新時(shí)代“雙減”背景下如何提高道德與法治學(xué)科課堂效率

新時(shí)代“雙減”背景下如何提高道德與法治學(xué)科課堂效率長沙縣百熙第二小學(xué)陸珊學(xué)生是課堂的主體，只有真正調(diào)動(dòng)主體的主觀能動(dòng)性，才有可能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。什么是有效教學(xué)。有效教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)過程。有效教學(xué)不僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過程。核心理念：以生為本，先學(xué)后導(dǎo)，全面發(fā)展。有效教學(xué)的最終衡量標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生成長和教師發(fā)展。有效教學(xué)的核心：實(shí)現(xiàn)教的課堂向?qū)W的課堂轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)教知識走向指導(dǎo)學(xué)會學(xué)習(xí)；實(shí)現(xiàn)學(xué)生由等待被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)勤奮學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、評價(jià)能力、管理能力與日俱增，簡言為有懶惰型學(xué)生走向勤奮型學(xué)生；實(shí)現(xiàn)教師強(qiáng)調(diào)自我、張揚(yáng)個(gè)性、勤奮講授走向退隱二線、收斂個(gè)性、智慧指導(dǎo)，逐步學(xué)會智慧型教學(xué)，簡言為由勤奮型教師走向懶惰型教師。為適應(yīng)新形勢，落實(shí)“雙減”，根據(jù)學(xué)校工作安排，我對五步教學(xué)法進(jìn)行了更深入的思考，并在今后的課堂教學(xué)中接受檢驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際效果再進(jìn)行調(diào)整。第一步：預(yù)習(xí)預(yù)讀教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，初步梳理教材淺顯知識點(diǎn)，因?yàn)榈赖屡c法治學(xué)科，教材知識點(diǎn)不外乎是什么、為什么、怎么做，老師在一開始上課時(shí)就注意在這方面滲透，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另一種是發(fā)現(xiàn)一些自己預(yù)習(xí)不能解決的問題，可以在課堂上通過聽課來解決，這樣帶著問題去聽課，效率自然就高了一籌。鑒于此，我特意安排學(xué)生在課前至少要提前三分鐘到教室，進(jìn)行預(yù)讀，預(yù)讀內(nèi)容不外乎兩方面，舊知和新知，方式多樣，例如課代表領(lǐng)讀、指定內(nèi)容分組輪讀、課代表問答等。通過這一環(huán)節(jié)能讓學(xué)生在正式上課前收回思緒，集中精神，同時(shí)鞏固舊知、預(yù)習(xí)新知，也符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。第二步：創(chuàng)設(shè)情境在這個(gè)情境設(shè)計(jì)可以作為導(dǎo)入，也可以作為道德與法治課堂中的一個(gè)活動(dòng)過程的引入，還可以創(chuàng)設(shè)貫徹課堂始終的情境。道德與法治課程特性之一就是生活性，道德與法治課堂必須要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容是對自己的生活有用的，這樣才會促發(fā)學(xué)習(xí)渴求的動(dòng)力。情境教學(xué)則可以還原學(xué)生們周遭發(fā)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓他們有自主探究的欲望。如果把教學(xué)內(nèi)容比作讓孩子們必須服下的“湯藥”，那么“情境教學(xué)”就是輔助孩子服下湯藥的一塊糖“糖”。這塊“糖”不僅要讓孩子們不僅順利地服下“湯藥”，也不能影響這個(gè)湯藥的“藥效”，甚至這個(gè)這塊“糖”還要讓這個(gè)“湯藥”的藥效更加的顯著。最基本創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)的途徑一共有以下六種：一、生活展現(xiàn)情境；二、實(shí)物演示情境；三、圖畫再現(xiàn)情境；四、音樂渲染情境；五、表演體會情境；六、語言描述情境。除這六種基本途徑之外，還有一個(gè)非常重要的情境創(chuàng)設(shè)情境即是：多媒體模擬演示情境。具體選擇哪種情境教學(xué)的途徑方式，則依托于對應(yīng)課程教學(xué)過程中的實(shí)際的需要。第三步.合作探究要取得高效的合作學(xué)習(xí)效果，除了課前精心指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)外，關(guān)鍵要做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一是合作討論。在合作學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)老師不能包辦解決，而是要引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)、合作探討，多給他們自我表達(dá)的機(jī)會，或者老師加入到學(xué)生之間與學(xué)生一起分析問題，直到解決問題。第二是合作激勵(lì)。本人采用的是捆綁式合作激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)參與意識，提高他們的合作能力。在課堂上合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好的小組，除了得到小組積分獎(jiǎng)勵(lì)外，合作學(xué)習(xí)積分高的小組還可以少做作業(yè)甚至免做作業(yè)，從而形成良性的激勵(lì)機(jī)制，促使學(xué)生在課堂上就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。第三是合作記憶知識點(diǎn)。老師要把每個(gè)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成有層次的問題，引導(dǎo)讓學(xué)生由淺入深理解知識。小組長落實(shí)組員通過組員自讀，小組齊讀，限時(shí)抽測，理解交流等學(xué)習(xí)方式，促使每一個(gè)組員都能夠做到知識點(diǎn)過關(guān)。第四是合作構(gòu)建思維導(dǎo)圖。每節(jié)課后要求小組合作，系統(tǒng)梳理知識點(diǎn)，形成思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化對本課知識的理解記憶。第五是及時(shí)總結(jié)提交本組發(fā)現(xiàn)的問題，包括知識點(diǎn)理解不透、組員參與度、任務(wù)難度過大等，老師在收集到問題后第一時(shí)間調(diào)查研究，及時(shí)解決。第四步：總結(jié)鞏固課堂總結(jié)活動(dòng)是發(fā)生在課堂教學(xué)結(jié)尾環(huán)節(jié)，目的是要通過總結(jié)反思活動(dòng)去深化學(xué)生的知識記憶，讓學(xué)生反思課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等多方面的變化情況，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、自我認(rèn)識的結(jié)束性活動(dòng)，可以讓學(xué)生積極吸取學(xué)習(xí)教訓(xùn)，使其自覺規(guī)避不良學(xué)習(xí)行為。因此，初中道德與法治教師要積極組織課堂總結(jié)活動(dòng)，以便及時(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)行為。道德與法治課堂是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主陣地，教師則必須解放學(xué)生，讓學(xué)生自主歸納自己所學(xué)到的道法知識，針對學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)進(jìn)行知識說明，進(jìn)一步剖析德育概念的內(nèi)涵，以便切實(shí)深化學(xué)生的德育體會，逐步滲透情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)，幫助學(xué)生從小扣好人生第一粒扣子。第五步：拓展提升針對不同的內(nèi)容和類型，教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)策略。在道德與法治課堂上要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)設(shè)置拓展延伸部分，其實(shí)主要是學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，借助于已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識來反思自己的實(shí)踐的一種內(nèi)容。通過這樣的一種反思，能夠讓學(xué)生的思路更加清晰，讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的升華，培養(yǎng)學(xué)生能夠養(yǎng)成不斷地回顧和復(fù)習(xí)舊知識的一種習(xí)慣。然后對新的知識展開探索，能夠把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一種社會的經(jīng)驗(yàn)；對于道德與法治課程知識，有部分內(nèi)容學(xué)生很可能會出現(xiàn)不理解的現(xiàn)象。對于這樣的一種現(xiàn)象，教師也充分利用了拓展空間這一板塊，

