣做的呢？

生3：我認(rèn)為孫權(quán)是把呂蒙當(dāng)做很好的摯友來勸戒的，所以他不會用命令的方式來逼呂蒙學(xué)習(xí)。

生4：孫權(quán)的語氣對比懇切，寄寓了對呂蒙的關(guān)切和殷切的夢想，讓呂蒙覺得無法推辭。

師：也就是說，孫權(quán)用懇切的語氣，讓呂蒙心甘情愿地采納學(xué)習(xí)。你能試著將你的理解融入到朗讀中，為我們重現(xiàn)當(dāng)年那一幕嗎？

（生試讀。）

生5：我認(rèn)為“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”這句很幽默，有點調(diào)侃的意味。

師：請同學(xué)們試著讀一讀。

（生齊讀。）

師：留神句子中的兩個語氣詞“邪”和“耳”。我們前面說過，它們分別相當(dāng)于“嗎”和“罷了”，再讀一遍，將這兩個詞語的表現(xiàn)力讀出來。

（生再讀。）

師：我想，聽到孫權(quán)這樣一說，呂蒙心里確定輕松了不少。緊接著，孫權(quán)又是如何奉勸的？

生1：孫權(quán)緊接著用自己的體驗來奉勸，他自己經(jīng)常讀書，認(rèn)為大有所益。

師：哦，孫權(quán)用自身的體驗來奉勸，很有壓服力。

生2：“卿言多務(wù)孰若孤？”孫權(quán)還否決了呂蒙前面推脫的理由。

師：這時候的呂蒙理應(yīng)是啞口無言，再也不會用“軍中多務(wù)”來推脫了吧。

生3：“孤常讀書自以為大有所益”，這句話還透露出孫權(quán)對呂蒙的激勵，讓他知道讀書還是很有好處的。

師：同學(xué)們領(lǐng)會得很到位，再勸呂蒙，孫權(quán)并沒有像我們想象的那樣大怒，也沒有用君主的特權(quán)去逼迫呂蒙學(xué)習(xí)，而是以自身的學(xué)習(xí)體驗來激勵、奉勸呂蒙學(xué)習(xí)。孫權(quán)認(rèn)為讀書“大有所益”。如何才能讓呂蒙覺得讀書很有誘惑力，并且心甘情愿地學(xué)習(xí)？“大有所益”應(yīng)當(dāng)怎樣讀？

（生1范讀。）

師：當(dāng)我們向他人介紹一種很具誘惑力的事物的時候，應(yīng)當(dāng)用怎樣的語氣？

生2：“自以為大有所益！”

師：分外機(jī)靈的同學(xué)，他抓住了表示程度的“大”字，讓我們感受到了讀書的利益。這時的呂蒙還推脫嗎？

生3：呂蒙不推脫了?！懊赡耸季蛯W(xué)”，當(dāng)孫權(quán)報告他讀書的利益時，他不再推脫，表達(dá)出呂蒙很決斷。

師：這都是孫權(quán)的功勛??！到這里，我們對這位君主也有了確定的熟悉，大家說說你眼中的孫權(quán)是個怎樣的人。

生1：他是個機(jī)敏、機(jī)靈的人，用平和的語氣奉勸他人，讓人很情愿采納他的建議。

生2：他平易近人，對屬下像摯友一樣，并沒有擺君主的架子。

生3：他是個擅長勸學(xué)，掌管高明奉勸技巧的人。

生4：他是個很有細(xì)心的人，一勸不學(xué)，他會再勸，直到呂蒙心甘情愿地學(xué)習(xí)。

生5：他還是個重視學(xué)習(xí)的人，由于他一而再再而三地奉勸呂蒙學(xué)習(xí)。

生6：他重視屬下的全面進(jìn)展，假設(shè)只會打仗，空有一身蠻力，在戰(zhàn)役中確定會吃虧，而用學(xué)識武裝自己，就會有勇有謀。

師：難怪當(dāng)年連曹操都如此評價孫權(quán)———“生子當(dāng)如孫仲謀”，連敵人都如此贊美，可見孫權(quán)真是位德才兼?zhèn)涞木?。聽了孫權(quán)的奉勸，呂蒙開頭學(xué)習(xí)了，成果如何？

