邁向新學習時代-2014上海基礎教育信息化趨勢藍皮書

邁向新學習時代2014上?；A教育信息化趨勢藍皮書發(fā)布全世界都在尋找新的“學習典范”。到底真正的學習關乎哪些內(nèi)涵？未來的教育，該如何誘發(fā)孩子的學習動機、學習興趣，讓下一代得以適應快速的變化，隨時為自己預備新的能力？現(xiàn)在還在中小學念書的孩子，未來可能從事的工作，有六成都還沒有“被發(fā)明”?，F(xiàn)在成人們幫孩子準備的工作能力，等到他們二十五歲時，工作可能已經(jīng)消失。當代社會，科技推陳出新，知識的生產(chǎn)與淘汰，以十倍于過往的速度前進；媒體網(wǎng)絡信息爆炸，價值多元而混亂……全世界都在尋找，傳統(tǒng)教育體系該如何教導下一代面對一個完全無法“準備”的未來。從2014年起，《上海教育》雜志與上海市電教館在上海市教委基教處和科技處的指導下，將每年聯(lián)合發(fā)布《上?；A教育信息化趨勢藍皮書》。這是一項充滿挑戰(zhàn)的綜合性研究與實踐項目，它既明確描述了未來5年內(nèi)可能對全球教育產(chǎn)生重大影響的新技術在上海中小學校的實際應用，又將真實呈現(xiàn)扎根于上海學校與課堂中的智慧創(chuàng)造和本土實踐?！端{皮書》所呈現(xiàn)的是“技術正在促進學與教方式轉變”的過程，更想表達的是這種轉變不僅僅是技術的問題，也不僅僅是教學法的問題；它既是教師如何突破自我適應未來的問題，也是學生如何學會學習把握明天的問題，更是課程與教學本身如何隨時代發(fā)展而進化的問題。因此，這樣的變革必須要系統(tǒng)地思考整個教學過程與改革，單方面的局部改進不可能創(chuàng)造出一個新的教育時代。不同的技術會以不同的方式促進學習。不同的技術可能構成學習者與世界的不同關聯(lián)。由于不同的技術具有不同的功能，對于有些技術而言，它更適合作為社會中介支撐學習者在對話中學習，而有些則更適合于作為探索知識的信息工具支撐學習者在建構中學習。不同的技術會適合不同的學習者。學習者都是活生生的人，他們具有不同的個性特點、認知風格和學習習慣。一些技術也許更適合場依存性學習者，一些技術可能會更適合場獨立性學習者；同樣，一些技術也許更適合視覺主導學習者，而另外一些也許更適合動手操作學習者。不同的技術會用于不同的學習內(nèi)容。對于不同類型的知識和學習內(nèi)容而言，并非所有的技術都可以發(fā)揮其功效；同樣，不同的技術也會適用于不同的學習、教學任務和教學策略。那么多的不同都告訴我們一個事實：每一個人都不一樣，因此人的學習就會千姿百態(tài)，而技術讓我們有了區(qū)分、支持和激發(fā)每一個不一樣的學習者的各種可能性。這份報告旨在明確這場信息化變革中的關鍵環(huán)節(jié)，分析上海教育信息化的現(xiàn)狀，面臨的挑戰(zhàn)和總體趨勢，明晰未來在教育中應用技術的方向。報告也將明確指出近期、中期和長期，三個不同時期對教育產(chǎn)生深遠影響的技術因素，并通過結合具體的案例加以深入分析。這些技術因素將不以孤立獨立的形態(tài)出現(xiàn)，而是在具體的教與學過程中加以應用體現(xiàn)。從宏觀上指明方向，從微觀上經(jīng)驗分享，并將對未來5年內(nèi)上?；A教育信息化進程進行全面而又細微地預測與解析。在這樣的認識起點下，翻開這本《上?；A教育信息化趨勢藍皮書》，我們會發(fā)現(xiàn)，這里呈現(xiàn)的并非是技術，而是上海與世界一起共同尋找的新學習時代。以下是節(jié)選概述：信息技術的關鍵趨勢與核心轉變技術走進學校，注入的是變革的力量。信息技術對教育改革的意義一方面是由于信息技術在社會各領域的廣泛應用帶來了信息的多源性、可選性和易得性，學生們可以輕易獲得大量的信息，這就使得教育者的權威受到削弱。另一方面教育者可以采取更為主動的姿態(tài)，就是出于對現(xiàn)行教育發(fā)展的瓶頸思考而千方百計地尋求教育變革之路。無論哪個方面，我們都應該相信現(xiàn)代化信息技術可以成為教育改革的技術路線，實現(xiàn)每一個人的終身發(fā)展，真正讓“人”成為教育的目的。關鍵趨勢只有一條：技術將帶來教育的結構性改變在漫長的人類歷史上，推動教育發(fā)展和進步的力量往往是靠幾位名垂史冊的教育大家在理論層面的建樹來引領趨勢的，然而，到了21世紀的今天，“技術”自身走出了附屬或輔助的“角色”，第一次走上教育改革的最前臺，推動著一場更為深刻的變革，這樣的變革將撼動著長久以來的學校體系，將有可能顛覆著學校原本的形態(tài)，從而帶來教育最根本的結構性改變。核心轉變一：技術與教育的相互滲透，分三步路徑推動結構性改變。第一步：在近一兩年內(nèi)，將有越來越多的學校采取自帶設備BYOD的方式進入一對一數(shù)字化學習領域。終端的普及、無線互聯(lián)網(wǎng)的改善，將通過技術連接課堂內(nèi)外，鏈接過去與現(xiàn)在，聯(lián)通全球的資源。并將學習分析、大數(shù)據(jù)分析滲入整個教學環(huán)節(jié)之中。