增設(shè)了理解型的相關(guān)內(nèi)容，教師可以借助于特定的情境去幫助學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容達(dá)到一個(gè)更加深刻的認(rèn)識和理解。這一部分拓展內(nèi)容主要從學(xué)生不能夠理解的課程知識出發(fā)，然后選擇合適的情境讓學(xué)生參與實(shí)踐。通過實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)行概括和歸納，

在體驗(yàn)中獲得真正的理解；驗(yàn)證型的內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過觀察和動(dòng)手實(shí)踐，還有調(diào)研，去對課程中的知識進(jìn)行一個(gè)驗(yàn)證。這樣的一個(gè)拓展空間的內(nèi)容往往需要從課本中的知識出發(fā)去進(jìn)行證實(shí)，進(jìn)一步豐富課程的內(nèi)容，讓學(xué)生對課程的知識形成一種認(rèn)同感；拓展型課程主要是從教材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行生活的拓展，這一教學(xué)內(nèi)容也主要需要借助于情境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐來完成。拓展型內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生從自己的行為出發(fā)再次關(guān)注教材，能夠正確利用教材去處理生活中的問題，充分體現(xiàn)出課程內(nèi)容核心的價(jià)值。整個(gè)課堂教學(xué)過程讓學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨(dú)立探究、小組合作研討，最終獲得知識，在自主總結(jié)鞏固的基礎(chǔ)上，再次回到生活情境中，嘗試運(yùn)用所獲知識解決問題。在這樣的課堂中，學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、運(yùn)用學(xué)科知識解決生活中問題等能力得到了培養(yǎng)。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都得到充分的發(fā)揮，教師從過去“一言堂”、“板