生（眾）：“魯肅大驚曰：‘卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙?！?/p>

師：魯肅又是何許人也？他和呂蒙是什么關(guān)系？

（屏顯呂蒙與魯肅的相關(guān)資料。）

生1：呂蒙是魯肅的部下，魯肅是吳國的名將、政治家。

師：這位文武雙全的名將，除了對呂蒙言語上的夸贊，還有其他的表現(xiàn)嗎？

生2：“肅遂拜蒙母結(jié)友而別?！?/p>

師：魯肅不僅在語言上，更在行動上對呂蒙的學(xué)習(xí)成果舉行了斷定和夸贊。呂蒙聽了是什么回響？

生3：“士別三日當(dāng)刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

師：受到了上司的夸贊，理應(yīng)用什么語氣來說這句話？同桌之間一個扮演呂蒙，一個扮演魯肅，可加上神態(tài)、動作，試著讀一讀。

（生讀。）

師：哪一組同學(xué)容許和我們共享一下？

（生表示。）

師：請同學(xué)們點評一下。

生1：扮演魯肅的同學(xué)讀出了驚疑的語氣，扮演呂蒙的同學(xué)沒有讀出高傲、驕傲的語氣。

生2：扮演呂蒙的同學(xué)的動作還是表達(dá)了內(nèi)心的那種驕傲感。

師：讀魯肅的話時，我們理應(yīng)用什么語氣？

生3：驚疑。由于在魯肅的心目中，呂蒙只是一介勇夫，現(xiàn)在儼然在與他講論文義時，察覺他有這么大的進(jìn)步，因此很是驚疑。

師：聽了魯肅的夸贊，呂蒙心里是怎樣的感受？

生4：驕傲，高傲，自滿。

師：全班一起讀一下。

（生讀。）

師：呂蒙的變化得到了魯肅的贊美。這種贊美不僅僅是言語上的，更有行動上的，這都得益于誰？

生1：得益于孫權(quán)的勸解和開導(dǎo)。

生2：還得益于呂蒙自己的努力。

師：是的，在這那么故事中，孫權(quán)細(xì)心勸導(dǎo)，呂蒙虛心采納學(xué)習(xí)，魯肅不吝嗇對他人的夸贊，每個人物身上都有值得我們學(xué)習(xí)的閃光點。下面，大家談?wù)勀銈兊氖斋@。

生1：我從呂蒙身上學(xué)到了只要容許學(xué)，就確定會擠出時間來學(xué)習(xí)，就確定會有所成就。

師：是的，時間就像海綿里的水，只要容許擠，總還是有的。

生2：我從孫權(quán)身上學(xué)到了不管權(quán)力有多大，要想別人采納你的建議，就要像摯友一樣真誠地奉勸。

師：人與人之間的對等與坦誠，是讓他人采納你的先決條件。

生3：我從魯肅身上學(xué)到了要學(xué)會贊美他人的告成，在這樣的激勵下，他人會進(jìn)步得更快。

師：不吝嗇對他人的夸贊也是一種美德。

生4：要想他人采納你的建議，要運用你的聰慧和恰當(dāng)?shù)恼Z氣。

師：掌管確定的奉勸技巧，有時會達(dá)成事半功倍的效果。通過本課的學(xué)習(xí)，我們察覺對話也可以把人物的性格特征表現(xiàn)得淋漓盡致，今天的作業(yè)就請同學(xué)們以對話的形式，對公交車上的人物舉行描寫，字?jǐn)?shù)不少于300字。下課。

人教版七下《孫權(quán)勸學(xué)》比較閱讀訓(xùn)練含答案

師：同學(xué)們，讀過《三國演義》嗎?天下大勢分久必合，合久必分。話說三國鼎力之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂猛，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程譜大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的相信。可他就不愛讀書，孫權(quán)屢屢奉勸，他總是推三阻四，不愿就學(xué)，這不，孫權(quán)又來勸學(xué)了，結(jié)果如何呢?今天咱們就來看《孫權(quán)勸學(xué)》(板書課題)

師：這篇文章選自哪里?