從而根據(jù)不同的學科演化出不一樣的教學方式和學習方式，改變整個教育生態(tài)。第二步：人類把技術工具當成自身不可分離的一部分，將會對教學的內(nèi)容帶來根本性的調整。例如：數(shù)學不再過分強調筆算的快速和準確性，而是轉為理解數(shù)學思維，學會建模，并掌握工具進行計算得出結論的過程。不僅數(shù)學，包括物理、化學、生物等學科，將在融合中回歸一種可操作的工程學，而這種工程學的踐行者不再僅僅是人，而是人機結合體。這將導致教育哲學的新一輪自我反思！第三步：人工智能將和腦科學結合。腦科學有助于更了解整個學習的過程中，大腦的反應，在后期甚至能做到影響大腦中電波的刺激學習。而人工智能代表著機器逐步從自我學習，慢慢進化到與人交流，教學相長。機器將模擬人的智慧，通過與人的交流、競技，從而使得學習者具備智慧層次的提升。核心轉變二：技術與教育的相互滲透，呈現(xiàn)八大結構性特征。教材多媒化：利用多媒體，特別是超媒體技術，使教學內(nèi)容的表示變成結構化、動態(tài)化、形象化。資源全球化：因特網(wǎng)已經(jīng)成為全球最大的信息資源庫，其中蘊藏著豐富的教育資源，無論教育者和學習者都可方便地享用。教學個性化：利用人工智能技術構建的智能導師系統(tǒng)能夠根據(jù)學生的不同特點和需求進行教學和提供幫助。學習自主化：利用信息技術支持自主學習成為必然發(fā)展趨勢。事實上，超文本、超媒體之類的電子教材，網(wǎng)絡學習資源已經(jīng)為自主學習提供了極其便利的條件。任務合作化：當前國際教育的發(fā)展方向，就是要求學生通過合作方式完成學習任務。通過計算機合作的網(wǎng)上合作學習，在計算機面前合作的小組作業(yè)和計算機扮演同伴角色等形式，信息技術在支持合作學習方面起著極其重要的作用。環(huán)境虛擬化：教學活動可以在很大程度上脫離物理空間時間的限制?，F(xiàn)在已經(jīng)涌現(xiàn)出一系列虛擬化的教育環(huán)境，包括虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬學社、虛擬圖書館等，由此帶來的必然是虛擬教育。管理自動化：計算機管理教學包括計算機化測試與評分、學習問題診斷、學習任務分配等功能。最近的發(fā)展趨向是在網(wǎng)絡上建立電子學檔(LearningPortfolio)，利用電子學檔可以支持教學評價的改革，實現(xiàn)面向學習過程的評價。系統(tǒng)開放化：系統(tǒng)開放化主要體現(xiàn)在內(nèi)容開放、結構開放、功能開放這三方面。內(nèi)容開放是指能通過超鏈實現(xiàn)本地資源與遠程資源無縫連接，內(nèi)容空間可無限擴展擴張；結構開放是指可利用構件化技術，允許隨時更新教育內(nèi)容和擴充教育系統(tǒng)的能力；功能開放是提供全面的教育服務，能夠支持按需學習，適時學習與彈性學習。核心轉變?nèi)杭夹g與教育的相互滲透，通過“人的觀念”和“改變關系”來重建結構。信息技術的應用不會自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，任何技術的社會作用都取決于它的使用者。教育技術變了，教學方法也得相應變革。在這過程中，必然出現(xiàn)兩大趨向：一是在教育過程中趨向于比較民主的教育模式；二是教育者本身必須利用信息來強化自己。這是一種在信息技術推動下順應教育變革的“人的觀念姿態(tài)”和“關系的重新建構”。當教育工作者真正直面所處的時代，站在學生發(fā)展的視角審視教與學所面臨的挑戰(zhàn)的時候，我們就將接觸到最核心的轉變。正如《連線》雜志主編凱文·凱利所說：“技術帶給教育最核心的是改變的精神?！睅熒g在新的環(huán)境下開始探索教與學方式的改變，開始觸及教學內(nèi)容的重新聚焦與重構，開始主動發(fā)現(xiàn)誕生學習的新形態(tài)。這些最核心的轉變，往往涉及結構的系統(tǒng)變化，往往需要每一個人內(nèi)心經(jīng)歷改變的過程。教與學方式的改變。隨著終端的普及，無線互聯(lián)網(wǎng)的改善，學校正在從外圍的信息化管理、信息化服務轉向日常教學過程中教與學方式的探索。網(wǎng)絡空間的建設成為了師生互動不可缺失的環(huán)境。教師們開始將自己的教學設計范疇從課堂內(nèi)延伸到更廣闊的時空，并逐步探索出新的教學策略。師生們開始發(fā)掘視頻在教學過程中能夠擔當更重要的作用，并由此創(chuàng)新教學的流程。而在近一兩年內(nèi)，越來越多的學校采取自帶設備的方式進入一對一數(shù)字化學習領域。將通過技術連接課堂內(nèi)外，鏈接過去與現(xiàn)在，聯(lián)通全球的資源。學生們正在具備一個更廣泛的學習共同體，而一線教師需要更好地思考如何有效地運用這種方式，并重新思索自己最核心的價值。與此同時，學習分析、大數(shù)據(jù)分析滲入整個教學環(huán)節(jié)之中。從而根據(jù)不同的學科演化出不一樣的教學方式和學習方式，正在改變整個教育生態(tài)。教學內(nèi)容的重新聚焦與重構。在過去，人們不得不記住大量信息，來作出嚴謹?shù)臎Q定，正如醫(yī)生必須給出準確的診斷一樣。但是隨著知識能夠輕松地獲取，人們更加依賴外部記憶幫助解決問題。例如幫助醫(yī)生進行診斷的在線系統(tǒng)。人類把技術工具當成自身不可分離的一部分，將會對教學的內(nèi)容帶來根本性的調整。由于我們僅將教育看作學校中發(fā)生的事情，對于什么是學習的重要內(nèi)容缺乏時代應有的反思。這種妥協(xié)而又高結構的課程將很難讓學生們適應未來的發(fā)展。知識本身的記憶固然重要，但是教學內(nèi)容需要更關注到學生們的高階思維發(fā)展，更好的同理心和更自主的終身學習能力。這將導致教學內(nèi)容和教育哲學的新一輪自我反思。當然，環(huán)境的變化，技術的發(fā)展給教育領域帶來的核心轉變并非通過一種簡單的方式嵌入教育系統(tǒng)。而需要整個教育系統(tǒng)中人的改變，需要對教與學的方式方法進行改變，需要教學內(nèi)容的重新設計，更需要系統(tǒng)結構的深層重構。教育是在平等與自由之中，人與人的相互影響，心與心的相互交流，是一顆樹搖動另一個樹，是一個靈魂喚醒另一個靈魂。也只有當我們不脫離教育的本原，核心的轉變才會發(fā)生。信息技術的主要挑戰(zhàn)與有效策略全世界的教育者懵懵懂懂地開始走向新技術。這種起步更多萌發(fā)于一種恐慌：人類所有的行業(yè)都在日新月異的變革，而他們的所有成果都在對教育者的能力發(fā)起挑戰(zhàn)——教育者能否跟得上社會發(fā)展的速度，從而不至于將已然過時的知識教給學生。當“教”的技術在拼命向前奔跑的同時，教育者不免尷尬地意識到，他們面對的學習者，只是一群本質上與兩千年前并無太大差異的人類——同時只能記憶7個左右的元素，想象的空間介于兩維至三維之間。清醒的反思者不難發(fā)現(xiàn)，對人類目前擁有的智能來說，更快地傳遞效率與更加豐富的內(nèi)容并不能促成更好、更高效的學習。原因很簡單，如今社會信息之龐雜，變化之多端，已經(jīng)讓人目不暇接，學習者難免會陷入選擇困難與消化不良的境地。在這種情形下，再“高明”的教育者也不難發(fā)現(xiàn)自己的“老本”優(yōu)勢在摧枯拉朽般的信息浪潮前捉襟見肘。畢竟在“科學”面前，“經(jīng)驗”的局限性是非常容易暴露的。技術支持的學習環(huán)境的出現(xiàn)要求家長和教師關注孩子們在家庭和學校中如何學習以及學習了什么。家長和教師不僅要進一步理解新技術，更應該開始為學生沉浸在這些技術中所發(fā)展出的一系列新技能而感到欣慰。你不得不承認：歷史上第一次，孩子在社會核心變革中比他們的父輩更舒適、更聰明、更有文化……他們是推動社會轉型的一股強大力量。如果我們想要引領教育的未來，想要讓未來的孩子更好地奠基于今天，那么即使是生活中并不接受技術的教育者也必須從內(nèi)部理解新技術帶來的各種可能性。無論你主動擁抱還是被動接受，這就是今天，你必須直面的挑戰(zhàn)，而部分上海學校的實踐也在告訴我們，積極的應對才是重拾發(fā)展先機的策略。主要挑戰(zhàn)一：重新定義教師專業(yè)發(fā)展直面挑戰(zhàn)需要智慧和勇氣。馬歇爾·麥克盧漢曾說過：“開始的時候，我們創(chuàng)造工具，后來它們造就我們?！比欢軌蚴褂煤霉ぞ卟⒎且资?。教師在教育信息化的過程中面臨的最大挑戰(zhàn)在于自我的改變。技術所要求的新技能經(jīng)常是教師在其專業(yè)發(fā)展中沒有學過的。教師需要具備學習新技術的能力。在這個過程中，教師的觀念也需要進行更新。把信息工具單純作為載體的時代已經(jīng)過去。這其中需要最大改變的是教師的角色。在稀缺年代，知識奇貨可居，學生受限于“磚和水泥”這種傳統(tǒng)的學習空間，教師站在講臺上傳授知識，學生被動接受。這種模式，也就是所謂“舞臺上的智者”(sageonthestage)的模式。如果缺乏對學習者心態(tài)的認知，不去激發(fā)學習的動力，知識的傳輸過程就可能成為一種從教師課本到學生筆記之間的機械轉換，這中間，知識繞開了教師和學生的大腦。社會的發(fā)展，使得稀缺文化轉入過剩文化。網(wǎng)絡也打破了空間、時間甚至學習層次的壁壘，擴大了學生的學習空間。除了傳統(tǒng)教室之外，大家可從網(wǎng)絡公開課、各類教學視頻、音頻甚至同類學生中間得到學習。學生不是一張白紙地來到課堂，他們帶著各自的資源和背景，參與到教學活動之中。在這種背景下，建構的、交互的教學方法日益受歡迎。這種轉變當中，教師面臨著巨大挑戰(zhàn)，當然這些挑戰(zhàn)也是機遇。他們不再是“舞臺上的智者”，而是“邊上的向導”(guideontheside)。教師的優(yōu)勢，不再僅僅是知識的豐富，其鑒別力也是新的競爭力之一。他們要能夠在泥沙俱下的教學資源中，幫學生甄別、挑選、引導他們?nèi)绾稳ノ障?。