生：《資治通鑒》

師：哪位同學(xué)來介紹一下這部書的相關(guān)資料?

生：是北宋史學(xué)家司馬光編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代的史實。

師：說到司馬光，我們對他少年時砸缸的故事理應(yīng)不目生吧，哪位同學(xué)講一下?

生：講故事。

師：大屏幕表示有關(guān)司馬光的資料。

師：接下來我們就來看看孫權(quán)勸學(xué)到底是怎么個勸法呢?俗話說“書牘百遍，其義自見”，文言文的學(xué)習(xí)更應(yīng)如此。這節(jié)課我們就從讀做起，把握課文的內(nèi)容。(表示大屏幕：一讀：讀準(zhǔn)字音和停頓)先聽老師來讀，聽的時候留神掌管字詞的讀音與句子的節(jié)奏。(師讀課文)

師：下面請同學(xué)們依據(jù)大屏幕上的提示自由朗讀課文(表示朗讀提示與要求)

生：讀。

師：請同學(xué)們齊讀課文，留神讀音與停頓。

生：齊讀。

師：下面請同學(xué)們再讀課文，結(jié)合課下解釋，爭取快速讀通課文的內(nèi)容和文意。(大屏幕表示：二讀：讀通內(nèi)容和文意。)有疑問的地方標(biāo)注一下。

生：自主學(xué)習(xí)。

師：通過自主學(xué)習(xí)，你會遇到不少疑問或者有大量收獲需要請同學(xué)們扶助或者與同學(xué)們共享，下面就請同學(xué)們組內(nèi)彼此交流一下。

生：小組彼此交流，議論強(qiáng)烈。

師：哪組的同學(xué)有疑問?

生：“當(dāng)涂”怎么講?

生：當(dāng)權(quán)，當(dāng)?shù)馈?/p>

生：“博士”與現(xiàn)代漢語意思一樣嗎?

生：不一樣，在文中是專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。

師：好，同學(xué)們分析的不錯。讀通了課文的內(nèi)容，請同學(xué)們議論以下問題，把握課文文意。(大屏幕表示議論問題：文章寫了一個什么故事?你能用文中的兩個四字詞語來概括呂蒙德變化嗎?)

生：強(qiáng)烈議論。

生：這篇文章主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙聽勸開頭學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)大有出息的故事。

生：吳下阿蒙。

生：刮目相待。

師：吳下阿蒙刮目相待。老師想在橫線上寫一個字，你建議些什么呢?

生：學(xué).

生：讀。

師：同學(xué)們的建議真的不錯。夢想同學(xué)們也能夠從中受到啟發(fā)，努力學(xué)習(xí)。

師：讀懂了文意后，再讀課文，那斷定會不一樣了，下面請同學(xué)們大聲朗讀課文，要讀出語氣和情味(大屏幕表示三讀：讀出語氣和情味)我們讀書不僅要用嘴讀，更要精心讀。也就是說，讀書時要揣摩人物說話的口吻、情態(tài)和心理，要真正走進(jìn)的心里，走進(jìn)作品人物的心里。(大屏幕表示朗讀要求：1、請同學(xué)們和你的同桌分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物的語氣舉行對話，議論孫權(quán)到底為什么要說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。2、請同學(xué)們議論分析對以下三句話的理解，主要說說理應(yīng)運用什么語調(diào)、語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達(dá)成勸戒的目的，并試讀。(1)“不成不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?(3)“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用?)