其角色從過去知識卡車的司機，變作學生心智發(fā)展的“營養(yǎng)師”。技術為教師主動的革新提供了各種可能。靜安區(qū)教師進修學院附校、寶山區(qū)的問題化學習等都開始用“同伴式學習”的方法，在教師的講授之后，讓學生分組互相教學，結果發(fā)現(xiàn)這種教學方法效果反而更好。閘北八中開始使用“微講座”(microlecture)的方式，重組教學，把需要灌輸?shù)慕虒W內(nèi)容錄成微講座上網(wǎng)，課堂時間集中于討論、實驗、小組作業(yè)等。網(wǎng)絡教學，使得以前做夢也想不到的一些教學，成了可能。技術可能給出色的教師更大的平臺，也可能讓平庸的教師倍感困擾。自從2007年起，iTunesU上的各類教學視頻，被下載了7億多次。如同繁多的教材會優(yōu)勝劣汰一樣，隨著免費教學視頻的增加，一些出色的教師將脫穎而出，影響全世界的學生。這種影響和事業(yè)滿足感，絲毫不會亞于小課堂內(nèi)的教學影響。普陀區(qū)曹楊實驗小學從誕生之日起就“要求”所有教師無一例外地擁抱新技術，從任務驅動開始，為教師設計了技術支持學與教方式改變的每一步臺階，在這樣的共同學習中，甚至讓原本已被認定為專業(yè)發(fā)展沒有上升空間的教師找到了新的專業(yè)生命力。對于教育者來說，這個技術改變的時代，教學的各種力量在重新洗牌，教師的專業(yè)發(fā)展正在被重新定義。確實，技術從外圍，給教師增加了新的“競爭對手”。技術又導致了學生預期、學習習慣等方面的變化，從內(nèi)部促進教學過程的變更。學生隊伍變了，不好帶了，但是這中間，不知藏了多少的機遇，等著有心的教師去發(fā)現(xiàn)。主要挑戰(zhàn)二：重新確立真正重要的學習內(nèi)容今天當我們進入到“知之為知之，不知為谷歌知”的時代，當學生獲取知識的途徑比教師更多元的時候，當學生自己也可以成為創(chuàng)造知識的主體時，那么什么才是真正重要的學習內(nèi)容？研究表明，技術資源明確影響什么是重要學習內(nèi)容的有兩個領域：交流與數(shù)學。比如在一些策略游戲中，利用人的基礎素養(yǎng)實踐來培養(yǎng)一整套其他實用素養(yǎng)技能，如談判、討價還價、結盟、制定策略、智取對手、計算何種方式最可能有效、與不同種類的人交流等。這些實用素養(yǎng)在游戲中能自然出現(xiàn)，但在傳統(tǒng)學校環(huán)境中卻很難真正綜合培養(yǎng)。然而，由于我們認為素養(yǎng)技能發(fā)展與傳統(tǒng)學校的學習內(nèi)容直接相關，所以大多數(shù)人認為學生玩這些游戲是在浪費時間。對于數(shù)學而言，技術一方面能執(zhí)行學生在學?；ㄙM大量時間學習的代數(shù)計算，另一方面，學習數(shù)學的思維方式在當今顯得更為重要。因此，學生的時間最好用來學習如何使用數(shù)學工具解決真實世界的問題，而不是學習如何模仿計算代數(shù)。這應該成為數(shù)學教學中的新議程。技術對學習的一個深刻影響與網(wǎng)絡上知識的易得性相關。網(wǎng)絡能夠提供強有力的記憶輔助，由此而言，人的基本技能就不再是記憶，而是知道如何在網(wǎng)絡上獲得你想要知道的知識，包括如何評價你所找到的東西，因為不同網(wǎng)站的可信度不同，如何篩選、提取就是一種評價的能力。這就是說，人們需要發(fā)展新的學習技能而不是掌握更多的信息。對于學生需要知道什么，華東師大松江實驗高中基于媒介素養(yǎng)課程提出了一種新規(guī)范，他們強調學生應該提問并回答反思性問題，這些問題應符合五個思考習慣：我們是從什么角度看到、讀到、聽到這個內(nèi)容的；如何知道我們所知道的內(nèi)容，證據(jù)是什么，可信度如何；事情、事件或人是如何關聯(lián)起來的，因果關系是什么，他們是否相符合；如果……會怎么樣，如果……又會怎么樣；事情是否會有別的方式，那樣的話重要嗎，這樣意味著什么。這些問題是學生在學校所有教學行為的中心，甚至是評價學生是否學到足夠東西可以畢業(yè)的標準。這些問題對學校所教內(nèi)容的定義進行了拓展，包括了富足的技術時代適應性思維所需要的思考和行動。在什么才是真正重要的學習內(nèi)容面臨重新定義的時候，連帶而出的就是對教育領導內(nèi)涵的新詮釋。美國的研究表明，僅僅將技術引入教室和學校，而不考慮學習的環(huán)境如何作出相應改變的話，很可能會帶來失敗。當前，學校對是否要接納新技術仍然猶豫不決，這是90年代中期將電腦當作教學的靈丹妙藥而進行大規(guī)模低效投資的反彈。學校的領導需要知道新技術的局限，這樣才能為整個教師團隊設立合理的期望，我們也需要思考如何使學校乃至世界中已有的一系列不連貫的工具變得連貫。