生：學(xué)生模擬朗讀。氣氛強(qiáng)烈。

師：好，同學(xué)們讀得很投入。下面請同學(xué)們議論分析大屏幕中的問題。

生：第一個理應(yīng)是堅決的語氣，表現(xiàn)了對呂蒙的關(guān)切。

生：其次題表達(dá)了孫權(quán)不欣喜的神態(tài)。

生：還有點誹謗的意味。

師：好，考慮周到。

生：第三題是激勵呂蒙求學(xué)。

師：孫權(quán)勸學(xué)，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何?

生：好。

師：從文中的哪句話可以看出來?

生：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”

師：好!下面請同學(xué)們分角色朗讀課文，并在這個根基上表演一下。

生：分角色朗讀，表演精彩。

師：同學(xué)們表演的真不錯，你們也讓我刮目相看了。過去的吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這里，我們不禁想到前幾天學(xué)過的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想?請聯(lián)系你的生活體驗談?wù)勀愕目捶ā?大屏幕表示：體驗反思)

生：學(xué)習(xí)對一個人來說切實很重要。

生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人;呂蒙通過自己的努力，讓人刮目相看，可見學(xué)習(xí)的重要。

生：活到老學(xué)到老。

師：好!活到老學(xué)到老，我把這句話也送給大家，夢想大家專心學(xué)習(xí)。

師：古今中外，大量仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句?(大屏幕表示：拓展延遲)

生：彼此議論。

生：讀書破萬卷，下筆如有神。

生：書是人類進(jìn)步的階梯。

生：書到用時方恨少。

師：書到用時方恨少，讓我們一起來多讀書，讀好書，努力學(xué)習(xí)吧!結(jié)果送給大家一句話，我們共勉：“窮者因書而富，富者因書而貴。”

人教版七下《孫權(quán)勸學(xué)》比較閱讀訓(xùn)練含答案

一

“初，權(quán)謂呂蒙曰：‘卿今當(dāng)涂掌事，不成不學(xué)！’蒙辭以軍中多務(wù)?！币婚_頭，王老師就讓學(xué)生讀這句話。

讀完，王老師說，權(quán)的態(tài)度強(qiáng)硬，你從哪看得出？

學(xué)生答：“不成不學(xué)?！?/p>

接著，王老師讓學(xué)生把“蒙辭以軍中多務(wù)”變成“蒙曰”。學(xué)生回復(fù)后，王老師出示自己寫的“蒙曰：‘軍中多務(wù)，無暇，如何能學(xué)？’”

起課，王老師就是這樣單刀直入，這樣的簡約風(fēng)，實在讓人耳目一新。

我們學(xué)習(xí)文言文，一般先疏通字詞，由于文言文對學(xué)生而言，最大的障礙就是字詞。但是，王老師沒有，她直接進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

本來也是，這樣的文章是對比淺顯的，學(xué)生根本上能夠讀懂，即使生僻的地方，書上也有解釋。平日，我們學(xué)生覺得讀不懂，一方面是由于他們習(xí)慣性地畏難心緒，尤其是遇到一兩個生僻的詞語就放棄；另一方面是由于他們整個吞棗，沒有靜下心來一句一句細(xì)讀。

王老師一次只出示一句，把學(xué)生的留神力集中到了這一句上，讀懂也就輕易多了。

沒有疏通字詞這一關(guān)，無意中卻教給了學(xué)生讀文言文的方法——讀文言文，就得一句一句地啃。

其實，王老師的每一個環(huán)節(jié)，或者說每一個問題的設(shè)計，都有多重功能。

“權(quán)的態(tài)度強(qiáng)硬，你從哪看得出？”這看似是一個問答題，卻也在引著或逼著學(xué)生在斟酌中讀懂原文。

把“蒙辭以軍中多務(wù)”變成“蒙曰”，也有多重功能。第一，是對語句的理解，學(xué)生務(wù)必不自覺地去讀懂原句。其次，是語言的訓(xùn)練，把一個陳述句，變成口語，變成對話的語言。第三，恢復(fù)了情境，對話，很輕易把人帶到當(dāng)時的情境之中，加深了學(xué)生對文本的理解，對人物性格的把握。第四，激發(fā)了興趣，學(xué)生不熱愛中規(guī)中矩的解詞翻譯，他們熱愛有確定挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性勞動，恢復(fù)現(xiàn)場語言，對學(xué)生來說，就是這么一件刺激又好玩的事情。