靜安區(qū)開展的“智慧課堂”實踐與研究就不再是把幾臺iPad送到學生手上，而是整體的學習環(huán)境改造，讓學生進入到一個虛實結合的學習環(huán)境中，也就在一種最佳的學習狀態(tài)開始學習，在這樣的環(huán)境里，充分認識信息技術的先進性與局限性，讓傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢與信息技術的優(yōu)勢在學生學習發(fā)生的過程中進行整合。主要挑戰(zhàn)三：重新跨越比數(shù)字鴻溝更難以逾越的“動機鴻溝”《世界是平的》一書作者弗里德曼說過：“數(shù)字鴻溝將在不久消失，很快，幾乎每個人都將擁有一個移動終端。但未來學家的研究表明，等那樣一個世界到來之后，我們面臨的將是一個更為巨大的‘動機鴻溝’，只有那些有自我激勵的決心，能夠持續(xù)利用一切數(shù)字化工具去創(chuàng)造、合作和學習的人，將會走在時代的最前列?！薄皠訖C鴻溝”作用在內(nèi)心，看不見摸不著，它比看得見的技術更加難以捉摸，但恰恰是深刻影響著教育是否真正實現(xiàn)了“人”的發(fā)展。今天的孩子為何想從學習中逃走？因為他們不知道學習究竟為什么，是為了考核，是分數(shù)，是好學校爭奪戰(zhàn)，還是給家長、教師臉上長臉？我們需要改變教育方式，用技術的力量“搶救”無動力一代；需要更新自我，擁抱前沿，跨越動機鴻溝，讓真正的學習發(fā)生。如何通過技術來發(fā)現(xiàn)和呵護孩子的向往？這個社會充滿了“孩子應該學什么”的討論與焦慮，因為害怕輸在起跑線、害怕缺乏競爭力，我們總是不斷提前、搶先、重復地訓練孩子們的各種學習技巧。幾乎很多孩子的早八點到晚八點都是被動地接受別人安排的學習活動。從小缺少機會和實踐，嘗試探索自己的好奇與選擇，怎么能期待長大后會自動變成主動創(chuàng)造的學習者呢？在學校，隨著社會的高度復雜化，凡是有任何新議題，就會動員最順服的中小學“置入”課程，學習資源越來越多，學習時間越來越長，但孩子主動學習的意愿和動機、目的感卻愈來愈薄弱。這背后或許隱藏著一種揣測，反映了成人自身對孩子的不信任感。我們不相信孩子們對世界有興趣，不相信他們有能力、也有意愿主動學習，學習的主導權和責任，因而落在成人身上，我們用盡所有資源，要把知識塞滿孩子的大腦和時間表，造成一整代對學習反胃的受教者。我們很習慣訴說“該教些什么”，卻很少探索孩子的心靈，從學習者的角度，探討什么樣的教育、教學、教師，什么樣的環(huán)境、課程、內(nèi)容才能激發(fā)受教育者的學習動機，像在暗室看到光，誘發(fā)他們一生主動追尋知識的向往，啟動他們熱衷學習的引擎，奠基他們的價值觀、責任感和正向的自我認知。今天信息技術帶來的革命就可以幫助我們從學習者的視角來看待學生，從學習過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)來尋找到“學習的秘密”，進而我們可以去呵護和滋養(yǎng)孩子的向往，幫助他們建立有意義的目標，讓他們在任何的學習境遇中擁有專屬的復原力。如何通過技術來開啟孩子的動機開關？動機就像是一只黑匣子，發(fā)動的開關在哪里，或許在傳統(tǒng)的經(jīng)驗式的教學體系中我們很難找到規(guī)律。技術就可以支持開啟動機開關的幾條共性“標準”。一是提供讓孩子自主選擇的“適合標準”。適合于“我”的合理的高標準，能夠引發(fā)學生的學習動機。學生有自己的學習預期，知道自己是否會成功；學生會有自己的學習情感體驗，好不好玩，愉不愉快；學生也有控制自己的執(zhí)行意志，怎樣把自己該做的事情做完等。二是營造了一種信任的學習環(huán)境。在這樣的環(huán)境里，教師或者成人只有忍住“只想講不想聽”的習慣，終于放下了“一定要有教育意義”和“一定要解決問題”的執(zhí)著，在基于信任的學習環(huán)境中“看見”孩子的表現(xiàn)。與此同時，在這樣的“觸屏時代”建立起來的師生關系和人際交往也許更加平等和真實，它能夠與真實世界的交往產(chǎn)生互補和融合，使得學生在師生共同創(chuàng)建的虛實結合的環(huán)境中找到學習的最佳狀態(tài)。三是累積起“為一個目標”“為一件事”甚至是“為一群人”去努力的經(jīng)歷和經(jīng)驗。這一代人在充滿聲光刺激的優(yōu)越環(huán)境中成長，卻比以往任何一代人都容易感覺虛無。在孩子成長需要“統(tǒng)合”的過程中，如果只認識狹隘的自己，看不到別人的需求，就不容易產(chǎn)生反思的經(jīng)驗。在教育體系中如果缺乏“為別人努力”的意義感，孩子就無法體會服務之后的快樂，即便獲得高分也感覺沒意義。在未來，學習者可以盈利，課程可以由學習者創(chuàng)生，從這個角度上看都可以累計這樣的有意義的經(jīng)驗。四是給予探索和放空的必要。有數(shù)據(jù)表明，一般教師在課堂上提出問題并等待學生做出回應的耐心只有3秒，成熟的優(yōu)秀教師大多為7～8秒，這種給孩子思考的預留時間是以教師的經(jīng)驗為主導的，他們是否真的思考了、想到了、解決了，我們都無從了解最真實的狀況。而基于技術支持的學習，就可以按照不同學生的學習節(jié)奏來進行，有的學生覺得“馬上知道答案實在太不好玩了”，就會去探究；有的學生在很短的時間里闖關成功、卻又在一些難度并不高的地方思考很久，這些都沒有關系。學生探索的時間因人而異，而必要的放空思考則是他們啟動下一級引擎的必要環(huán)節(jié)。如何通過技術可以把“學”的責任交給孩子？隨著科技推陳出新，知識的生產(chǎn)與淘汰以十倍于過往的速度前進，全世界都在尋找，傳統(tǒng)教育體系如何教導下一代孩子，面對一個完全無法準備的未來。這就需要我們重新思考今天學校教育中的另一種可能性，就是把“學”的責任教給孩子，發(fā)展孩子創(chuàng)造的能力，這也是激發(fā)學習動機的題中之義。未來，我們會說“你知道什么，一點都不重要”，而更關注“你能創(chuàng)造出多少知識”。只有發(fā)展孩子的創(chuàng)造力，才能讓他們未來有能力去發(fā)明新工作，而基于技術支持下的學習，不僅僅是一種預言，更告訴我們今天在學校學習的過程中，可以釋放孩子的創(chuàng)意，讓他們感受到知識和生活的關聯(lián)性，讓他們得以主導、參與學習的過程，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，不斷累積成功的經(jīng)驗，進而建立自信。主要挑戰(zhàn)四：重新建立系統(tǒng)變革的思想與格局當教育者的觀念和學校體制障礙還在時常限制新技術廣泛應用的時候；當新的教育模式正給傳統(tǒng)學校模式帶來前所未有的挑戰(zhàn)的時候；當基礎教育必須面對日益增強的正式與非正式學習融合的時候；當目前的技術和實踐并不能為個性化學習需求提供充分的支持以及我們尚未找到應用數(shù)字化媒體開展形成性評價的方法的時候，我們必須重新建立系統(tǒng)變革的思想與格局。在整個教育系統(tǒng)融入信息化的過程中，一線教師承擔著最重要的角色。然而，一線教師能夠有效嘗試新的教學方式需要學校給予全面的支持。否則，那些在自己的教學實踐中運用了技術的教師將被看作是特例獨行者。學校開始以項目的方式，成立信息化專題的教師研究團隊。并為整個團隊提供有效的教師專項課程培訓，讓參與的教師得到學習新技術和教育理念的支持。與此同時，學校將面臨從外圍課程信息化到全部課程的挑戰(zhàn)；學校也將面臨從小部分教師改變到全體教師轉變的挑戰(zhàn)。區(qū)域的整體規(guī)劃同樣面臨著挑戰(zhàn)。如何為信息化探索提供有效教育網(wǎng)絡服務支持，如何營造校際聯(lián)動和區(qū)域聯(lián)動的教育信息化教研氛圍，如何制定區(qū)域整體信息化戰(zhàn)略方向，都是區(qū)域內(nèi)信息化所面臨的挑戰(zhàn)內(nèi)容。區(qū)域負責部門的領導需要看清工具的局限性，并合理地運用其優(yōu)勢。設法把已有的一系列不連貫的工具連貫起來。區(qū)域也需要處理好財政投入的合理性和實效性，使得區(qū)域在實施信息化教學創(chuàng)新上有質的突破。挑戰(zhàn)不僅僅來自于教育系統(tǒng)內(nèi)部的更新，教育系統(tǒng)受到外圍的影響同樣不容小視。教育系統(tǒng)需要合理地運用好第三方服務，幫助實現(xiàn)自身的轉型，構成一個良性的生態(tài)系統(tǒng)。這種狀況下，才不至于使得學生和家長陷入選擇的迷茫。新的系統(tǒng)誕生并非一蹴而就，需要在矛盾中不斷生長。這是在新的環(huán)境下，重新理解人類如何學習，正面新技術給教與學帶來更多可能，并通過區(qū)域和學校為一線教師教育創(chuàng)新營造氛圍。讓師生在新的環(huán)境下逐步發(fā)展出新的教學結構和學習結構，培養(yǎng)學生利用技術達成終身學習的能力。新技術正在影響上?；A教育內(nèi)涵發(fā)展的主要領域近期（1-2年內(nèi)）新技術影響上?；A教育內(nèi)涵發(fā)展的主要領域無處不在的學習場在過去，由書本，筆，黑板，投影儀組成的教室空間很好地支持了班級授課。很大程度上滿足了一對多的教學講授環(huán)節(jié)。而如今，隨著移動設備的普及，無線網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)化，云服務質量的提升，學習的空間已經(jīng)不僅僅局限于課堂。學生們開始自覺不自覺地在更廣泛的空間里學習。學生們逐漸意識到可以在任何時候，和學習同伴保持鏈接，可以通過網(wǎng)絡與更多的老師進行交流，可以獲得全世界豐富的學習資源和學習工具。無論何時，身處何地，學生們都可以溝通，可以深化交流，可以接觸到一個更充盈的世界。學習場，如同磁場一般，看似無形，卻讓學生們在不知不覺中得到持續(xù)學習的支持。學習場的“建造”并非一日完成。有賴于以下幾個方面的建設發(fā)展。云計算成為學習場的重要支撐。云計算包括云存儲和云處理。云存儲意味著越來越多的用戶可以將自己的資料保存到云端，可以隨時隨地地提取，并可以分享給更多的學習者。這讓信息無處不在變成可能。