二

部下這么違拗自己，作為一國之君，孫權(quán)的第一回響會怎樣？王老師讓學(xué)生揣摩孫權(quán)的心理。

學(xué)生說，孫權(quán)會很生氣，王老師就讓學(xué)生用“權(quán)怒曰”說話。學(xué)生強(qiáng)烈地發(fā)言以后，王老師出示自己寫的“權(quán)怒曰”，讓學(xué)生讀。

然后，王老師又問學(xué)生，孫權(quán)還可能是什么態(tài)度？

“放棄，不理了?！睂W(xué)生說。

王老師又讓學(xué)生用“權(quán)嘆曰”說話。

揣摩文本中人物的心理，站在文本中人物的角度說話，這樣的訓(xùn)練，也是多重功能的，除了語言的訓(xùn)練，還有想象力的培養(yǎng)，情境的回放，一舉多得，不得不贊。

課上到這里，我不得不佩服王老師對文本的挖掘，不得不佩服王老師對語文訓(xùn)練的開發(fā)，不得不佩服王老師猛烈的訓(xùn)練意識和嫻熟的訓(xùn)練方法。

三

但是，王老師的立意不止于此，她說：“這就是我們交流中的方法，要么生氣，要么放棄?！?/p>

原來，王老師在把語文與生活拉近。

是啊，學(xué)習(xí)，說畢竟，就是教會學(xué)生生活。

這時候，學(xué)生可能會反思，自己遇到不如意的時候，是不是也是這樣呢？

我們?nèi)绱?，孫權(quán)是怎么做的？王老師讓學(xué)生讀下面的句子：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。

這么長的一個句子，我以為王老師會疏通一下，在我們以往的教學(xué)中，這個句子學(xué)生往往難以讀懂。但是，王老師沒有，而是讓學(xué)生表揚孫權(quán)，說一個孫權(quán)的優(yōu)點。

這又是高明的一著。

學(xué)生整個句子一時讀不懂。其中的某些片面，總有懂的。大家紛紛說開了，什么孫權(quán)以身作那么，孫權(quán)聰明等，對孫權(quán)大加表揚。

在這眾說紛紜的表揚中，這個句子，也在反反復(fù)復(fù)地梳耙著，學(xué)生也就在梳耙中，不知不覺地讀懂了，理解了。

表揚別人的過程，就是向別人學(xué)習(xí)的過程。我們看到，作為一國之君的孫權(quán)，對待部下的頂撞，不是生氣，不是放棄，而是曉之以理動之以情，這是孫權(quán)的大度；孫權(quán)國務(wù)繁忙，仍堅持學(xué)習(xí)，這是他的好學(xué)；對于一個一口拒絕自己的人，不埋怨不放棄，這是他的堅持；不以勢壓人，而是從自己的親身體驗和感受啟程，讓人心服口服，這是他的聰明……

生氣解決不了任何問題，只能傷人傷己；放棄，達(dá)不成夢想的目標(biāo)，只能一事無成。只有很好地溝通，才能春風(fēng)化雨，到達(dá)夢想的對岸。

毋庸置疑，孫權(quán)表現(xiàn)出來的這些閃光點，已如種子植入學(xué)生的心中，將來必定會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

什么叫潤物無聲，這就是。

四

為了理解魯肅與呂蒙的結(jié)友，王老師補(bǔ)充了《三國志》中的資料。

選用的第一段話是：“魯肅代周瑜，當(dāng)之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：‘呂將軍功名日顯，不成以有意待也，君宜顧之?！焱劽??！?/p>

王老師問，假使呂蒙感覺到了魯肅不熱愛他，會如何想？

她讓學(xué)生先后用“蒙怒曰”、“蒙恕曰”說話。

隨后，王老師又出示其次段話：“酒酣，蒙問肅曰:"君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計略