而云處理的能力，很大程度上降低了對用戶終端的要求，使得用戶具備更強的信息處理能力。用戶本身不需要承擔高昂的設備終端費用，而只需借助云處理的能力就能夠擁有卓越的信息處理能力。屏幕成為學習場的主要通道。越來越多的學生擁有自己的智能設備，通過智能手機，平板電腦，筆記本電腦的屏幕。學生們在任何時間都能夠接觸到海量的互聯(lián)網(wǎng)信息。原本存在于虛擬空間的信息通過屏幕讓學生們都可以獲得。比起有限的紙質材料，限定的書本教材，呈現(xiàn)出更豐富的多媒體維度。屏幕讓學習場就在身旁。開放內(nèi)容讓學習場更具深度。以往大量網(wǎng)絡信息不一定適應于基礎教育階段的教與學需求。而近年來，隨著國內(nèi)外高校發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，讓高校的大量優(yōu)質課程得以免費觀看。國外三大主流網(wǎng)站coursera、Udacity、edX發(fā)布了大量的開放課程。而國內(nèi)的網(wǎng)易公開課、學而思、新東方課程在線、91外教、多貝網(wǎng)，猿題庫，過來人公開課，淘寶同學也發(fā)布了大量的視頻課程資源。有些網(wǎng)站雖然以盈利的方式運營，但是在一定程度上使得開放內(nèi)容，在涉及面上更加廣泛了。與此同時，國內(nèi)正在開展的微課程制作，讓開放內(nèi)容深入到中小學具體的教學環(huán)節(jié)中。內(nèi)容的生產(chǎn)者不再局限于個別機構，而是可以允許任何人生產(chǎn)內(nèi)容并分享給所有人。這些內(nèi)容正在逐步構成微課程體系，支持學生在學習場中隨時隨地地深入學科學習。常態(tài)化使用讓學習場具備粘性。學習者在網(wǎng)絡空間內(nèi)持續(xù)記錄，分享，創(chuàng)造自己的學習信息。由于學習者持續(xù)常態(tài)化地使用，使得該空間具備對學習的粘性。更重要的是，更多元的學習者在同一個空間內(nèi)不斷形成一種新的學習氛圍。從而使得學習者更樂于在此不斷地學習。同時，學生們通過持續(xù)的學習分享得到遠程交流的信任，遠程的專家學者愿意為其提供視頻幫助。學習場將具備更多元的用戶群體，不僅有一個班級的學習者，也有跨班級的同伴交流，還有更多元的教師群體和專家學者的加入。更多樣的教學策略教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面的集成，是教學思維對其三方面進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現(xiàn)某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。教學策略的改變是教育方式方法變革的具體轉變。一直以來，講授法是教師們最常用的一種方法。在班級授課制下，講授法很好地起到了清晰傳遞知識，解析知識原理，引導學生們不斷深入學習的目的。教師授課講解，學生們根據(jù)教師的講解在書本上進行筆記記錄成為了課堂教學的常態(tài)。在以往的教學過程中，除了講授法外，小組合作探究也是教師們經(jīng)常使用的方法。通過小組協(xié)作，組間競爭比賽的方式，能夠很好地調動學生們的主動性，培養(yǎng)學生們團隊合作能力，并有助于學生們在“做中學”。在新的技術環(huán)境下，我們能夠更進一步地嘗試一些不一樣的教學策略。而教學策略的創(chuàng)新是建立在教學思想，方法模式和技術手段的更新上。從學生的角度出發(fā)，集體講授的效果到底有多高，是教師講解了學生們就聽清楚了嗎？視頻能在多大程度上代替知識講授的環(huán)節(jié)？學生們借助于互聯(lián)網(wǎng)檢索學習的程度是否能夠達到教師要求？課堂內(nèi)最主要的時間要留給知識講授嗎？如何觸發(fā)學生們認知水平和學科高階思維的發(fā)展？這些問題，正是教師們在新的技術手段下需要不斷意識到并加以反思的主題。過去，通過文字、圖片作為主要信息載體的書本，在很大程度上難以支撐學生們自主學習的需求。因此，課堂內(nèi)的講授環(huán)節(jié)就顯得特別重要了。教師需要精細地把基本知識的解析逐個進行講解。由此形成了按照一定順序的教學進程。而新技術造成了不一樣的信息載體形式。不僅限于文字和圖片，越來越多的視頻和互動多媒體，甚至是增強現(xiàn)實技術，讓知識的解析也可以被傳播，這在很大程度上提升了學生自主學習的可能性。不僅如此，學習者還可以采用搜索引擎進行互聯(lián)網(wǎng)信息的深度檢索，判斷，梳理和應用。學習者也可以借助社交網(wǎng)絡發(fā)起提問，與他人進行交流探討。技術支持下的自主學習環(huán)境有了很大改觀。在這樣的背景下，新的教學策略將更好地幫助學生個性化學習，引導學生具備自主學習的能力。中期（3-4年內(nèi)）影響上?；A教育內(nèi)涵發(fā)展的主要領域學科學習分析技術學習分析是指為了預測和指導人們的學習，通過收集學習者產(chǎn)生的數(shù)據(jù)以及分析計算數(shù)據(jù)模型，來發(fā)現(xiàn)信息和學習者之間的關聯(lián)。數(shù)據(jù)僅僅是信息的載體，而信息則是有背景的數(shù)據(jù)，知識則是信息呈現(xiàn)出的內(nèi)在規(guī)律。利用數(shù)據(jù)挖掘，數(shù)據(jù)解釋與數(shù)據(jù)建模的優(yōu)勢來改善對教與學的理解，從而為個別學生量身定制更有效的教育。然而，當學習分析深入學科教學，進而演化出學科學習分析技術。需要實現(xiàn)三個具體步驟：有數(shù)據(jù)，有分析，可視化呈現(xiàn)！數(shù)據(jù)的來源不僅局限于測驗或是偶爾的調查問卷，數(shù)據(jù)的來源必須是學生們在學習的過程中被多個維度記錄下來的數(shù)據(jù)，包括學生的課外活動，興趣愛好，行為習慣，練習情況，網(wǎng)絡社交等大量信息；數(shù)據(jù)的來源也將是學生們在新環(huán)境下產(chǎn)生的大量學科學習的記錄，交流和分享的信息。有數(shù)據(jù)之后，需要進行有效而又具備教育基本原理的學科分析。抓住數(shù)據(jù)的背景意義，在大量的信息中發(fā)現(xiàn)過程性數(shù)據(jù)的規(guī)律。借助大數(shù)據(jù)分析，找準數(shù)據(jù)的相關性，結合具體學科，具體知識點與學生基本信息進行綜合分析。在初步分析之后，給予學科教師具體的教學策略和教學內(nèi)容的提示。通過大量的數(shù)據(jù)分析，一線教師仍然需要面對復雜大量的分析結果。這就有賴于可視化呈現(xiàn)。只有當分析結果可視化地呈現(xiàn)出來，才能夠真正有助于教師教學使用。教師可以觀看可視化呈現(xiàn)的結果，清晰地了解整體和個別化情況，作出有效的教學改變。學科學習分析的意義和價值在于有理有據(jù)的數(shù)據(jù)分析與反饋。學習分析的目標是使教師和學校為每個到學校接受教育的孩子根據(jù)他們不同程度的水平和需求提供不同的教育機會。而難點在于，分析的過程中需要嚴謹?shù)慕逃枷胱鳛榛A，避免出現(xiàn)貼標簽和短視化的缺點。讓數(shù)據(jù)分析的過程更深入學科本身，讓教育本源中成長規(guī)劃的判斷回歸一線教師本身，這才是學科學習分析技術的獨立價值所在。游戲化體驗式學習未來3-4年將會有越來越多的教育游戲和學習游戲的出現(xiàn)，教育者需要正確看待電子游戲在教與學過程中的價值。學生們通過游戲而進行學習的比重將會比現(xiàn)在多得多。實現(xiàn)娛樂與教育更進一步的結合。提起游戲，想必大家都不會陌生，我們有種與生俱來的親密感。說道電子游戲，由于身處時代的不同，導致了教育者對于游戲存在差異化的認識。而對于學生們來說，很多學生們都或多或少地接觸過電子游戲。越來越多的人投入電子游戲的“懷抱”。按照每周平均13小時稱之為活躍玩家的話，美國的活躍玩家有1.83億，中國有2億，歐洲有1億，韓國有1700萬，如此龐大的玩家規(guī)模。其中，有600萬中國人，500萬美國人，每周在電子游戲上投入的時間是22小時。這相當于他們把電子游戲當成了自己的一份兼職。已經(jīng)有幾億人沉浸在電子游戲的虛擬世界里，一旦玩起游戲，現(xiàn)實里的事情就不再發(fā)生了，至少說不再以現(xiàn)在這樣的方式發(fā)生了。是的，數(shù)以百萬工時的人力從社會中抽離出來，他們的閑散時間不再用來購物，不再用來做其他與現(xiàn)實中勞動有關的事情，而是轉向了游戲！教育系統(tǒng)要作的并非禁止游戲，而是如何引導學生有效地玩適合的游戲。原因就在于，在游戲中我們確實得到了很多極其可貴的東西。不僅面臨個人失敗問題的時候需要游戲，游戲讓學習者不害怕失敗。而在面臨世界性問題的時候，需要通過游戲鼓舞更多人參與投入。例如，“稻米”這款游戲實際上只是一個簡單的網(wǎng)站。只要玩家每答對一道題目，就能贏得10粒稻米。所有稻米將捐獻給聯(lián)合國糧食計劃署。在答題的過程中，玩家學習各個領域的知識。稻米由游戲里每個問題下出現(xiàn)的在線廣告商贊助提供。一般人每玩一次大概回答10道題目左右，一天賺100粒大米也只夠一湯勺。但是，任何一天，全世界都會有20萬到50萬的人在玩這個游戲，也就是說這個游戲平均每天換來的大米足夠養(yǎng)活7000人的稻米。這個游戲的網(wǎng)站上這樣說道：“盡管10粒稻米看似微不足道，但千萬要記住，有成千上萬的人在跟你同時玩。人人貢獻10粒大米，足夠創(chuàng)造奇跡了?！逼駷橹?，該游戲總計70024128710粒稻米，足夠提供1000多萬頓伙食了。如果說《免費稻米》這個游戲還只是讓玩家間接地貢獻自己的力量的話。那么，《非凡》這個游戲正在讓更多的人用現(xiàn)實生活中的實際行動開展更有意義的合作。《非凡》是一個公益性游戲。該游戲會經(jīng)常發(fā)布“微型志愿”任務榜單。例如：非盈利組織急救隊想繪制一份除顫器地圖（除顫器：該設